生物学教学

基因治疗研究进展

虎艳（甘肃省张掖医学高等专科学校）

2008, 33(3): 2.

摘要 ( 52 )

PDF (192KB) ( 23 )

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基因治疗是21世纪具有很大发展前景的新医疗技术,有望成为人类战胜疾病的利器。本文阐述了基因治疗技术的发展和应用进展。

大脑优势半球概念解析

郭炳冉（山东省曲阜师范大学生命科学学院）

2008, 33(3): 5.

摘要 ( 244 )

PDF (115KB) ( 41 )

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本文综述了人们对大脑优势半球认识的发展历程,以及大脑优势半球概念更新与演进的系统内容。

植物细胞对干旱胁迫信号的感知与传导

赵咏梅（西安文理学院生命科学系）

2008, 33(3): 7.

摘要 ( 90 )

PDF (126KB) ( 64 )

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植物细胞从感受逆境信号到作出反应是一系列复杂的信息传导过程,对干旱胁迫信号作出反应,同样需要经过信号的识别、转导和胞间信使传递等过程。本文重点介绍了植物细胞对干旱胁迫信号的感知以及通过蛋白激酶、磷酸脂酶C、转录因子等对于干旱胁迫信号的传导过程。

核酶的应用研究进展

袁聿军（山东省淄博师范高等专科学校数理科学系）

2008, 33(3): 9.

摘要 ( 99 )

PDF (741KB) ( 339 )

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核酶是酶性RNA和酶性DNA的统称。本文在简要介绍核酶的发现和结构的基础上,阐述核酶在生命起源、植物病毒防治和人类疾病防治方面的应用研究。

浅述新课程下生物学教师的职业素养

李作为（江苏省太湖高级中学）

2008, 33(3): 12.

摘要 ( 116 )

PDF (113KB) ( 48 )

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目前的世界是一个学习化的社会。不久前召开的第45届国际教育大会特别强调教师要具有四点责任,其中重要的一点就是教师自身的培训提高。教师必须做终身学习者,不断地再培训自己。教师是在学校中专门从事教育活动的角色,这个角色的特殊身份以及与其相适应的职业素养,要求教师在职业行为上表现出与其他职业不同的特点。1生物学教师要具有课程意识教师要具有课程意识,是生物学新课程对教师提出的必然要求,也是转变教学方式的重要前提。只有确立了课程意识,教师才能从整体上把握生物学新课程“全人”的培养目标,改变教学中“目中无人”的现象;才能树立“以学生发展为本”的价值取向、全面发展的质量观、民主平等的师生观、发展性课程评价观以及新的生物学课程资源观;才能帮助教师摆脱“知识中心”、“课堂中心”、“学科中心”等偏向,去关注生物学新课程结构的综合性,均衡性与选择性特征,以优质的课程结构促进整体育人目标的落实;才能使生物学教师在获得一定课程权力的同时也意识到更大的责任,并在国家、地方课程实施的创新中和校本课程的开发中提高研究水平,在生物学教学的实践中促进自身专业发展与生命价值的提升。生物学新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成,不仅能更好地反映现...

生物学课堂教学情境及其创设

徐安文（湖南省江华县教育局教研室）

2008, 33(3): 14.

摘要 ( 121 )

PDF (147KB) ( 77 )

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在生物学课堂教学中,不少教师对教学情境的认识存在两个方面的误区:一是把情境等同于上课的导入;二是把场景等同于情境。深刻领悟情境在教学中的地位和作用,掌握一些常见的创设情境的方法,才能有效地提高教学效率。

高中生物学新教材“问题探讨”栏目的细化

梁嘉声（广东省佛山市南海中学）

2008, 33(3): 16.

摘要 ( 85 )

PDF (164KB) ( 32 )

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本文对人教版生物学实验教材中问题探讨栏目的情境、问题设置等方面进行了探索,提出了细化的策略,使该栏目既体现探究性,又注重实用性。

“尿的形成和排出”重难点的突破

许燕（山东省淄博市张店区第三中学）

2008, 33(3): 17.

摘要 ( 105 )

PDF (234KB) ( 46 )

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“尿的形成和排出”是人教版初二《生物学》第四单元第五章的第一节。本节教学的重点是尿的形成过程,难点是肾脏的结构和肾小球、肾小囊的作用。要突破这节内容的重难点,我认为比较有效的措施,就是将血液循环的有关知识与泌尿系统的组成和尿的形成过程内容密切联系。如何将血液循环的有关知识贯穿于教学中来突破本节重难点呢首先,利用幻灯片出示泌尿系统的模式图(或结合教材插图),使学生通过识图自学,对泌尿系统的组成和各部分的主要功能有一定的认识,并知道肾脏是泌尿系统的主要器官。然后展示新鲜完整的猪肾和已解剖好的猪肾,让学生对肾脏获取一定的感性认识,从中发现肾脏的颜色和与肾脏相通的三条“管子”,初步认识这是一个形成尿的器官,同时,激发学生的好奇心和求知欲:肾脏怎么这个颜色,与它相连的三条“管子”是什么这样,为认识肾脏的内部结构做好了心理的准备。出示第二张幻灯片,初步学习肾脏的结构(图1),并在血液循环模式图中对肾脏位置加以标注,然后出示自学问题:(1)注意观察与肾脏相连的血管有哪些(2)通过观察肾脏的颜色,结合所学知识,你能推测肾脏里血管的分布状况是怎样的血液是怎样进出肾脏的吗图1血液循环模式图和泌尿系统模式图对于这两个问题,结合血液...

生物学生态课堂的建构策略摭谈

崔红霞（湖北省武汉市长虹中学）

2008, 33(3): 19.

摘要 ( 72 )

PDF (122KB) ( 54 )

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构建一种“以人为本,以发展为本”的生态课堂是实施新课程的必然要求。所谓的“生态课堂”就是在“动态的、可持续发展的”理念下,变革教师的教学行为,营造一种自然、和谐的教育环境,促进学生的健康发展。生物学是与现实生活联系最为密切的一门自然科学,又是一门实验科学,其教学过程应是教师与学生平等交流、相互合作的共同发展的过程。因而建构生物学生态课堂,营造课堂生态环境是前提,变革师生交往方式是关键,完善教学评价体系是保障。1营造课堂生态环境是建构生物学生态课堂的前提1.1营造和谐自然的课堂教学环境课堂教学情境是引起情感变化的具体教学环境。生物学教学情境往往是理性的、简化的和证实的,课堂氛围常常是严谨的、统一的、严肃的,这有利于知识传授,还有利于人格的塑造。为了给学生营造和谐自然的课堂教学环境,我们可以从教室的布置、座位的编排上稍梢改变一下,改变传统的行列式座位编排为“圆桌式”“半圆型”“马蹄型”,以方便不同个性特征的学生与教师近距离接触,平等自由地交流、沟通。另外,生物学有新课、复习课、实验课、研究性学习、实习、调查、采集制作、社会实践等多种课型。这多种课型还可以让我们的学生走出教室,在各种自然环境中进行教学,这样还可以保...

例谈苏教版义务教育课程标准《生物》教科书的特色

丁志光（江苏省沭阳县教育局教研室）

2008, 33(3): 20.

摘要 ( 122 )

PDF (118KB) ( 31 )

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生态环境是人类赖以生存和发展的条件,也是人类认识和开发的资源,这种资源对于教学,特别是对处于发展中的学生来说,必将产生直接或间接的影响。因此,教学也存在着生态环境。所谓“教学生态环境”,就是以教学为中心对教学的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的因素。它是按照一定的目的和需要专门设计和组织的一种特殊环境,可以及时调节控制,使其向着有利于教学活动顺利进行的方向发展。本文仅以苏教版义务教育课程标准《生物》教科书(以下简称“新教材”)为例,谈谈新教材中教学生态环境的构建及其利用。1教学生态环境的构建传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的,也大多是结论加验证性实验。它坚持文化传统,以文字、符号、表象等反映我国和世界优秀的文明精华,使学生获得被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的知识。这些知识以间接经验为主,具有明显的可传递性。新教材在坚持文化传统的同时,更关注生活实践,注重使学生获得被称之为“个人知识”的主观的、情境的知识。这些知识以直接经验为主,主要靠个人的体验和领悟获得,具有明显的不可传递性。这种“个人知识”进入新教材,能引起我们转变学习观,关注学生建立主动的、探究的、体验的、建构的学习方式,使教材...

生物学“公开课”引发的思考

王愉鑫（四川省教育科学研究所）

2008, 33(3): 21.

摘要 ( 82 )

PDF (113KB) ( 27 )

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课改进行至今已经历了数次蜕变,日臻成熟,“公开课”无疑成为了展示课改变化的一个很好的载体。通过对“公开课”的观察、分析,我们可以真实地感受课改带给学生、教师和课堂的种种变化。笔者参加了“公开课”展评活动,观摩了20余节“公开课”,感动于课堂教学民主、宽松的环境,教师务实的服务学生的理念,学生积极参与的课堂氛围,切身感受到了课堂教学所发生的变化和进步。同时,困惑也随之产生,深切体会到去深入地挖掘、解读、面对课改过程中遇到的困惑的必要性。1铅华褪去,是否能依然美丽“公开课”顾名思义,应是公开展示的真实课堂,但在当下却被很多教师误解为“表演课”。一旦与“表演”一词挂钩,就在不自觉中给“公开课”穿上了一件华丽的外衣,涂上了一层浓妆。首先是各种教学媒体充斥课堂。悠扬的配乐、生动的Flash动画、精制巧妙的实验教具、令人目不暇接的幻灯片等等。这些教学辅助手段在课堂上一应俱全、轮番上阵,教师马不停蹄地转换着手中的工具,切换着斑斓的画面,学生则“兴趣盎然”地跟着欣赏。殊不知这快节奏、大容量的被动观赏中究竟能激起学生心中多少的涟漪。其次是媒体在取代教师的角色。工整华丽的多媒体课件取代了教师朴素的板书,一节课下来,黑板空空如也。...

“光合作用——C3植物和C4植物”教学难点的化解

陈树俊，刘杭昆

2008, 33(3): 23.

摘要 ( 111 )

PDF (116KB) ( 156 )

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高三《生物》选修教材“C3植物和C4植物”一节中,关于C3植物和C4植物在叶片结构上的区别以及C4植物光合作用的特点,是教学的重点和难点,如何通过有效的课堂教学去化解此教学难点本文介绍如下。1介绍光合作用C3途径和C4途径的科学史,引导学生分析和得出结论光合作用很早就吸引了许多科学家的兴趣,如在必修教材中涉及到的海尔豪特、普利斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门等,其中美国化学家卡尔文因揭示了植物光合作用暗反应的机理而获得了1961年的诺贝尔化学奖。教师提供“卡尔文(Me1vin Ca1vin1911~1997)与地球上最重要的化学反应”相关材料:1940年,鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kanmen)发现了碳的长寿命同位素14C,使卡尔文有了一种理想的工具来追踪二氧化碳是如何在暗反应中一步步变成碳水化合物的。在卡尔文的研究过程中,14C成了主要工具,发挥了特别重要的作用。卡尔文在一个装置中放入进行光合作用的小球藻悬浮液,注入普通的二氧化碳,然后按照预先设定的时间长度向装置中注入14C标记的二氧化碳,在每个时间长度结束时,杀死小球藻,使酶反应终止,提取产物进行分析。他通过色谱分析法发现当把光照时间缩短为几...

人教版高中生物学新教材中“问题串”的教学处理

李克刚（江苏省东台中学）

2008, 33(3): 24.

摘要 ( 74 )

PDF (112KB) ( 28 )

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人教版高中生物学新教材章节编排有一个鲜明的特色,就是大量运用了“问题串”。从“问题探讨”到“本节聚焦”,从教材正文到“思考与讨论”以及“资料分析”等栏目,大多设计了3~4个问题,构成了问题串。以问题串的形式来引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力,无疑对生成性课堂的构建大有裨益,但在实践课堂教学中,针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际,对教材中的“问题串”进行恰当地处理与优化,能更有效地开展教学活动,达到更好的教学效果。本文拟就人教版教材正文中的部分“问题串”进行的教学处理谈几点做法。1将“问题串”生活化,激发学生求知欲望必修1第6章第4节“细胞的癌变”一节正文中设计的“问题串”是:“为什么癌症对健康的危害极大引起细胞癌变的因子有哪些致癌因子为什么会导致细胞癌变呢怎样预防癌症”从教材呈现的“问题串”来看,这四个问题对引导学生学习和把握细胞的癌变有极其重要的指导作用,但并没有很好地与学生日常生活实际联系起来。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关,课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。把教材中的“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来,为“问题串”...

保持教案常新的几点做法

高莹，闫勋亮

2008, 33(3): 26.

摘要 ( 66 )

PDF (385KB) ( 17 )

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本文从积累教学资料、坚持写教学札记、借鉴学习他人之长三个方面阐述了保持教案常新的几点做法。

简易显微投影机自制方法

詹孝慈（贵州省黔西南民族师范高等专科学校化生系兴义;）

2008, 33(3): 27.

摘要 ( 79 )

PDF (203KB) ( 20 )

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在农村学校,存在教学条件较差,教学仪器不足的问题。特别在生物学教学中,教师在讲解微生物等知识时显得尤为困难。因此,可考虑自制简易的显微投影机。这样,可以解决生物学教学仪器不足的问题,也可比较容易地在课堂上展示现有的生物切片,以及进行一些示范性实验。1制作原理根据光学原理,可考虑利用光源照射切片,使用显微镜的物镜作为放大镜,通过平面镜的反射将光线投射到白屏幕布上,从而通过屏幕看到切片上放大的实像。2材料用具普通显微镜一台、平面镜一面、白屏幕布一张、灯座与40瓦的普通白炽灯各一个、标本切片及用作暗箱的自制木箱(包含一块遮光板)等。3制作方法3.1用平滑木板制成一个长与宽均约为40cm,高约50cm的木箱,一侧开个小门(主要为方便对显微镜的操作和管理)。在暗箱顶部上覆一厚纸板做成的遮光板,在遮光板上开一小圆孔。显微镜放置于暗箱中,将去掉目镜的镜筒穿过圆孔。在暗箱底部一侧安置一灯座,其上安装40瓦的普通白炽灯用作光源,调节显微镜的聚光镜的角度使光源能充分地投射经过切片。这样暗箱就制成了。3.2在暗箱上部放置一平面镜,使平面镜与暗箱顶部互存45°角。在与平面镜相对的一侧设置一白屏幕布作投影所用(如图1所示)。图1整机布...

在“问题—探究—问题”教学中培养学生的能力

赵家飞（江苏省宜兴中学）

2008, 33(3): 28.

摘要 ( 81 )

PDF (121KB) ( 29 )

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本文把培养学生的自主学习能力和创新能力贯穿于问题—探究—问题之中,在一节课或一门课程学完后留给学生的是一个问号,而不是句号,问题的解决并不代表学习过程的结束,在激发学生深入探究的过程中的所产生的新问题又促使学生继续学习。

“生物的遗传”一节的教学

喻祥英（四川省内江市铁路中学）

2008, 33(3): 29.

摘要 ( 65 )

PDF (458KB) ( 22 )

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本文介绍了生物的遗传一节教学中,如何采取多种直观的教学手段,将重难点逐层分解,以实现对这部分知识的灵活运用。

“DNA的复制”基于科学史探究的教学

刘本举（河南省濮阳市第一高级中学）

2008, 33(3): 31.

摘要 ( 69 )

PDF (163KB) ( 83 )

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本文利用科学史经典实验,将DNA的复制一节的教学设计成基于资料和问题的课堂探究性学习活动,让学生参与教学过程,成为知识的主动探索者,使基础知识的学习过程和能力培养相辅相成,顺利实现科学方法教育与创新思维训练的课程目标。

“我国的珍稀植物”一节的教学

刘燕（河南省周口市第六中学）

2008, 33(3): 34.

摘要 ( 78 )

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本文介绍了我国的珍稀植物一节的教学设计,旨在让学生学会学习,具备自我发展的能力,为学生终身学习奠定基础。

利用PowerPoint2003动画功能制作教学课件

李才生（江苏省淮阴师范学院生物学系）

2008, 33(3): 35.

摘要 ( 73 )

PDF (715KB) ( 14 )

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本文通过介绍噬菌体侵染细菌、细胞分裂和渗透作用的动画效果制作,提高和丰富PowerPoint2003制作教学课件的手段和方法。

用气孔作为生物指示器的探究活动

林兰娇，林子杰

2008, 33(3): 37.

摘要 ( 111 )

PDF (180KB) ( 22 )

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近百年来,以全球变暖为主要特征,全球的气候与环境发生了重大变化。人类活动导致的温室气体的增加使得空气、水分、光照等因素均有所改变,从而改变了生物的生活环境。引导中学生去关心并探究全球气候变化对植物的影响,让他们感受科学探究的过程是十分必要的。本文运用一项简单的实验技术,让学生探究随着环境变化叶片气孔作为生物指示器的作用。

生物学视频资源的获取与利用

徐昕欣（河北省衡水市第七中学）

2008, 33(3): 39.

摘要 ( 106 )

PDF (120KB) ( 41 )

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在生物学现代化教学中,视频资源已成为不可或缺的一类重要的教学资源,但同时也是一类改造难度较大的教学资源。下面笔者就来谈一谈有关生物学视频资源的搜集获取、改造利用的一些简单而实用的方法。1生物学视频资源的搜集和获取常用的方法主要有以下几种:在生物学资源光盘中获取;②在互联网上搜集(例如中央电视台网站就有很多可供点播的生物学视频资料,可在线观看或用迅雷等下载工具下载);③在计算机上录制实况生物学电视节目(可利用屏幕录像软件录制网络直播的电视节目,也可利用电视卡将实况电视节目接收到计算机中并录制,后者录制效果一般比前者好);④利用可录电视、硬盘录像机等录制实况生物学电视节目;⑤用数码摄像机或具有短片录制功能的数码相机录制身边的生物学视频。2生物学视频资源中各种素材的提取生物学视频文件往往很庞大,而我们需要的往往只是其中的几个视频片段,甚至只是其中的几个画面、几段声音。那么,怎样才能将它们快速提取出来呢其实,我们无须费力额外挑选和安装各种视频处理软件,目前计算机普遍使用的Windows Me/XP操作系统中自带的Windows Movie Maker软件就完全可以胜任。它不仅使用简单,而且还具备一些很实用的视频编辑功...

引进微型实验思想改进生物学实验教学

金松涛（浙江省临海市教育局教研室）

2008, 33(3): 41.

摘要 ( 71 )

PDF (125KB) ( 97 )

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在高中生物学教学中,如何提高实验的随堂完成率和成功率是提高高中生物学教学质量的一个重要举措。而微型实验由于具有实验剂量少、成本低、简约、安全、可控、操作方便、现象明显、减少污染、易于开展等方面的优点在化学实验教学中得到了广泛开展,但在高中生物学实验教学中还很少有开展微型实验教学的尝试。为此笔者展开了课题研究,通过对现行高中生物学教材中的演示实验和学生实验的研究分析,总结如下:1高中生物学实验中的生理生化类实验宜于进行微型化实验改进现行高中生物学教材(人教版)学生实验(见下表)共有14个,其中属生化类的实验有6个,占42.8%,而且这些生化类实验在高中生物学高考或实验会考中占据重要的地位,特别是“色素的提取和分离”实验和“DNA的粗提取和鉴定”实验。对生化类实验进行微型化改造的主要目的在于通过减量、简化操作达到使实验随堂化的目的(见下表)。序号实验名称类别的微型目化的建改议造1脂生肪物、组蛋织白中质还的鉴原定糖、生化类堂减量化、简化操作、随2和用细高胞倍镜质观流动察叶绿体观察类3分观裂察植物细胞的有丝观察类4F比e3较+的过催氧化化效氢率酶和生化类减堂量化、简化操作、随5蔗探糖索淀的作粉酶用对淀粉和生化类堂减化...

改进实验是上好生物学实验课的另一捷径

邓民（广东省湛江市徐闻中学）

2008, 33(3): 42.

摘要 ( 60 )

PDF (625KB) ( 24 )

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在实施新课程后,生物学教材大大增加了实验内容,但学校实验室的配套、实验员的配备、实验器材的更新和实验药品的购置等,短时间内难以跟上教材改革的要求。农村中学和生物学不纳入中考科目的地区,生物学实验问题更加突出。所以,生物学教师除了积极争取充实实验器具和药品,以便可以按教材的实验操作进行教学外,还要勇于探索,不断创新及改进实验。笔者对(北师大版)七年级《生物学》的实验,因地制宜、因陋就简地作了改进,现列举三例如下。1关于“检验光合作用吸收二氧化碳”实验的改进1.1对原实验的分析这是一个演示实验,实验前后历时较长,要用到几种规格不同玻璃容器(比较难找又易破碎),实验设置稳定性不高,既不便移动又会影响密封性,且NaOH容易泼洒出来,影响安全性,是一个较难的实验。实验关键在于:用什么方式给经过暗处理之后的两个枝条,分别创造一个有CO2和一个没有CO2的透光、密封环境。1.2改进后实验的方法主要步骤如下:(1)准备两个稳定性较好的空瓶子(如塑料饮料瓶,可加入砂子增加稳定性),加水至瓶颈,剪取4根带有6~7片叶的簕杜鹃(或天竺葵、马铃薯等)枝条,每个瓶子中插入2根,然后放在暗处(也可以用黑塑料袋套在外面)2~3d。(2)准...

浅谈三种变式命题策略

吴圣潘，周廷华

2008, 33(3): 44.

摘要 ( 149 )

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命题技能是教师必须具备的能力,如何命制好高质量的试题对高三的教师尤为重要。综观2006、2007全国高考卷及各省试卷生物学试题,其中较多是由模拟卷或者课本习题改编而成,体现了试题的变式命题,这就给一线教师的命题提供了参考。想要在高考复习综合训练和习题分析课中能有效把握考试要求,避免题海战术,提高训练的效果,切实加强学生的应试水平,就必须加强对高考题的研究和习题的命题研究。本文在研究2006、2007年生物学试题的基础上,寻找原题或者将高考题进行变式命题,分析了几种典型的变式,介绍如下。1题型变换题型变换是非常重要的命题策略之一,命题者将原题做题型变换,如将选择题改编成简答题或者实验题,挖掘更多的知识点和能力考查点。这种变式题学生往往似曾相识,但又想不到解题突破口。如2006年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试(全国一卷)第30题,在模拟试卷中就可以找到类似的原题(见例1),而变式1中的高考题就是将选择题改编成实验题。还有将简答题改编成选择题(见例2),变式2就是由例2改编成的2007年的高考题。从逆向思维的角度,命题者也可以将历年高考题通过题型变式,命制高质量的习题训练、检测学生的知识和能力。例1:...

介绍两个小实验

张岩，符春锋

2008, 33(3): 47.

摘要 ( 120 )

PDF (81KB) ( 26 )

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1闪电固氮的模拟实验闪电固氮也叫大气固氮或高能固氮,高中生物学教材中提到了这一现象,为了加以验证,我们学校的兴趣小组进行了如下模拟实验:实验装置如上图所示。图中玻璃管直径为2cm、长20cm,钢针长约10cm,钢针两尖端相距约5cm。实验时,只要接通直流电源,两钢针尖端即发生火花放电(类似闪电),此时按动鼓气球向管内慢慢鼓气,管内就会发生如下两个化学反应:N2+O2→2NO(无色),2NO+O2→2NO2(红棕色)。由于不断鼓气,反应产生的NO2和大部分空气通过右端导管通入石蕊溶液中(多余气体排入空气中)。约5~10min,可见试管中的紫色石蕊溶液逐渐变成了红色(可以与原来的石蕊溶液进行比较,这样看得更清楚)。这是因为在试管中发生了如下反应:3NO2+H2O→2HNO3+NO,雷雨时,在空气中发生的就是这样的反应。2验证细胞膜的选择透过性细胞膜的功能特点是具有选择透过性,细胞膜的选择透过性是一种生理现象,一般难以观察到,笔者在生物学实验的教学过程中,摸索出用鸡蛋的壳膜代替细胞膜,观察它的选择透过现象,效果很好。实验方法介绍如下:(1)取鸡蛋一个,在小头的一端轻轻敲开一个小洞,倒出蛋白和蛋黄,留下蛋壳。(2)将...

关于高考生物学科试卷能力考查的调研

吴珍珠（广东省教育考试院）

2008, 33(3): 48.

摘要 ( 68 )

PDF (165KB) ( 36 )

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为了解社会对高考生物试卷能力测量的要求,探寻高考生物学科能力考查的方式,提高高考生物学科试卷质量,为高考生物学科试卷能力考查的研究提供参考,充实学科能力测量研究内容,笔者设计了有关高考生物学科能力考查的调查问卷,采用随机抽样研究方法进行了调研。1调查问题问题1:您认为高考生物学试题考查了哪些能力(可选多项)A抽象思维能力B形象思维能力C文字表达能力D综合分析能力E应用能力F自学能力G创新能力H实验能力I理解能力J记忆能力K读图表能力L获取信息能力问题2:您认为今后的生物学科高考中,需要加强考查哪些能力(从问题1选项中选出,可选多项)2调查时间和对象本调查研究活动分别于2005年9月~10月和2006年的10月~11月进行。对象为:2005年大学入学新生(2005届高中毕业生),来自我省4所高校的选报生物的大学入学新生群体。回卷共576份,有效回卷569份。②2006年在读高三学生(2007届高中毕业生),为隶属于广州市、粤东、粤西和粤北地区共9所中学的选报生物学专业的高三学生,回卷共575份,有效回卷546份。3调查措施和质量控制在调查过程中,学生在教室进行问卷作答,作答完毕立即回收问卷,并对每份回卷进行审核...

高中生物学实验中需要澄清的几个问题

王道磊（浙江省苍南县灵溪第二高级中学）

2008, 33(3): 50.

摘要 ( 122 )

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1双缩脲试剂可以简称双缩脲吗在鉴定蛋白质的实验中,用的鉴定试剂是双缩脲试剂。但很多学生把双缩脲试剂等同于双缩脲,甚至个别教师也常简称“双缩脲试剂”为“双缩脲”。其实,双缩脲和双缩脲试剂根本不一样:双缩脲试剂中试剂A是质量浓度为0.1g/mL的NaOH溶液,试剂B是质量浓度为0.01g/mL的CuSO4溶液,具体配制方法在此略过。简言之,双缩脲试剂的本质是硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液。而双缩脲是由两分子尿素缩合而成的化合物(H2N—CO—NH—CO—NH2)。具体过程是:将尿素加热到180℃,则两分子尿素缩合成一分子双缩脲(H2N—CO—NH—CO—NH2),并放出一分子氨。双缩脲在碱性溶液中能与硫酸铜反应,产生红紫色络合物,称双缩脲反应。蛋白质分子中有很多与双缩脲结构相似的肽键(—CO—NH—),故蛋白质在强碱性条件下也可与双缩脲试剂中的铜离子发生反应,生成红紫色络合物。因此,双缩脲是可以和双缩脲试剂反应的,而不能混为一谈。2黑藻属于藻类吗观察叶绿体,比较理想的实验材料是黑藻。那么,黑藻是藻类吗答案是否定的。教材中“观察叶绿体”的实验,所用的黑藻主要是指轮叶黑藻。轮叶黑藻[Hydrilla varticillat...

人类遗传病遗传方式的快速判定

杨学志（江苏省翔宇教育集团宝应中学）

2008, 33(3): 52.

摘要 ( 132 )

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1人类遗传病的遗传方式和遗传特点人类遗传病通常是指由于遗传物质改变而引起的人类疾病,主要分为细胞核遗传病和细胞质遗传病两大类,细胞核遗传病常常分为单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病等(见下表)。类别遗传方式病例遗传特点单基因遗传病常染色体遗传隐性显性伴X染色体遗传隐性显性伴Y染色体遗传蓝色盲、白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症、镰刀型细胞贫血症隔代遗传,男性和女性患病机会相等,患者为隐性纯合体。并指、多指、短指、软骨发育不全世代相传,男性和女性患病机会相等,正常人为隐性纯合体。红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良隔代遗传,男性患者多于女性。抗维生素D性佝偻病世女代性相患传者,多交于叉男遗性传。,外耳道多毛症传患男者不,没传有女女,只性有患男者性。多基因遗传病唇裂哮、喘无、脑青儿少、年原型发糖性尿高病血压、表现群出体中家族发病聚集率高现象。,染色体异常遗传病常染色体异常数目改变结构改变性染色体异常21三体综合征(先天性愚型)最常见的染色体病,50%的患者有先天性心脏病。猫叫综合征人类第5号染色体部分缺失性腺发育不良(特纳氏综合征)女性中常见,发病率是1/3500。细胞质遗传病线粒体DNA缺陷线粒体肌病、神经...

从阅卷评分细则谈高三理综生物学备考

魏威（华中师范大学第一附属中学）

2008, 33(3): 54.

摘要 ( 107 )

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每年高考后考生的生物学成绩总与命题人的预期、教师的愿望、考生的感觉存在着一定的偏差。原因或许与命卷人命题的角度及考生的备考策略及答题等有关。本文拟从阅卷评分细则角度谈高三理综生物学备考。1考题回放及评分细则例1全国理综卷Ⅰ.30题:回答下列Ⅰ、Ⅱ小题(26分)Ⅰ.玉米和小麦在适宜条件下照光一段时间后,将叶横切片用碘液染色,在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞,结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色,小麦叶片的被染成,被染色的原因是。由此可知,玉米属于植物,小麦属于植物。(5分)该小题分值点:0,1,2,3,4,5。第1空标答为叶肉细胞。【评分细则】“叶肉细胞”为唯一答案,答叶肉cell、叶肉细胞中的叶绿体得分,肉写成内不给分,答全部或部分叶肉细胞不给分。第2空标答为蓝色。评分细则:蓝色、深蓝、浅蓝、蓝黑、蓝紫、紫蓝得分,其他颜色不给分,错别字“篮”不给分。第3空标答为光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色。②强调淀粉染色,淀粉来源错误或错别字不给分。第4空标答为C4。③C4、碳4、碳四得分。四碳不给分,碳写成炭不给分。第5空标答为C3。④同上。当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时,却发现被染色的叶...

“我和昆虫交朋友”拓展课的实践与思考

何暘（上海市第四中学）

2008, 33(3): 57.

摘要 ( 96 )

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本文介绍了我和昆虫交朋友拓展课具体实施中,将该课程与上海昆虫博物馆科普教育基地的活动结合起来所取得的一些收获及思考。

让乡土资源走进生物学课堂

张韶君（广东省佛山市南海区西樵镇樵北中学）

2008, 33(3): 59.

摘要 ( 112 )

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生物资源,在生物学教学中,教师可以充分发挥当地的乡土资源,拓宽学生的学习渠道。1让当地的特产成为活生生的教学材料学生对自己的乡土是最熟悉的,家乡的山山水水、在学习“尝试对生物进行分类”这课时,我发一张调查表让学生回去对他们社区的有关“生物特产”作一个调查,然后在课堂上介绍,总结起来他们介绍的物种主要有:种名(科名)特性佛手瓜(葫芦科)同多。年攀缘性草本植物,因西樵的土壤、水、空气适宜佛手瓜的栽种,因而所产的佛手瓜与众不黑皮冬瓜(葫芦科)因其肉厚白色、肉质细密,皮色靓而出名。在西樵的大岸村广泛种植,远近闻名。四方竹(禾本科)观因赏其对珍生品态。环境的特殊要求,迁离西樵山外种植后则四方竹形发生变异,在西樵山上被视为无笃螺和煎焦鲫鱼在西樵山上的阴山小沟里生长的石螺其尾部少了一截,像是被人砸去了笃一样,这里的鲫鱼,一面是青白色的,而另一面是黑黄色的,像是被煎焦了一样。这两种生物成了西樵的特产。通过以上学生熟悉的特产的交流介绍,学生在一次次地亲近乡土,亲闻乡土文化的气息,又一次次地置身家乡浓郁的乡土文化中,不仅对自己的家乡更加了解,为家乡丰富的特产感到自豪,并且对分类单位也有了初步的印象,学习兴趣也大大增加。2利用校园...

“给垃圾找个合适的家”探究活动解读

沈初见（浙江省绍兴市第一中学）

2008, 33(3): 60.

摘要 ( 81 )

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垃圾分类收集处理是城市文明程度的重要体现。垃圾分类的好处是显而易见的。垃圾分类后被送到工厂而不是填埋场,既省下了土地,又避免了填埋或焚烧所产生的污染,还可以变废为宝。从发达国家的经验看,垃圾处理无论是采取填埋、焚烧还是堆肥的方式,都离不开前期的分类工作,垃圾分类是实现垃圾无害化处理和资源可持续利用的前提。目前,许多城市设置的分类垃圾箱虽贴有“可回收”、“不可回收”和“有毒物质”字样,但不少行人积习不改,胡乱扔进去再说。来自环卫部门的信息证实:分类垃圾桶收上来的垃圾需要环卫工人重新分拣。垃圾分类意识的薄弱,已成为阻碍此项工作推进的瓶颈。面对如此严峻的形势,广大居民特别是青少年学生应该积极行动起来,自发自觉地进行垃圾分类,通过垃圾分类来战胜垃圾公害。本文主要通过活动设计的形式,将“给垃圾找个合适的家”这一探究活动展示出来,让学生知道乱倒垃圾的危害,初步感受垃圾分类,树立垃圾分类的意识;激发学生愿意从点滴小事做起,自觉保护环境的愿望。同时感化和带动着更多的公民参与,并由此推动一个资源循环的可持续发展的社会的建立。1材料用具和方案设计1.1材料用具调查问卷、记录本、笔、报纸、杂志、书籍、可以上网的电脑。1.2方案设计...

初中生物学试题的命制

程莉君（江苏省南京市玄武区教师进修学校）

2008, 33(3): 61.

摘要 ( 253 )

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随着课程改革的深入,近年来很多地区的生物学科被纳入中考,研究考试、研究命题已越来越为广大初中生物学教师所重视,掌握命题方法,提高命题水平,科学、规范命题已成为教师们的迫切需要。笔者根据多年来参加市级各类考试的命题实践,结合目前教师命题中存在的一些问题,针对初中生物学考试的要求和特点,对初中生物学科的命题进行了思考和总结。1命题的原则1.1科学性原则这是命题最基本的原则,科学性主要指以下三个方面:试题必须保证内容的正确性,不能出现知识性或常识性的错误,不能与所学的概念、原理、规律等相违背。②试题的参考答案应简明、扼要、有定论,其所涉及的内容不应引起争议,或与较高要求的内容相互矛盾。客观性试题答案应具有唯一性,主观性试题答案应处理好限定性与开放性的关系,既能鼓励有创见性的答题,也有利于评分的可操作性。一般不宜出现阅卷过程中修改评分标准的情况。③试题内容无政治性、思想性错误,即不能违背国家的一些方针、政策,如计划生育政策、婚姻法的有关规定、环境保护的法规等。例1:下图为植物有性生殖和发育过程示意图,请据图回答有关问题。⑴若此种植物在没有任何外在因素的作用下完成了传粉过程,那么,这种传粉方式是。⑵图A是由图E萌发长成...

茎背地性因素的探究性实

许敬良，霍雪怡

2008, 33(3): 64.

摘要 ( 175 )

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为了研究影响茎背地性的因素,我们在实验室进行了不同条件下的植物培养实验。实验证明,在任何情况下,茎总是背地生长的,即影响茎背地因素除了重力、光照和激素外,还有其他因素。

2007年诺贝尔生理学或医学奖解读

奇云（安徽省淮南联合大学）

2008, 33(3): 67.

摘要 ( 178 )

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1美英科学家获诺贝尔生理学或医学奖2007年10月8日,美丽的斯德哥尔摩再次成为人们关注的焦点,一年一度的诺贝尔奖活动周拉开了序幕。按惯例,诺贝尔奖获奖者揭晓仪式在位于“诺贝尔路1号”的卡罗林斯卡医学院“诺贝尔论坛楼”内举行,可容纳200人的阶梯教室座无虚席。当日下午北京时间5点30分,瑞典皇家科学院诺贝尔奖评审委员会成员汉斯.约恩瓦尔走上讲台,宣布美国科学家马里奥.卡佩奇(Mario R.Capecchi)和奥利弗.史密斯(Oliver Smithies)、英国科学家马丁.埃文斯(Martin J.Evans)获本年度诺贝尔生理学或医学奖。诺贝尔奖评审委员会发布的公报说,这三位科学家是因为“在涉及胚胎干细胞和哺乳动物DNA重组方面的一系列突破性发现”而获得这一殊荣的。这些发现引领人们掌握了一个无比强大的研究武器:小鼠的“基因靶向”技术。在“基因靶向”技术的帮助下,科学家可以使小鼠体内的特定基因丧失功能,这可以为阐明人类疾病的发生机理发挥至关重要的作用。从长远看,“基因靶向”技术对人类在理解基因功能方面将带来持续而深远的影响,并且不断造福人类。早在20世纪90年代,这一技术就已经在诺贝尔生理学奖或医学奖的“大...

植物嫁接变异

马铁山，郝改莲

2008, 33(3): 69.

摘要 ( 574 )

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嫁接是有目的地将一株植物上的枝条或芽等器官接到另一株带根系的植物上,形成新的植株。这个枝或芽叫接穗,带根系承受接穗的植株叫做砧木。砧木和接穗来自两个不同的个体,各有各的组织结构和输导系统,它们在愈合过程中形成嫁接嵌合体。嫁接嵌合体既保持了原来品种的特性,又会出现新的性状,即出现嫁接变异现象。1嫁接嵌合体的形成嫁接愈合形成嫁接嵌合体,其过程为:首先形成隔离层。切削砧木和接穗后,两者伤口面的破碎细胞一接触空气,其残壁和内含物即被氧化,原生质遭到破坏,产生凝聚现象,在伤口表现形成一层褐色的坏死组织,即“隔离层”。隔离层形成后,其两边的薄壁细胞开始膨大伸长,体积可达原有细胞的2~3倍,随后这些膨大的细胞不断进行分裂,形成一团团的细胞团,即愈伤组织。随着愈伤组织细胞继续分裂,体积逐渐增大,愈伤组织便充满了结合处的空隙,这时,砧木和接穗完全合拢、相互连接、混成一体(有人把这种合拢称做“愈伤组织桥”)。接着愈伤组织开始分化,其中的某些细胞分化为管胞,以后,管胞愈分化愈多,形成“管胞群”。这时砧木的树皮夹角处已被愈伤组织充满,在外面和空气接触的愈伤组织,开始木栓化,形成保护层,随后延伸出形成层环。形成层环形成后,接穗的代谢活...

昆虫抗菌肽

金光（江苏省太湖高级中学）

2008, 33(3): 70.

摘要 ( 131 )

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昆虫是自然界中最大的一个生物类群,几乎所有的生态环境中都分布有各种各样的昆虫。昆虫之所以能够在千变万化的自然界中占据极大的生存优势,是因为他们具有独特而有效的无细胞免疫系统。当昆虫细胞被感染后,其体内能够快速产生一种免疫诱导分子———抗菌肽(antimicrobial peptides),它具有分子量小,无免疫原性、热稳定性强、广谱杀菌等特性,是昆虫能够抵御自然界中许多有害微生物侵染的重要因素。家蝇生活在杂菌横生的环境中,自身却不会被这些病原所感染,这一现象说明蝇类具有高度的适应能力和有效的防御机制。正是昆虫本身的这些生物特性引起了科学家的兴趣。1抗菌肽研究的历史1972年瑞典斯德哥尔摩大学的Boman H.G.领导的研究小组,用大肠杆菌注射惜古比天蚕蛹,从人工诱导的天蚕免疫血淋巴中发现了抗菌物质,并提纯得到了抗菌肽P9A和P9B,还对它们进行了氨基酸序列测序分析,确定了抗菌肽的一级结构,命名为天蚕素(cecropins)。迄今为止,在鳞翅目、双翅目、鞘翅目、半翅目、等翅目、膜翅目和蜻蜓目等8个目的昆虫中发现超过200多种昆虫抗菌肽类物质。2抗菌肽的结构和性质来自不同物种的抗菌肽的一级结构有不少相似之处[1]...

对高中生物学课本中PCR技术的几点思考

黄建华（江苏省如皋市丁堰中学）

2008, 33(3): 72.

摘要 ( 677 )

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人教版高中《生物(选修3)现代生物科技专题》中介绍了用PCR技术扩增目的基因。在实际的教学过程中遇到好几个问题,现讨论如下:1为何不需要解旋酶DNA解旋酶能降低DNA双链解成单链的活化能,在解旋酶的催化作用下,由ATP提供能量,在生物体内的温和条件下就能使DNA的双链解成单链。在没有酶的催化作用下,就必须由外界提供更多的能量才能使DNA分子活化,当在体外加热到90℃~95℃,DNA分子就由常态转化为活跃状态,双链解旋成为单链。所以PCR技术扩增目的基因不需要解旋酶。2为什么加入的原料是dNTP(脱氧核苷酸三磷酸),而不是四种脱氧核苷酸学生在学习DNA复制的时候,了解了DNA的复制需要四种脱氧核糖核苷酸作为原料,而PCR技术扩增目的基因需要的原料却是dNTP(脱氧核苷酸三磷酸)。对此,学生会有这样的疑问:同样是DNA的复制二者所需要的原料为何会不同呢事实上在DNA复制时直接参与合成DNA的是四种脱氧核苷酸三磷酸(dATP、dGTP、dCTP、dTTP),在DNA聚合酶催化作用下,引物或者已合成的DNA链的3’-羟基对进入的脱氧核苷酸三磷酸α-磷原子发生亲核攻击,从而形成3’,5’-磷酸二酯键并脱下焦磷酸(PPi...

高中生物学教学中的几个常见问题

李荣（浙江省杭州市萧山区萧山中学）

2008, 33(3): 74.

摘要 ( 115 )

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1在C4植物的维管束鞘细胞中的叶绿体能进行光反应吗叶绿体中的内膜系统由基粒片层(基粒类囊体)和基质片层(基质类囊体)组成,在基质片层(基质类囊体)和基粒片层(基粒类囊体)上都有光合作用的色素和电子传递系统,都可以进行光反应。据人们研究发现,C4植物维管束鞘细胞的叶绿体中的内膜系统主要由基质片层(基质类囊体)组成,而基质片层中多含有PS I机能单位。PS I中的铁氧还蛋白(ferredoxin,Fd)可以参与非循环电子传递和形成围绕PS I的循环电子传递。但在只有PS I的基质片层中,只能形成循环电子传递而无非循环电子传递,因此只引起ATP的形成,而不释放O2,也无NADP+还原反应。综上所述:C4植物的维管束鞘细胞中的叶绿体能进行光反应,只不过这个光反应只包括PS I参与的光反应,反应中只产生ATP,不释放O2,也无NADPH的产生。2白细胞、淋巴细胞、巨噬细胞的辨析白细胞参与机体的免疫反应,主要在抵御病毒、细菌、微生物等病原体,以及毒素和肿瘤细胞的作用中,发挥着极其重要的作用。淋巴细胞,吞噬细胞都可以认为属于白细胞范畴。它们之间的关系,可总结如下:白细胞颗粒白细胞中性粒细胞(具有较强的吞噬作用)嗜酸性粒细胞...

同源染色体的遗传

周国政（河南省汝阳县第一高中）

2008, 33(3): 75.

摘要 ( 360 )

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在减数分裂过程中,能相互配对的两条染色体,形状和大小一般(X、Y例外)都相同,一条来自父方,一条来自母方,叫同源染色体。同源染色体包括常染色体和决定性别的性染色体,同源染色体上有控制相对性状的等位基因。性染色体有与常染色体独特的地方。如X、Y的同源区段控制着相对性状,而非同源区段控制着特有的性状,人类中决定发育为男性的SRY基因就只存在于Y染色体上。1常染色体遗传大部分植物没有性染色体,多为雌雄同株同花或雌雄同株异花。例如豌豆、水稻、玉米、南瓜等。其染色体遗传符合孟德尔遗传定律,显性性状每代都出现,有连续遗传现象;隐性性状不出现连续遗传现象,多为散发或隔代遗传现象。极少数植物有性染色体,属于雌雄异株。如银杏、菠菜、大麻等;哺乳动物和很多的昆虫,某些鱼类和两栖类也属于这一类。这一类生物涉及常染色体上的基因控制的性状遗传,通常后代的基因型和表现型比例与性别无关。总之,常染色体遗传与其上携带基因的显、隐性有关;另外遗传模式,如完全显性、不完全显性、共显性等更增加了遗传的复杂性。2性染色体遗传正是由于X、Y这对大小不一样的染色体在减数分裂时能够相互配对,并且这对异型染色体上还存在能控制相对性状的等位基因,因此可确认他...

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