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1. "生命活动的基本单位：细胞"(第一课时)教学设计 王明明（江苏省南京市燕子矶中学　　（210038）） 生物学教学    2011, 36 (1): 28-.   摘要 （2972）      PDF （68KB）（5610）    可视化    本节教学以细胞学说的建立和显微镜的发展史为主线引导学生阅读、分析、比较,让学生参与科学发展进程中每一发现及结论的讨论与思考,体验生物科学研究的艰辛和曲折. 相关文章 | 多维度评价

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2. “生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的探究教学设计 庄玉珠, 李增光 生物学教学    2015, 40 (5): 37-39.   摘要 （1654）      PDF （183KB）（3286）    可视化    通过自主探究氨基酸的结构，分析推理脱水缩合的原理，类比操作，认识蛋白质的多样性和阅读归纳蛋白质的功能四个教学环节，完成本节的探究教学。 相关文章 | 多维度评价

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3. 应用问题串进行“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”的教学 潘金元 生物学教学    2015, 40 (4): 28-29.   摘要 （1425）      PDF （124KB）（2652）    可视化    本文以探究式教学为指导，以“假说-演绎法”为主线，采用“问题串”的教学策略，设计“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”一节的教学。 相关文章 | 多维度评价

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4. “细胞生活的环境”的教学设计 生物学教学    2013, 38 (3): 36-37.   摘要 （1920）      PDF （387KB）（2483）    可视化    以学生讨论和合作探究为主，教师引导、修正并总结，结合多媒体辅助教学，使学生理解内环境的组成和理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，并能动手构建人体细胞与外界环境物质交换的模型。 相关文章 | 多维度评价

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5. 杂交水稻育种的三系法、二系法和一系法 孙立宏（陕西省澄城县澄城中学） 生物学教学    2007, 32 (12): 59-.   摘要 （5772）      PDF （358KB）（2207）    可视化    我国科学家袁隆平在杂交水稻领域作出了杰出的贡献,他对杂交水稻育种的设想,分为三个发展阶段:即三系法品种间杂种优势利用;二系法亚种间杂种优势利用;一系法远缘杂种优势利用。本文从高中相关知识对三系法、二系法和一系法进行了解释。1三系法图1三系法通过杂交的方法生产的杂交种要直接用于大田生产,需要的种子数量很大。要杂交就要避免母本自交,则需对母本去雄,如果用传统的人工方法去雄,对于玉米等雌雄同株异花的作物,还较容易;但对水稻、小麦等雌雄同花而花又很小的作物,就比较困难。科学家发现自然界中有雄性不育的植株———雄蕊不能产生正常可育的花粉,可接受其他植株的花粉而产生种子。同种植物中具有可遗传的雄性不育性状的植株群体叫雄性不育系(简称不育系)。有了不育系用于杂交育种,就免除了人工去雄工作,节省了劳力、保证杂交种的纯度。不育系的产生其实是基因突变的结果。研究表明,小麦、水稻和玉米等作物,它们的雄蕊是否可育,是由细胞核和细胞质中的基因共同决定的。在细胞核和细胞质中,都含有决定雄蕊是否可育的基因。其中,细胞核的不育基因用r表示,可育基因用R表示,并且R对r显性;细胞质的不育基因用S表示,可育基因用N表示。在上述四种基因关系中,细... 相关文章 | 多维度评价

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6. 蒋忠民 生物学教学

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7. “物质跨膜运输的实例”一节的探究式教学设计 洪永清 生物学教学    2015, 40 (1): 29-31.   摘要 （1131）      PDF （285KB）（1629）    可视化    以探究式教学为课堂教学主线，通过观察渗透现象，探究动物细胞在不同浓度溶液中形态发生变化的原因，实施“植物细胞的质壁分离和复原”实验等教学过程，使学生在习得相关知识的同时领悟科学探究的一般过程和方法。 相关文章 | 多维度评价

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8. “细胞的能量通货——ATP”一节的教学设计 浦玲 生物学教学    2015, 40 (12): 36-37.   摘要 （919）      PDF （456KB）（1468）    可视化    以“萤火虫发出荧光”为主线，串联与ATP相关的各个知识点，通过分析资料、“实验探究”和“实验再探究”等手段来突破教学重难点，以此帮助学生对知识的深入理解和意义建构。 相关文章 | 多维度评价

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9. "细胞增殖"一节的教学设计 邵万亮（浙江省宁海县教育局教研室　　（315600）） 生物学教学    2010, 35 (10): 46-.   摘要 （732）      PDF （146KB）（1387）    可视化    本文以浙科版"细胞增殖"为例,对教材、学情进行了简单分析,在此基础上介绍了以建构教学法为导向、突出三维目标的教学设计,并对该教学设计进行了简单的分析和讨论. 相关文章 | 多维度评价

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10. “酶的作用和本质”一节的教学设计 李雪姣（山东省淄博市淄博中学） 生物学教学    2011, 36 (12): 31-.   摘要 （764）      PDF （155KB）（1337）    可视化    1教材分析人教版高中《生物》必修1中第五章第一节"降低化学反应活化能的酶"中第一课时"酶的作用和本质"是整个代谢部分教学内容的基础,其中酶在细胞代谢中的作用和酶本质探究的科学历程两部分知识又是研究酶的基础,是教学重点。由于学生在初中阶段也已经学习多种消化酶在食物化学性消化中的作用相关知识,学习起来比较容易,因此对"酶的本质"的教学可 相关文章 | 多维度评价

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11. 对“走进细胞”一章的课堂教学建议 晋安辉, 岳良举 生物学教学    2012, 37 (5): 24-25.   摘要 （1263）      PDF （139KB）（1315）    可视化    本文分析了“走进细胞”栏目在课堂教学中地位和作用，阐述了教学三维目标，提出了应充分利用教材中的插图实施核心概念的教学；在“生命系统的结构层次” 教学中应关注上位概念及下位概念教学，实现初中到高中生物学知识的衔接和过渡。 相关文章 | 多维度评价

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12. “生态系统的能量流动”一节的教学设计 张琴（江苏省太仓市教师培训与教育研究中心） 生物学教学    2011, 36 (7): 39-.   摘要 （723）      PDF （1686KB）（1313）    可视化    本文总结了"生态系统的能量流动"的教学目标、设计思路、实施过程与收获。 相关文章 | 多维度评价

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13. “遗传信息的携带者——核酸”一节的教学设计 杨术芹 生物学教学    2012, 37 (10): 37-38.   摘要 （1088）      PDF （131KB）（1280）    可视化    采用自主学习、边做边学、问题导学、游戏互动等方式，并结合小组合作学习进行教学，以激发学生学习的主动性和参与性，将全体学生凝聚到学习活动中来，分享体验学习过程。 相关文章 | 多维度评价

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14. 细胞膜”一节的探究式教学设计 王淑贞 生物学教学    2014, 39 (3): 27-29.   摘要 （1029）      PDF （321KB）（1280）    可视化    本设计由观察实验引入探究主题，以动手操作、资料分析、合作探究和概括归纳等课堂活动完成“细胞膜”一节的探究式教学，从而实现调动学生的积极性、提高课堂学习效率的教学效果。 相关文章 | 多维度评价

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15. "基因在染色体上"一节的教学设计 杨柳（安徽省宿州第一职业高级中学　　（234000）） 生物学教学    2010, 35 (8): 33-.   摘要 （515）      PDF （522KB）（1224）    可视化    采取学生自主学习的方式,通过组织学生活动、思考和讨论,帮助学生明确萨顿的假说,理解摩尔根的实验和结论,解释孟德尔的遗传规律,从而领悟科学研究需要大胆的设想、确凿的实验证据、缜密的思考和严谨的推理,培养学生的推理、分析、归纳和画图的能力. 相关文章 | 多维度评价

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16. 概念图建构在“糖类”教学设计中的应用 生物学教学    2013, 38 (7): 27-28.   摘要 （1328）      PDF （251KB）（1201）    可视化    在“糖类”一节教学中按常规的设计很难清晰呈现糖类物质间的关系。尝试使用概念图建构的方式突破教学设计难题，找到知识脉络、重点把握、课堂互动、关系层次的平衡点，取得了较好的教学实效。 相关文章 | 多维度评价

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17. “现代生物进化理论的由来”一节的教学设计 方煜 生物学教学    2014, 39 (9): 46-48.   摘要 （1049）      PDF （162KB）（1134）    可视化    将达尔文自然选择学说的主要内容作为重点，把拉马克进化学说与达尔文进化论的主要区别作为难点，让学生参与课前准备、课堂讨论与交流，在自学、探究、感悟中学习知识、升华情感，激发学生主动学习的热情。 相关文章 | 多维度评价

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18. “细胞核：系统的控制中心”的教学设计 王国荣（江苏省常州市北郊中学高中部） 生物学教学    2010, 35 (5): 34-.   摘要 （671）      PDF （271KB）（1127）    可视化    在本节的教学中,通过初、高中知识衔接和情境创设导入新课、资料分析中培养学生实验分析和探究能力、学生展示模型并结合图片讲解结构和组织评价等活动进行有效教学。 相关文章 | 多维度评价

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19. “系统内的分工合作——细胞器”教学设计 生物学教学    2013, 38 (4): 33-34.   摘要 （1245）      PDF （360KB）（1088）    可视化    以介绍细胞器结构和功能为主线，通过情景类比、自主学习、分组抢答、角色扮演四个环节的实施，使教学内容变得生动形象，便于学生理解，使学生成为课堂的主体，参与小组合作交流，体验合作学习的快乐。 相关文章 | 多维度评价

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20. “光合作用的过程”一节的探究教学设计 王吉文 生物学教学    2015, 40 (12): 30-31.   摘要 （890）      PDF （326KB）（1082）    可视化    采用探究式教学模式，将在光合作用过程发现的研究中科学家遇到的一系列问题逐步呈现，引发学生不断思考。通过设计实验、分析实验，引导学生沿着科学家的逻辑思维路线，在合作的基础上自主建构光合作用的过程。 相关文章 | 多维度评价

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21. “基因突变和基因重组”一节的教学设计 李增光, 庄玉珠 生物学教学    2015, 40 (1): 31-32.   摘要 （755）      PDF （145KB）（1061）    可视化    本节教学设计由类比引入探究主题；让学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、复习计算等课堂活动完成对“基因突变和基因重组”的学习；通过多种教学方法的应用，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。 相关文章 | 多维度评价

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22. “基因指导蛋白质的合成”的教学设计 生物学教学    2013, 38 (12): 29-31.   摘要 （762）      PDF （597KB）（1030）    可视化    本设计通过简介科学事实引领问题发现；利用角色模拟、小游戏和模型构建等多种手段发挥学生的主体作用，深化学生对转录和翻译过程的理解，达成教学目标。 相关文章 | 多维度评价

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23. “减数分裂”一节的体验式教学设计 陆春花 生物学教学    2014, 39 (5): 38-39.   摘要 （846）      PDF （452KB）（1026）    可视化    引导学生使用扭扭棒模拟染色体和染色体磁贴即时呈现学生体验过程中生成的教学资源，再次组织进一步的教学，并同时使用多种媒体增加教与学的直观性，调动全体学生的学习热情，在动脑动手的同时突破教学重点。 相关文章 | 多维度评价

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24. “ATP的主要来源——细胞呼吸”一节的教学设计 刘丽娟 生物学教学    2014, 39 (9): 48-48.   摘要 （859）      PDF （100KB）（1025）    可视化    围绕“葡萄糖如何释放能量”核心问题展开教学，使学生的思维形成聚焦点和主线，并让学生在教学活动组织中体验知识的形成过程，达到高效学习的目的。 相关文章 | 多维度评价

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25. “免疫调节”一节的教学设计 王建平（河北省衡水市武邑县武邑中学） 生物学教学    2011, 36 (3): 40-.   摘要 （453）      PDF （99KB）（1009）    可视化    采用"自主、探究、合作"式学习,并结合多媒体辅助课堂教学,用实例和直观教学手段引导学生学习体液免疫和细胞免疫的抽象过程,并加以应用,让学生进一步体会免疫系统在维持人体稳态中的重要地位。 相关文章 | 多维度评价

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26. “DNA是主要的遗传物质”的教学设计 杨颖 生物学教学    2014, 39 (5): 40-41.   摘要 （845）      PDF （409KB）（1006）    可视化    将生物科学史教学与探究实验教学相结合，让学生以科学史中的经典实验为载体体验探究实验的基本方法。 相关文章 | 多维度评价

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27. “伴性遗传”一节的教学设计 孙维琴 生物学教学    2015, 40 (4): 17-19.   摘要 （788）      PDF （208KB）（1000）    可视化    以人类的红绿色盲为例，通过问题推进的方法组织学生推理分析其遗传方式和遗传特点，并对改变被动接受式学习模式，使学生在学习体验中主动探究获取知识进行了尝试。 相关文章 | 多维度评价

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28. 通过神经系统的调节” 一节（第一课时）的教学设计 吴晓霞 生物学教学    2012, 37 (9): 17-18.   摘要 （920）      PDF （285KB）（987）    可视化    通过问题串，引导学生以小组合作的方式进行自学、探究、合作及交流式学习，教师在其中点拨并调节课堂气氛，提高课堂效率。 相关文章 | 多维度评价

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29.  人教版高中生物学课程标准实验教科书作业系统分析 王锋青，陈嗣雯，陈秉初（浙江师范大学化学与生命科学学院　　金华；浙江师范大学化学与生命科学学院） 生物学教学    2007, 32 (2): 19-.   摘要 （126）      PDF （154KB）（928）    可视化     本文对2003年人教版全日制普通高中教科书《生物》(必修)和2004年版普通高中课程标准实验教科书《生物》(必修)的作业系统进行了比较分析,总结了课程标准教科书作业系统的特点,提出了实施意见。 参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

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30. “细胞分化、衰老和凋亡”一节的教学设计 付艳茹（河南省新乡市长垣县第一中学） 生物学教学    2012, 37 (1): 29-.   摘要 （489）      PDF （294KB）（904）    可视化    通过创设情境激发学生的探究欲望,利用问题导学以及适时点拨等方式进行教学,让学生主动构建知识,发展能力,培养科学素养。 相关文章 | 多维度评价