生物学教学

郑琳楠俞如旺

2024, 49(11): 2-4.

摘要 ( 18 )

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表观遗传机制是对经典遗传学的重要补充。小鼠皮毛颜色遗传的分子机制是一个经典的表观遗传调控例子，Avya小鼠的不同毛色源于Avy等位基因表达控制的差异，该表观遗传状态可以代际传递。本文通过详细阐述这一表观遗传实例，使中学生物学教师更直观地理解表观遗传修饰对生物表型的作用方式及环境如何通过影响基因功能而影响表型。

落实新课标·践行新理念·用好新教材——沪教版初中生物学新教材解析

胡兴昌, 沈明玥黄伟

2024, 49(11): 5-10.

摘要 ( 6 )

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以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为依据，从编写思想、教材结构、编写体例、教材特色等四方面对沪教版初中生物学新教材进行解读，并根据新教材素材选取、呈现方式、教材特点等，从新型课程观、教学观和学习观对教材进行深度剖析，为一线教师把握新教材、用好新教材、提高课堂教学实效提供参考和指导。

缓步动物生物学研究及其对生物医学的启示

王瑞晨孙乐明杨慧

2024, 49(11): 10-14.

摘要 ( 5 )

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缓步动物是一类具有隐生能力的真核生物，其独特的抗逆能力（耐极寒、耐高温、抗辐射、耐高压）以及能可逆地进行脱水及水化的特点使之成为多个领域的重要研究对象。本文综述了缓步动物强耐受能力生物学机制的主要研究进展，总结了基于缓步动物抗逆特性的生物医学研究与仿生应用研究，讨论了其在极端环境生物医学领域中的启示意义。

劣构问题情境培养高阶思维能力的初中生物学教学探索

王晓萱

2024, 49(11): 14-17.

摘要 ( 8 )

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在初中生物学课程改革进入新阶段的背景下，培养学生的科学思维和实践能力成为初中生物学课程与教学重要的目标之一。本文以“生物的命名和分类”为例，围绕“生活中人们如何购买到真正三文鱼”这一劣构问题，构建情境进行教学，将劣构问题良构化，在问题解决过程中培养学生的分析、综合、创新等高阶思维能力，落实生物学学科核心素养。

单元整体视角下境脉学习的架构路径

张粒

2024, 49(11): 17-19.

摘要 ( 7 )

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单元整体视角下境脉学习呈现出认知有序、环境适配、过程情境、主体对话、知识系统等特征，其关键是基于学生内部认知发展逻辑与外部概念发展逻辑建立教学关联。实践中，提出了五条教学境脉架构路径：质辩线、认知线、深度线、角度线和技术线。这些路径旨在激发学生与学习内容的内外联结，促进认知发展和知识系统化。

基于项目式学习的单元专题复习教学实践

杨青

2024, 49(11): 20-24.

摘要 ( 8 )

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以“胰岛素研发”项目式学习，开展“基因工程”单元专题复习的教学实践。从项目情境创设、项目路径搭建、项目推进实施三个方面，探讨了围绕单元重要概念，整合应用知识和方法解决项目关键问题，在持续优化设计的实践探究中深化观念、发展思维，高效落实单元复习内容，充分达成“生物技术与工程”模块育人目标的策略和方法。

假说—演绎法在“分离定律”教学中的运用误区与实践改进

李伟琴

2024, 49(11): 24-26.

摘要 ( 2 )

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假说—演绎法是一种重要的科学研究方法。本文以高中生物学“分离定律”内容的课堂教学为例，通过情境—任务—活动—评价四个教学环节，引导学生体验孟德尔用假说—演绎法发现分离定律的过程，促进学生科学探究和科学思维素养的发展。

基于UbD理论的“微生物的应用”概念教学

李思杰石琳娜杨慧

2024, 49(11): 27-30.

摘要 ( 3 )

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以“微生物的应用”一节为例，运用UbD理念，按照“明确预期学习结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学活动”3个步骤展开教学，体现了“教—学—评”一致性。

指向深度教学的“主动运输与胞吞、胞吐”的教学设计

汪绍鑫李倩张君蕾

2024, 49(11): 30-33.

摘要 ( 4 )

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在“主动运输与胞吞、胞吐”教学中，基于深度教学理念，在解决真实情境问题的过程中，引导学生通过假说演绎、资料分析、方案设计和模型建模等学习活动，建构“细胞的物质输入和输出”概念体系并迁移应用，提升学生思维水平，领悟细胞进行物质运输的内涵和价值意义。

发展学生思维品质的“DNA是主要的遗传物质”论证式教学设计合娆娆

合娆娆

2024, 49(11): 34-36.

摘要 ( 5 )

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本节以DNA是主要遗传物质的科学探究史为主线，参考图尔敏论证模式，引导学生像科学家一样，在评价资料、提出主张、为主张进行辩驳的论证过程中主动建构知识，深度理解科学的本质，促进学生科学思维的发展。

从形成视觉的“光路”上探究眼球的结构教学设计

陈龙干

2024, 49(11): 37-39.

摘要 ( 1 )

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“眼与视觉”是八年级生物学的一个重要内容。视觉的形成和眼球的结构有关，眼球的结构比较复杂，功能也不尽相同，对于初中生来说学习有一定的难度。本文旨在从探究光线经过眼球的路径上，指导学生认识眼球中与形成视觉有关的结构，帮助学生理解眼球的结构与视觉形成的关系。

立足教材的“胆固醇”主题复习课教学设计

吴丽芳

2024, 49(11): 39-42.

摘要 ( 2 )

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在二轮复习教学中，以高血脂症诊疗为境脉，挖掘、重构和拓展教材有关胆固醇知识体系，并运用知识解决生活实际问题，以促进学生深度回归教材，化知识为能力。

指向批判性思维的“协同进化和生物多样性”论证式教学设计

董路遥张志祥

2024, 49(11): 43-47.

摘要 ( 9 )

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论证式教学通过将论证活动引入课堂，让学生经历评价资料、提出主张、反驳质疑等过程，从而培养批判性思维技能和倾向。以“协同进化和生物多样性”教学为例，基于图尔敏论证模型，依托“兰花进化之谜”教学大情境，引导学生展开科学论证，建立以自然选择学说为核心的现代生物进化理论。

基于真实情境的“基因指导蛋白质的合成”一轮复习教学设计

薛琪

2024, 49(11): 47-51.

摘要 ( 7 )

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以“帕金森综合征”作为情境载体，提出问题、明确任务，引导学生自主整合知识框架、深入挖掘过程机理，提升归纳与概括、演绎与推理等科学思维，树立结构与功能、稳态与平衡等相适应的生命观念，培养关注社会热点问题、参与问题讨论等社会责任。

不同植物胚芽鞘在“达尔文向光性实验”中应用的再探讨

尹晓雅陈丹

2024, 49(11): 51-53.

摘要 ( 3 )

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本文以小麦和燕麦胚芽鞘为实验材料，对“达尔文向光性实验”进行定量分析，从单子叶植物的选择、胚芽鞘切除长度、观察时间等方面对该实验进行了优化，取得了较好的实验效果。

利用计算机程序模拟两对相对性状的杂交实验

汪玉祥周广志

2024, 49(11): 54-57.

摘要 ( 1 )

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借助计算机程序，融合跨学科活动，将生物学原理与计算机模型相结合。通过将生物学原理转化为可在计算机中运行的程序思路，设计和编写程序，实现了生物学原理与计算机技术的有机融合。这一过程不仅有助于培养学生生物学学科核心素养，还促进了跨学科思维和解决问题能力的发展。

基于学习进阶理论的“微生物的纯培养”实验教学

高微

2024, 49(11): 57-60.

摘要 ( 2 )

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在“微生物的纯培养”实验教学过程中，基于学习进阶理论，以地衣内生菌的分离、纯化和培养为主线任务，引导学生依托文献生成课题，完成对“髓层刮离法”的自主设计和操作，在真实科研情境中发展学生的技术和工程等高阶思维。实验结果表明，“髓层刮离法”在提高分离率和降低污染率方面均要优于传统方法。

依托虚拟仿真实验，培养高中生物学关键能力

金琦

2024, 49(11): 60-63.

摘要 ( 4 )

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以虚拟PCR技术实验教学为例，利用虚拟仿真实验的逼真性、交互性、可探究性、安全可重复性等特点，从虚拟PCR技术实验的教学设计、实施、培养高中生物学关键能力效果分析等几个方面进行系列教学实践活动，探讨了虚拟仿真实验在高中生物学关键能力培养教学实践中的应用。

大概念视域下“种群和群落”单元作业设计

2024, 49(11): 64-67.

摘要 ( 8 )

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学科核心素养的本质是学科思维，大概念是理解的锚点，也是学科思维的支撑点。聚焦大概念的单元教学在实施过程中，设计单元作业是关键的一环。本文以“种群和群落”单元为例，构建“内容规划—活动形式选择—评价方案设计”的作业设计路径，助力学科核心素养的落地。

高中生物学科学探究实验设计类试题解答策略

陈康

2024, 49(11): 68-71.

摘要 ( 4 )

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核心素养视域下的生物学高考，常将科学探究实验设计类题目作为压轴题。为解决学生作答此类问题时出现的审题不准、思维不清、表达不当等现象，精选典型例题，对科学探究实验设计类题目常见的三种设问进行系统阐述，梳理出此类题目的解答策略，解决教学和学生学习中的“痛点”，提高实践能力。

聚焦高中生物学关键能力的考生画像模型建构及应用

宋娟郭延峰

2024, 49(11): 71-75.

摘要 ( 3 )

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关键能力是发展学科素养必备的能力基础。在分析高中生物学试题考查特点、构建评价指标体系的基础上，建立了聚焦高中生物学关键能力的考生画像模型，并结合具体实例阐述考生画像模型的应用，为聚焦关键能力的高中生物学教学和评价提供参考。

欢迎订阅2025年《生物学教学》杂志

2024, 49(11): 75.

摘要 ( 2 )

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探究家蚕虎斑性状遗传规律的活动设计

陈茹吉

2024, 49(11): 76-78.

摘要 ( 5 )

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设计了探究家蚕虎斑性状遗传规律的活动，促进学生能主动地完善与运用“生物体的性状主要由基因控制”的重要概念，提升学生的科学思维，发展生物学核心素养。

跨学科校本课程“制作高原地区研学手册”的开发

陈芳芳王冬梅

2024, 49(11): 78-80.

摘要 ( 4 )

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综合生物学、地理和物理学科，从课程目标、课程内容、课程实施、课程反思与展望四个方面介绍了“制作高原地区研学手册”过程，为跨学科校本课程的开发提供参考。

太空番茄“航粉2号”种植的跨学科实践活动

杨慧范雅平李思杰

2024, 49(11): 80-81.

摘要 ( 3 )

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以“太空种子种植”为主题，基于初中生物学、数学、化学学科知识与技能开展跨学科的实践活动。学生在实践活动的环节中，能提高解决真实问题的能力，培养热爱生物、热爱生命、热爱劳动和热爱生活的生活观念，并发展核心素养。

生物学实验中的误差分类及试题分析

杨主爱

2024, 49(11): 81-82.

摘要 ( 6 )

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生物学实验中的误差主要分为系统误差、随机误差和过失误差。通过对2024年江西省学业水平选择性测试第17题的分析发现，其考查了微生物实验中的系统误差分析，即平板培养基的厚度、均匀度等均会导致实验结果误差。建议高中生物学教学应重视选择性必修教材中实验探究活动的落实，让学生在实践操作和反思过程中学会实验方法。

生物信息学视角下干扰素γ基因的遗传与进化分析

姚亚运

2024, 49(11): 83-85.

摘要 ( 3 )

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引导学生利用基因银行、基本局部比对搜索工具数据库及核酸分子进化遗传学分析11软件对人类和4种动物干扰素γ基因的遗传与进化进行分析。根据氨基酸序列、系统进化树及组织特异性表达的结果，分析得出人类与4种动物的亲缘关系、干扰素γ组织特异性表达的特点。实践显示，该探究实验激发了学生对生物数据库的挖掘兴趣。

“植物工厂中人工光源的选择”实验的递进型学习实践

黄巍王钊

2024, 49(11): 85-88.

摘要 ( 3 )

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递进型学习是以解决复杂的学科问题为目标，设计具有递进关系的学习任务，有利于对学科知识产生新的整合性理解。本文融合教材中相关的实验，增加自制简易光谱仪、探究光质配比对植物生长的影响等层层递进的学习任务，进行递进型学习实践的探索。

初中生物学校本教材的设计和开发

王守超

2024, 49(11): 88-90.

摘要 ( 3 )

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概述了所在学校为初中学生设计的校本生物学教材。该教材结合学校特色和学生需求，旨在提升学生的生物学素养和解决实际问题的能力。内容涵盖生物分类、学习方法和中国生物学名人，结构清晰，与国家教材相衔接。教材还包含丰富的课外实践活动，如游园和制作植物标本，以提高学生兴趣和实践技能。通过这些措施，教材较好激发了学生兴趣，补充了教材内容，指导了健康生活，并弘扬了传统文化。

初中生物学常见群体性迷思概念成因及辨析

吕慧玲李连梅,

2024, 49(11): 91-93.

摘要 ( 3 )

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迷思概念是指学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识。本文对导致迷思概念产生的原因归类，如不恰当的类比推理、不完全归纳偏差、权威的“晕轮效应”等，并例析初中生物学常见的群体性迷思概念。

PISA 2025框架下美国教材中“生物体及其相互关系”部分的启示

钟月张小勇

2024, 49(11): 93-95.

摘要 ( 4 )

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在PISA 2025科学素养视域下，从科学情境、知识、能力和身份等维度，对美国高中生物学教材《生物：生命的动力（第2版）》中“生物体及其相互关系”部分进行了研究。分析科学素养在美国教材中的渗透，以期为我国教材的编写及生物学教学提供参考。

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