摘要： 人教版高中生物学新教材章节编排有一个鲜明的特色,就是大量运用了“问题串”。从“问题探讨”到“本节聚焦”,从教材正文到“思考与讨论”以及“资料分析”等栏目,大多设计了3~4个问题,构成了问题串。以问题串的形式来引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力,无疑对生成性课堂的构建大有裨益,但在实践课堂教学中,针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际,对教材中的“问题串”进行恰当地处理与优化,能更有效地开展教学活动,达到更好的教学效果。本文拟就人教版教材正文中的部分“问题串”进行的教学处理谈几点做法。1将“问题串”生活化,激发学生求知欲望必修1第6章第4节“细胞的癌变”一节正文中设计的“问题串”是:“为什么癌症对健康的危害极大引起细胞癌变的因子有哪些致癌因子为什么会导致细胞癌变呢怎样预防癌症”从教材呈现的“问题串”来看,这四个问题对引导学生学习和把握细胞的癌变有极其重要的指导作用,但并没有很好地与学生日常生活实际联系起来。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关,课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。把教材中的“问题串”与学生生活实际或学生现有的生活经验联系起来,为“问题串”...