生物学教学

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林胜男黄浩

生物学教学. 2022, 47(5): 2-4.

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性染色体是与性别决定直接相关的染色体。性染色体的演化进程中存在基因重组抑制、染色体退化和丢失，这给研究性染色体带来了不少困难。基因组学的发展，特别是新生代性染色体的发现，为研究性染色体的演化提供了新视角。本文对性染色体起源、演化和新生代性染色体的发现及意义进行综述。

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沪科版高中生物学新旧教科书“遗传学”部分结构比较研究

陈紫琪禹娜

生物学教学. 2022, 47(5): 4-8.

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本文采用ISM法，分析比较了沪科版高中生物学新旧教科书“遗传学”部分在核心知识点的选取、关联和结构等方面的差异，拟为一线高中生物学教师的教学提供参考。

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美国脑机接口研发过程及进展

陆琼衡

生物学教学. 2022, 47(5): 9-11.

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本文阐述脑机接口的定义、分类、用途和前景，并呈现美国Neuralink公司3代脑机接口产品所涉及的实验动物、实验过程和技术参数，对实验结果进行详细解读。旨在使国内同行对我国脑机接口技术的发展予以关注。

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例析递进式论证在科学史教学中的实践逻辑

顾雯孟凡龙吴晓霞,

生物学教学. 2022, 47(5): 12-14.

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“生长素发现史”是科学史教育的经典素材，参考图尔敏模型进行递进式论证教学，引导学生以科学家视角经历主张、质疑与辩驳等论证过程，逐步发现植物向光性的本质，形成基于论证的批判性思维。

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基于意义炼制的初中生物学教学策略探索

陈一

生物学教学. 2022, 47(5): 15-16.

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“意义炼制”是学生学习新知识过程中十分重要的一种思维过程，对学生深入理解、牢固掌握知识有着重要意义。本文结合个人教学实践，从创设认知冲突、开展课堂辩论、注重生成性学习、注重学生的自主迁移四个方面谈对基于意义炼制的教学策略思考。

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基于主线化情境的“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学

潘章丽张莉培林国栋

生物学教学. 2022, 47(5): 17-19.

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主线化情境是生物学系统知识建构、理解及应用的重要载体。采用“创设情境、引发思考、分解情境、层层深入、串联情境、建构知识、回归情境、凸显价值”教学步骤，通过对高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容实施主线化情境教学，激发了学生的学习动机，提升了分析、归纳、概括、建模等科学思维水平。

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基于CiteSpace的科学思维研究文献计量分析

陈盈盈金佳佳陈崇斌

生物学教学. 2022, 47(5): 19-23.

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随着《中国学生发展核心素养》的出台，科学思维成为学界的一个研究热点。应用CiteSpace软件对314篇样本文献的分析表明，已有研究侧重于科学思维培养的教学策略探索，今后应在充分理解科学思维内涵的基础上加强研究的系统性与实证性。

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基于PCRR论证模式的证据意识的培养——以“DNA是主要的遗传物质”为例

卯迪张锋,

生物学教学. 2022, 47(5): 23-25.

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本文以“DNA是主要的遗传物质”教学内容为例，通过创设问题情境，引导学生针对遗传物质的本质进行论证，探索运用PCRR模式指向证据意识的论证教学，以期为高中生物学教学中学生证据意识的培养提供案例。

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发展创造性思维的深度学习探索——以“植物生命活动的调节”为例

刘丹丹

生物学教学. 2022, 47(5): 26-29.

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创造性思维的发展是生物学学科发展以及学生生物学学科核心素养发展的重要组成部分。本文从“植物生命活动的调节”的教学实践出发，借系统性思维、适应性学习、科学实践与应用以及科学史的拓展应用对发展创造性思维的深度学习进行探索。

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“细胞的能量‘货币’ATP”一节的同课异构教学

周湘

生物学教学. 2022, 47(5): 29-31.

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本文以“细胞的能量‘货币’ATP”一节同课异构的教学为例，通过创设问题情境、展开实验探究、建构物理模型和设计问题链等教学环节的对比分析，表明优秀的教学设计，均能达到激发问题思维，培养逻辑思维，训练思维方法并丰富与发展思维，从而锤炼学生的科学思维品质的目标。

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情境学习理论视域下初中生物学迷思概念转化策略

沈德华费志明

生物学教学. 2022, 47(5): 31-33.

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依据情境学习理论，探寻迷思概念的形成、类型、转化，追求情境学习与学生学习发展顺序的融合，探析通过创设归纳演绎的实验情境、揭示科学本质的媒体情境、体现结构功能的对比情境、培养能力素养的STEM情境等策略，以促进初中生物学迷思概念的转化。

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培养科学思维的高中生物学教学探索

张培君

生物学教学. 2022, 47(5): 34-36.

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培养学生的科学思维是生物学教学的核心任务之一。本文从课前以教材为载体整合思维资源、课堂以论证教学为策略培养思维和课后以作业活动为延伸三个方面，进行科学思维的教学探索，使教学更具针对性、实效性。

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“DNA通过复制传递遗传信息”一节的论证教学设计

程志全

生物学教学. 2022, 47(5): 36-38.

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在“DNA通过复制传递遗传信息”一节的教学中，通过提出问题、论证形成主张、提供证据和形成共识等环节，引导学生逐步构建DNA复制的过程和特点。在论证过程中发展学生归纳概括、推理论证和批判性思考等科学思维能力，促进深度学习。

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“遗传信息编码在DNA分子上”一节的教学设计

杨正吴圣潘

生物学教学. 2022, 47(5): 39-41.

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以生活中的真实情境引入，从情境中提炼出本节课的核心问题，以核心问题的解决贯穿整个课堂。在授课过程中以科学史为背景，精心设计活动，在引导学生思考、探究、主动构建DNA分子模型、分析归纳DNA特点的过程中落实学科核心素养。

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“基因在染色体上”的教学设计

周静

生物学教学. 2022, 47(5): 41-44.

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在“基因在染色体上”的教学中，基于构建模型和小组活动，贯穿使用假说演绎法层层剖析基因与染色体的关系，以期学生在获取基础知识的同时，提升科学探究能力，形成生物学学科核心素养。

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“绿色植物的蒸腾作用”复习课教学设计

窄晓梅

生物学教学. 2022, 47(5): 44-46.

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在“绿色植物的蒸腾作用”的复习课教学设计中，以水分在植物体内的吸收、运输、蒸发所经过的植物器官为主线来复习相关的知识，注重培养学生细致入微的观察能力和科学严谨的归纳能力等。

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“基因指导蛋白质的合成”教学设计

程然然

生物学教学. 2022, 47(5): 47-49.

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以生物科学史为主线，带领学生追寻科学家的探究历程，训练科学的思维方式，提高实证意识和探究能力。通过小组合作、模型构建等环节，理解基因指导蛋白质合成的过程，帮助学生构建“基因的表达”这一核心概念，并通过学习生物科学技术在生产生活中的应用，体会学习生物学的价值，提高社会意识和社会责任感，全方位提升学生的生物学学科核心素养。

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聚焦生物学重要概念的“细胞的结构”单元教学设计

宋洁莲

生物学教学. 2022, 47(5): 49-52.

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本文在“内容聚焦大概念”新课程理念的指导下，以“细胞的结构”为例进行单元教学设计。通过梳理单元教学内容确定单元教学目标，构建单元学习活动，分析在活动中进行概念教学的方法，并进行了教学反思。旨在通过本单元的教学，帮助学生建构课标中“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞各项生命活动”重要概念，并形成相关的学科核心素养，为一线教师以重要概念为主题进行单元设计提供参考。

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故事情境贯穿的“被动运输”一节教学设计

马德峰王海飞

生物学教学. 2022, 47(5): 52-53.

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在“被动运输”的教学中，以“喜羊羊与灰太狼”的故事为主线，把渗透作用、动植物细胞的吸水和失水、被动运输等知识点串联，达到以点拎线、以线牵面、以面立体的课堂效果。

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基于核心素养的“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”实验教学设计

黄葳

生物学教学. 2022, 47(5): 54-57.

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对“探究不同供氧环境下酵母的呼吸方式”实验装置进行了改进，将演示实验改为学生探究实验，通过三个学生活动，充分发挥学生主体性，认识不同条件下细胞获取能量的方式不同。学生在动手实践过程中，体会生物代谢过程中的物质变化和能量变化，实现生物学学科核心素养的培养。

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论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

刘泽羽虞驰

生物学教学. 2022, 47(5): 57-59.

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本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例，利用论证探究式教学模型开展不同氧气条件下酵母菌细胞呼吸方式及其产物的论证，从布置任务活动引导学生提出问题，通过实验收集、分析数据形成主张，再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护，最后达成共识。在论证、质疑、辩驳的过程中发展学生的科学思维，加深学生对相关生物学概念的理解，在实验实施过程中发展学生的科学探究能力。

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多学科融合理念下的“探究酸雨的危害”实验教学

王琪

生物学教学. 2022, 47(5): 60-62.

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融合化学、数学、信息技术、语文、生物学等多个学科的知识、技能或方法，借“他山之石”，对“探究酸雨的危害”实验进行改进，帮助学生主动构建重要概念。

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基于DIS传感器的“探究酶的特性”实验装置设计

王美钦陈剑峰

生物学教学. 2022, 47(5): 62-64.

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“酶的特性”章节内容在教材中出现较多定量的实验结论，而所设计“酶的高效性”和“酶的作用条件较温和”实验却为定性实验。定性的实验设计与定量的结论分析使得学生在知识获取上存在断层，容易养成被动接受知识的习惯，不利于学生的深度学习和批判性思维的养成。利用DIS压强传感器设计装置，定量进行“酶的特性”实验探究，借助该系统呈现的准确且直观的数据，让定量实验结论的得出水到渠成。

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“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”若干问题的探究

马妍刘俊亮刘玲张长河

生物学教学. 2022, 47(5): 64-65.

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通过对照实验发现：西瓜、番茄、白砂糖也可以作为还原糖鉴定的材料；在脂肪鉴定实验中，显微镜下观察到的颜色颗粒确为脂肪颗粒，而非染料颗粒。建议在实验教学中增强对学生科学思维和科学探究能力的培养。

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基于重难点突破的课堂小实验的开发

陈志华

生物学教学. 2022, 47(5): 66-68.

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很多生命科学知识比较抽象、微观，传统的教学方法不利于初中生的理解，这成为了他们学习上的难点。本文主要从课堂小实验的开发途径、原则及教育功能三个方面探讨如何在时间和空间都有限的课堂上，设计、开发一些课堂小实验来突破教学重难点，有效提升核心素养。

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基于生命观念分析浙江省中考生物学试题

沈伟云

生物学教学. 2022, 47(5): 68-71.

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生命观念是独具生物学学科特点的核心素养组成部分。以浙江省中考生物学试题样例说明试题如何测评生命观念素养。

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例析加减法原理在高中生物学实验试题中的运用

万雅馨阮秋玲李秋石

生物学教学. 2022, 47(5): 71-73.

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生物学实验能力是高考重点考查的学生能力之一。通过对生物学高考实验试题分析发现，在生物学试题的实验设计、实验分析、实验探究和实验创新中，均存在加减法原理的运用，应在测评解析中予以关注。

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例析跨学科案例分析题命题的三步走模式

戴赟莫晓连胡伟

生物学教学. 2022, 47(5): 74-76.

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闵行区初中生命科学和地理学科命题团队在2020学年闵行区初三第二次质量检测的命题中，探索形成了“初‘合’、后‘融’、再‘规’”的三步走命题模式，有效保证了跨学科案例分析试题的高质量。

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台湾地区生物学奥林匹克竞赛试题对科学探究能力的培养

赖辉煌

生物学教学. 2022, 47(5): 77-79.

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本文以2020年我国台湾地区生物学奥林匹克竞赛两道试题为例，分析如何基于试题培养学生科学探究能力，希望对生物学教学中提升学生的核心素养有所增益。

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例谈命制“学习探索情境”试题的指导思想

郑思东

生物学教学. 2022, 47(5): 79-82.

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“学习探索情境”试题较好地体现了生物学的学科特色，在试卷中出现频率高。本文以辣椒素特异性受体分子的发现和研究情境为例，呈现试题，还原命题过程，并从知识内容、情境选择、解题思路等三个维度观察试题。“学习探索情境”试题的命制应遵循“一核四层四翼”的高考评价体系，围绕“生物学核心素养”的隐性主线，关注多种能力的考查，强调“思维可视化”。

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劳动教育在广东省初中生物学试题中的呈现及教学启示

孙蕾

生物学教学. 2022, 47(5): 82-84.

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为了在学科教学中有效渗透劳动教育，提高初中生劳动素养，分析了近几年广东省初中生物学学业水平试题中渗透的劳动教育因素。结果发现，试题通过设置日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动试题情境，让学生在解题过程中潜移默化地实现劳动素养的提升。由此，启发教师在教学中，融日常生活劳动教育于实验教学中，丰富学生对家庭劳动教育的体验；深入挖掘科学家的劳动教育因素，扩展学生对积极劳动观念的认识；拓大学生服务性劳动教育的范畴，促进良好的劳动习惯和品质的养成；创造参与生产性劳动活动的机会，助力学生劳动素养的培养。

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开展棉花种植与实践，构建学科教学和劳动教育的融合

邓久波

生物学教学. 2022, 47(5): 85-86.

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随着新课程改革及构建“德智体美劳全面培养的教育体系”的不断推进，劳动教育逐渐走向全面实施。在中学校园劳动实践基地开展棉花的种植与实践，在进行劳动教育的同时，能够提升学生的生物学学科素养，实现劳动教育和学科教学的深度融合。

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结合英文术语促进学生对高中生物学概念的理解

丁芷晴李德红

生物学教学. 2022, 47(5): 86-89.

摘要 ( )

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英文术语及其包含的丰富科学背景是高中生物学教学中良好的教学素材，既可促进学生准确理解概念，也能渗透科学精神教育，提高生物学核心素养。本文归纳总结了人教版高中生物学教材中的英文术语，以结构、功能、含义、起源命名将其划分为四类，并探讨如何将其应用在生物学教学中，改善概念教学效果。

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在初中生物学教学中渗透口腔健康教育

黄惠婷黄明珠陈雪岚

生物学教学. 2022, 47(5): 89-91.

摘要 ( )

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口腔健康是全身健康的重要组成部分。本文概述了口腔健康教育的概念，阐述了在初中生物学教学中渗透口腔健康教育的可行性，并分析了人教版初中生物学教材中蕴含的口腔健康教育内容以及渗透方式。

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“生态系统的结构”一节的难点剖析

曾凡洪

生物学教学. 2022, 47(5): 91-93.

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“生态系统的结构”这一节在高中生物学的知识中看似不难，但是如若理解不到位，辨析不透彻，也会影响教学效果。本文主要针对其中的易错点予以重点剖析。

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从高考试题谈“马尾松次生林演替”中的优势种

聂其军

生物学教学. 2022, 47(5): 93-95.

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本文从2021年湖南高考题“马尾松次生林演替”优势种争议点切入，提出影响次生演替种群数量变化的因素，需要对种内竞争、种间竞争进行综合比较，从理论与现实两个方面进行分析。马尾松最终失去优势种地位。

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从一道遗传题谈椎实螺的母性效应

朱晨旦

生物学教学. 2022, 47(5): 95-96.

摘要 ( )

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本文通过一道遗传题分析介绍椎实螺的母性效应，并简要分析母性效应与细胞质遗传的差异，基于理论知识归纳遗传试题的特点并得出对教学的启示。

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2022年, 第47卷, 第5期　
刊出日期：2022-05-08

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