摘要： 生态环境是人类赖以生存和发展的条件,也是人类认识和开发的资源,这种资源对于教学,特别是对处于发展中的学生来说,必将产生直接或间接的影响。因此,教学也存在着生态环境。所谓“教学生态环境”,就是以教学为中心对教学的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的因素。它是按照一定的目的和需要专门设计和组织的一种特殊环境,可以及时调节控制,使其向着有利于教学活动顺利进行的方向发展。本文仅以苏教版义务教育课程标准《生物》教科书(以下简称“新教材”)为例,谈谈新教材中教学生态环境的构建及其利用。1教学生态环境的构建传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的,也大多是结论加验证性实验。它坚持文化传统,以文字、符号、表象等反映我国和世界优秀的文明精华,使学生获得被称之为“共同知识”的客观的、逻辑的知识。这些知识以间接经验为主,具有明显的可传递性。新教材在坚持文化传统的同时,更关注生活实践,注重使学生获得被称之为“个人知识”的主观的、情境的知识。这些知识以直接经验为主,主要靠个人的体验和领悟获得,具有明显的不可传递性。这种“个人知识”进入新教材,能引起我们转变学习观,关注学生建立主动的、探究的、体验的、建构的学习方式,使教材...