生物学教学

王万雷尹桂敏

2022, 47(8): 2-4.

摘要 ( 357 )

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被子植物通过独特的双受精方式完成繁殖。一直以来，花粉管精确到达胚囊释放精细胞并完成双受精的分子机制是备受关注的科学问题。近年来，有关花粉管导向、精细胞释放、精卵融合的研究取得了突破性进展，本文就被子植物双受精过程中雌雄互作的分子机理进行了梳理，以期为中学生物学中相关内容的教学提供参考资料。

唐诗中丰富的生物多样性

郭晓平马月张振华刘燕于赐刚

2022, 47(8): 5-8.

摘要 ( 228 )

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本研究从生物多样性视角分析了《唐诗三百首》中的310首唐诗，发现绝大部分诗篇有与生物多样性相关内容。其中涉及淡水、海洋、森林、草原、荒漠、农田和城市生态系统；涉及动物界的脊索动物门、节肢动物门和腔肠动物门，植物界的被子植物门、裸子植物门、蕨类植物门、苔藓植物门，以及真菌界。分析发现，不同体裁、句长的唐诗中生物多样性指标存在显著差异，字数是导致该差异的最主要因素。将“唐诗”与“生物学”联系起来，可推动中小学生关注生物多样性保护议题。

我国初中生物学新课程标准与美国NGSS的比较分析

李熠萱解凯彬

2022, 47(8): 8-10.

摘要 ( 293 )

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本文从整体框架概述、课程目标和课程内容3个方面对我国2022年4月颁布的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》与美国《下一代科学教育标准》（NGSS）中的生物学领域进行比较与分析，以期为我国初中生物学课程设计与教学指导提供参考借鉴。

科学解释在生物学科学史教学中的应用

李能国

2022, 47(8): 10-12.

摘要 ( 148 )

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科学解释是科学哲学中的一种论证方法，也是教育实践的重要内容。生物学科学史的教学需要在理解科学解释本质的基础上，巧妙地运用科学解释，创设真实情境生成真问题，提升科学探究活动的品质，在情境活动中培养高阶思维能力，以适应未来的社会挑战。

基于读图，形成生命观念

关永乐杨太有

2022, 47(8): 12-14.

摘要 ( 110 )

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读图是生物学教学的重要组成部分，通过图像识别和理解，不仅能提高学生从图像中获取、处理和应用信息的能力，还可以促进学生对生命世界的认识。本文就基于读图形成生命观念的教学策略展开研究，尝试从识图、析图、绘图、记图等四方面，探究学生形成结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观的教学策略。

沪科版高中教材《生物学练习部分》必修2的编写策略与使用建议

闫白洋

2022, 47(8): 14-16.

摘要 ( 139 )

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《生物学练习部分》是沪科版高中生物学新教材重要的配套资料。本文以编者的视角分析了《生物学练习部分》必修2的编写依据和编写理念，并提出了《生物学练习部分》的使用建议，为高中生物学新课程新教材的实施提供参考。

SNP模式在融合接力课中的应用——以“细胞呼吸”为例

徐玉华唐顺风赵沛荣

2022, 47(8): 17-20.

摘要 ( 170 )

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以“细胞呼吸”为例，利用简化了的SNP模式和科学论证方法，开展融合接力课教学的实践探索。根据“学习进阶写作评价标准”，制作了科学论证教学的评价量表，通过表现性评价与量化评价相结合的方式，实现以评促教和评价育人的功能。

聚焦核心素养培养的单元教学设计路径探析

王永玉王东启李琳

2022, 47(8): 20-23.

摘要 ( 292 )

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以“细胞代谢”单元为例，说明单元教学设计的一般路径：依据重要概念确定单元内容，围绕核心素养制订教学目标任务群，基于“情境—问题—活动”设计单元教学过程，根据核心素养应达到的学业质量水平制订教学评价标准。

学业质量标准导向下高中生物学教学目标的制订与表述

林修愚

2022, 47(8): 23-25.

摘要 ( 80 )

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基于学业质量制订教学目标，能强化教学目标对教学过程的规范作用，同时也可为学业质量标准的完善提供实证依据。本文阐述如何以学业质量为基准，制订和表述课时和单元教学目标，以体现学业质量及其水平划分对教学和评价的指导作用。

以美育人——论中学生物学中的美育

罗迎鹤王慧春王淼

2022, 47(8): 26-27.

摘要 ( 128 )

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中学生物学中包含生命之美、生态之美、科学之美、人格之美等美育资源，教师可利用唤醒、对比以及探究与实践等美育方法让学生感受到美的熏陶，从而不断迈向“以文化人、以美育人”的教育目标。

例谈基于APOS理论的生物学核心概念教学策略——以“染色体结构变异”为例

彭小妹

2022, 47(8): 28-30.

摘要 ( 126 )

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本文以染色体结构变异为例，通过分析生物学概念建构的阶段，设计基于APOS理论的教学过程，使学生通过概念的初步构成、提炼与形成、符号性表征和网络体系构建，从而实现对概念的理解与同化，最终纳入已有的认知图式。

沪科版新教材《生物学》中六合一实验装置的开发与应用

詹琪芳

2022, 47(8): 31-32.

摘要 ( 64 )

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本文将沪科版新教材中的6个涉及器具的实验进行整合，设计出一款六合一的实验装置，并对其在每个实验中的搭建应用及效果进行了说明。该装置可拓展实验内容，激发学生主动探究的热情。

指向深度学习的“表观遗传机制”教学设计

张粒

2022, 47(8): 33-35.

摘要 ( 130 )

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本文以“表观遗传修饰”为载体，甄选与重组柳穿鱼的性状遗传、小鼠的毛色遗传、同卵双生子DNA甲基化荧光定位等相关的经典科研资料，学生在深入参与、深层解析、深度建构中理解表观遗传现象的机制与意义，并应用概念探讨真实情境下的社会议题，培养生物学学科核心素养。

基于问题驱动的跨学科教学设计——以“内蒙古优质奶源”为例

顾文君

2022, 47(8): 36-39.

摘要 ( 125 )

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本节课尝试跨越生物学与地理学科的界限，以中国优质奶源基地——内蒙古牧场创设情境，基于问题驱动，引导学生运用两门学科相关知识逐步发掘内蒙古成为优质奶源基地的关键要素，辩证地认识生物与环境的关系，培养学生跨学科思维，拓展学习空间，提升问题解决能力。

基于深度学习的“人类健康”境脉设计——以“基因控制蛋白质合成”第1节为例

吴丽芳

2022, 47(8): 39-42.

摘要 ( 74 )

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挖掘教材“高胆固醇血症”为学习境脉，递进式整合教材知识，以“情境—问题—活动—评价”为路径，引导学生学习新知，并运用所学知识解决人类健康问题，达到深度学习的目的。

“分离纯化和筛选苹果青霉”单元教学设计

余骥

2022, 47(8): 42-44.

摘要 ( 65 )

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培养学生的核心素养是新课程的主要目标。本文围绕主题“分离纯化和筛选苹果青霉”，架构出一系列问题活动“脉络”，引导学生通过单元“境脉”学习，提升学科核心素养和关键能力。

基于学历案的“细胞由质膜包裹”一节的教学设计

张金鑫李娟娟张秀珍

2022, 47(8): 45-47.

摘要 ( 175 )

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以学历案为载体，设计适合学生阅读使用的课前、课中和课后学习资料。通过课前预习细胞质膜的科学探究历程，制作质膜模型。课中展示交流质膜模型，并分析学历案中呈现的资料，从结构与功能相适应的角度认识细胞质膜的结构特点和主要功能。课后利用学历案中的反馈练习，进一步提升结构和功能观。

“细胞的分化”一节的教学设计

李燕

2022, 47(8): 47-49.

摘要 ( 114 )

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课堂中如何落实核心素养已成为高中教师开展教学设计的重要任务之一。在“细胞的分化”一节教学设计中，采用诱导思考的探究式教学，设置有效的情境，培养学生的科学思维，构建正确的生物学概念。

“蛋白质”一节“一境到底”的教学设计

姜丽

2022, 47(8): 49-51.

摘要 ( 166 )

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以“蛋白质”一节为例，通过挖掘和整合“胶原蛋白”相关教学素材和资源，创设系列情境，用“情境—问题—活动”探究学习模式，落实学生的结构与功能观，并借助乐高模型，以拼接胶原蛋白为学生活动主线，突破蛋白质结构多样性的教学难点，发展学生的科学思维，达成深度学习的教学目的。

虚拟现实技术运用于生物学教学的案例分析

刘晓东

2022, 47(8): 52-53.

摘要 ( 159 )

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虚拟现实技术（VR）已经进入了基础教育领域，在生物学教学中要逐步运用和开发符合教学的VR资源。本文通过2个运用VR技术进行高中生物学教学的案例，介绍了教学设计和实施方案。

“双新”背景下“检测生物组织中的蛋白质”的实验设计与实践

王妍婷

2022, 47(8): 53-55.

摘要 ( 96 )

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为探索“双新”背景下如何开展实验教学，本文以“检测生物组织中的蛋白质”为例，尝试通过混合式教学方法，指导学生课前观摩预习，解决移液器、分光光度计等仪器操作复杂的难题，课中实验操作效果良好。同时课中和课后为学生提供更多合作交流、探究实践的机会，引导学生在解决问题的过程中逐步建立生命观念、发展科学思维、提高探究能力，同时关注生命、关注健康。

沪科版高中生物学教材必修1定量实验技能的进阶培养设计

张阳

2022, 47(8): 56-58.

摘要 ( 74 )

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沪科版高中生物学教材必修1中设计了3个物质定量测定实验，但定量实验技能不熟练会严重影响中学生实验课程的推进和定量实验结果的准确性。在教材原有实验基础上，增加“移液器的使用”以及“红米苋苋菜红色素的提取及吸光度的测定”实验，引导学生在探究过程中，逐步掌握定量实验所需的技能和方法，可以实现学生定量实验技能的进阶发展，为落实科学探究素养发展目标创造条件。

初中生物学“呼吸作用”演示实验的改进

雷雄雄赵菲佚魏明

2022, 47(8): 58-59.

摘要 ( 280 )

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利用简单易得的材料对呼吸作用实验装置进行改进，实验材料选用呼吸作用更强的大豆芽，将教材中三个独立的演示实验种子在萌发过程中释放能量、种子呼吸作用放出二氧化碳以及种子呼吸作用消耗氧气合并在一个装置中一次性完成。改进后实验现象更直观，结果更具说服力，课堂实验占用时间大幅缩短，提高了中学生物学教学中该实验的开出率，激发了学生的兴趣并锻炼了动手实验能力。另外，改进后该装置同时便于验证呼吸作用产生水。

改进实验装置“探究不同条件下H2O2分解”

陈小清黄志坚

2022, 47(8): 60-60.

摘要 ( 49 )

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本文介绍了在“不同条件下H2O2分解”实验中，通过改进实验装置，既能满足教材定性化实验要求，又能带领学生定量化探究，还能创造性拓展延伸探究项目，调动学生主动实验研究的兴趣和知识的内化建构。

北京高中等级考遗传试题对科学思维的考查

王魏然

2022, 47(8): 61-63.

摘要 ( 43 )

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通过对2020年和2021年北京高中生物学等级考遗传试题分析，发现其主要考查归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性和创造性思维等多方面的科学思维能力，涉及一至四各个水平层次。建议日常教学过程中基于遗传变异专题提升学生科学思维素养水平。

动物细胞运动的观察

张岩符春锋

2022, 47(8): 63-64.

摘要 ( 52 )

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动物细胞的运动这部分知识会引起学生较多的疑问，动手实验是学生将知识转化为能力的主要途径。本文介绍以青蛙（蟾蜍）为材料进行的3个实验，期望有助于完善教学和解答学生的疑问，可供生物学教师实验教学时参考。

基于课堂生成性问题的一道原创试题命制

蔡拓肖妍

2022, 47(8): 64-66.

摘要 ( 60 )

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以“艾弗里肺炎链球菌转化实验”教学中学生提出的课堂生成性问题为起点，结合文献综述的相关科学研究史，命制一道肺炎链球菌实验相关的科学史类原创试题，并从情境素材来源、体现核心素养的命题立意、学生答题情况及教学应用等方面进行分析和探讨。

聚焦“设、评、改”的生物学实验教学实践

朱春凤

2022, 47(8): 67-69.

摘要 ( 60 )

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本文在分析生物学实验教学中存在的问题的基础上，阐述了设、评、改贯通的实验教学的内涵及过程。通过课堂教学实践，可有效实现聚焦高阶思维，促进学生的深度学习，提升核心素养的效果。

中美大学入学考试生物学非选择题的比较与思考

林胜男黄浩

2022, 47(8): 69-71.

摘要 ( 54 )

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美国大学预修课程统一考试（简称AP考试）所获学分是美国高中学生申请大学入学的重要依据，其功能在一定程度上与我国高考相似。本文从试题情境、评测知识内容与含量、试题类型及导语结构等方面对美国AP生物学考试与中国生物学高考的非选择题进行比较、分析，并提出针对高考非选择题的命题思考。

以獭兔的食粪现象为情境的原创题命制

欧阳一鸣

2022, 47(8): 72-73.

摘要 ( 68 )

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为了提升学生在真实情境中解决问题的能力，激发学生学习生物学的兴趣，笔者从生活中的生物学现象出发寻找材料，以啮齿动物獭兔的食粪现象为情境命制原创题，考查学生实验设计能力、分析图表信息能力以及相关生态学概念。

指向STEM素养进阶式培育的初中跨学科综合实践活动案例研发与实施

严黎炜王莹

2022, 47(8): 74-75.

摘要 ( 168 )

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跨学科的综合型STEM教育模式在培养学生科学素养方面发挥着重要的作用。本文立足于学校课程体系，基于初中学生的知识和能力水平，通过充分调研和分析，设计更适合学生的进阶式科学拓展课程体系，积累适合初中学生进阶式学习的跨学科综合实践案例，提升学生的创新能力和实践能力。

单元起始课“动物分类”的教学启示

徐建刚

2022, 47(8): 76-77.

摘要 ( 78 )

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教材均有单元划分，每单元的起始课节的知识性相对不突出，教学时易被忽视。但在教材系统编排上，这些课节都有特定的作用。本文以“动物分类”一课为例，从单元整体目标视角，围绕“主题、方法、动力”三方面设计，希望教学的启示为同类课节教学提供指向。

情境化命题背景下的水体污染问题分析

王才芬

2022, 47(8): 78-79.

摘要 ( 38 )

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情境化命题已成为高考命题的常态，水体污染是环境污染中最常见、对人们的生活影响最大的污染之一，在课后题和考试题中屡有出现，已成为命题常用的情境之一，本文结合例题对此微专题进行剖析。

指向不同认知水平的“食物链”错误表达

梁荣君

2022, 47(8): 80-81.

摘要 ( 46 )

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针对学生在“食物链”相关习题中的错误表达，剖析其中的原因，发现这些错误表达反映了学生不同层次的认知水平，说明学生的错误解答具有层次性，为“食物链”的有效教学提供依据。

试论人格倾向在批判性思维培养过程中的形成途径

吴海峰

2022, 47(8): 81-83.

摘要 ( 41 )

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本文例谈了在培养学生批判性思维过程中，形成学生积极人格倾向的多种途径，包括：通过充分理解生命观念，满足学生对基础知识的需要；认真实施科学探究，激发学生对实验创新的动机；有效训练科学思维，持久提升学生内化能力的兴趣；勇于承担社会责任，逐步形成正确的理想、信念、世界观。

将番茄栽培活动融入教材相关栏目的教学实践

林文乔

2022, 47(8): 83-85.

摘要 ( 38 )

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本文以“番茄栽培活动”教育素材为例，探讨如何将探究活动融入生物学教材相关栏目的教学环节，为培养学生的学科核心素养提供教学建议。

人教版高中生物学新教材中生态文明教育内容的渗透与特点

唐泽君张维来月

2022, 47(8): 85-86.

摘要 ( 88 )

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本文以人教版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》内容为例，基于生态文明教育的视角，从“生态警示”“生态平等”“生态科技”和“生态法治”四个方面探讨并挖掘其内容的特点，以期助力生态文明教育在课程实施中的深化与教学质量的提升。

配子致死情况的快速推断

孙志涛

2022, 47(8): 87-88.

摘要 ( 127 )

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合理严谨的推测和预判往往能让遗传题的解题速度得到很好的提升，推测之后的验证和总结又能让预判成为一种成功的经验。本文以配子致死的情境为例，介绍了一种快速推断致死类型的方法。

在高中生物学教学中渗透哲学素养

陈亮

2022, 47(8): 88-89.

摘要 ( 50 )

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生物学和哲学之间存在着密不可分的联系，生物学的兴起建立在哲学基础之上，哲学的发展也离不开生物学的支持，生物学中很多知识点渗透了一些哲学思想。本文从生物学与哲学的关系、如何在教学中渗透哲学素养两个方面进行阐述，旨在将哲学思想融入高中生物学教学。

温度感受器和触觉感受器的发现历程及意义

王哲龚大洁, 郝媛媛

2022, 47(8): 90-91.

摘要 ( 103 )

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本文介绍了朱利叶斯和帕塔普蒂安两位科学家在感受器发现过程中所做出的突出贡献，旨在扩充教学资源，开拓中学生的生物学领域视野，提高学习生物学的兴趣，为中学生物学教师补充一些前沿的课程资源。

释疑学生视角下的“甲亢”

辛给元

2022, 47(8): 92-94.

摘要 ( 53 )

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本文围绕“甲亢”疾病和甲状腺激素分泌的分级调节，通过学生视角呈现困惑，进而深度解读、重构概念，引导学生构建科学合理的甲状腺激素分泌和调节概念。

封面、封底照片说明：斑叶植物简介

李皆成张建行

2022, 47(8): 94-95.

摘要 ( 103 )

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向日葵向日性新解

杨开华季冉谢群

2022, 47(8): 95-96.

摘要 ( 289 )

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向日性是植物的向性运动之一，在介绍向日性运动时，向日葵常作为一种模式植物被提及。但是，向日葵向日性的形成机理往往并不为大家所熟悉，教学中容易出错。本文介绍了向日葵向日性的特征并结合研究前沿对向日葵向日性的机理进行了阐述，以供中学生物学教学参考。

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