脑奖赏系统是奖赏效应的神经结构基础，是由大脑异质性结构和相关神经环路组成的复杂神经网络，参与愉悦、动机、决策和学习等高级神经活动。对脑奖赏系统结构与功能的研究有助于进一步理解奖赏效应、学习与认知等生理机制，并为相关疾病的治疗及药物开发提供思路。本文综述了脑奖赏系统及其与疼痛调控、药物成瘾、肥胖、认知行为及精神疾病等关系的研究进展，为中学生物学教学提供参考，帮助师生更好地理解脑的高级神经活动以及脑奖赏系统在学习动机与认知行为中的积极影响作用。

褪黑素是广泛存在于动植物及微生物中的小分子，具有昼夜节律调节、抗氧化、免疫调节、调控果实发育及延缓衰老、提高植物抗逆性等功能，并在疾病干预领域展现出潜在价值。本文系统综述了褪黑素的合成途径及其功能的多样性，为高中生物学中酶的特性及稳态调节内容的教学提供参考。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2025年修订）》对学业质量标准部分作了较大修订，与2017年版相比，新修订版主要体现以下特点：一是将学业质量水平从四级调整为三级；二是进一步规范学业水平划分的依据与表述；三是评价机制更科学、合理和更具可操作性。这些修订为“教-学-评”一体化的落实提供了更清晰的路径，强化了对教学与评价实践的指导功能。

为了改善初中生物学项目化学习的内容、过程和评价，提高学生实践的有效性，通过“TET三部曲”即选择主题式的项目化内容、开展探索式的项目化过程、建立立体式的项目化活动评价，实现了构建跨学科知识网络的教学实践、教学相长的动态发展机制和学科素养与价值观念双重培育的实践成效。

以时事“滩涂改良工程实施引发的矛盾”为切入点，选择“滩涂养殖塘该不该被清退”为社会性科学议题，提炼以“生物与环境”为主题，以辩论的“起承转合”为过程的辩论形式开展初中科学复习。通过经济、政治、科学、伦理、安全等多维度分析，将相关核心概念有机融入议题讨论，帮助学生构建整体知识体系，提升思辨思维，落实核心素养培养。

以初中生物学“人体的营养”单元为例，以“泡面的正确打开方式”为主题，尝试将项目式学习融入初中生物学大单元教学，为该教学策略的普及提供参考。

为探究初中生物学项目式学习中的元认知发展构成要素，通过扎根理论对56份初中生物学项目式学习相关文本资料（包括新闻、报告和案例）进行编码分析。研究发现，初中生物学项目式学习中的元认知发展由元认知发展计划、具身认知学习、元认知监测与判断、元认知调节、元认知迁移、学习主体性强化和认知能力结构化升级7个维度和16个子维度构成，该研究结论对初中生物学项目式学习的设计、实施和评价具有参考价值。

问题设计是单元教学有效实施的关键。以“机体细胞生活的内环境需要维持稳态”单元教学为例，依据课程标准提出核心问题，通过生活化情境与逻辑梳理使问题真实而进阶。借助AI智能体，通过对学习前准备、学习中实施及学习后反思的全流程循证分析，推动问题设计从“经验驱动”向“循证实践”转型。

以“人体内物质的运输”为例，将角色扮演应用于教学中，将整个教与学活动创设成一场急诊科的生命营救活动，学生按照创设的主题情境分别扮演见习者、医护者和志愿者，逐步推动学习进程，掌握相关知识，最终形成结构与功能观，提升决策思维和问题解决能力，发展科学思维和态度责任等核心素养。

以“PET塑料污染治理中工业酶的改造”为真实情境，通过“功能缺陷分析→结构改造→基因设计”的工程思维路径，引导学生建构蛋白质工程的基本思路，理解核心概念。教学中融入AI工具辅助酶结构预测与改造效果验证，将微观的原理显性化，利于学生的理解，赋能生物学课堂。

针对人教版七年级生物学教材（2024版）中“观察霉菌”实验存在的局限，对实验进行了优化改良，采用PDA培养基培养霉菌，并引入“竖切横放”法制作临时装片。该方法不仅操作简单，还能有效保持菌丝和孢子的自然状态，提升了显微观察效果。教学实践表明，学生通过该方法能清晰地观察到青霉菌典型结构，有效提升了教学效果。

针对微生物知识抽象难懂的问题，选取学生熟悉的大豆为载体，设计拓展实验。引导学生通过科学方法探究“在豆科植物的根瘤中，有能够固氮的根瘤菌与植物共生”。通过问题启发、分析探究、实践活动和资料阅读等多元教学策略，将根瘤菌与大豆共生关系具象化，有效培养学生的科学思维能力和学科核心素养。

为满足培养拔尖创新人才的需求，对高中生物学实验教学的相关内容进行重构，优化教学方式并完善评价体系，构建以提升创新能力为核心的“实验-建模-评价”三位一体的实验课程，发展学生的科学思维和创新实践能力，培养生命观念和社会责任意识，促进高中生物学实验教学育人价值的实现。

随着新高考改革的推进，作用机制类试题作为考查关键能力与学科素养的重要情境载体，已成为生物学选择性考试中的重点与难点，考生在解答此类问题时存在较大困难。本文旨在厘清机制类试题的分析与证明逻辑，同时结合结果分析、实验设计两类经典题型，深入分析思维路径，构建有效分析模型。

通过对2025年全国中学生生物学联赛试题的整体分析，归纳出基于核心概念的能力考查的三种主要形式：以核心概念为载体考查阅读理解能力、图表分析能力和实验思维能力。总结教学启示，以期优化生物学竞赛的辅导策略。

创设了真实的实验情境“昆虫的物种鉴定”，将教材中的“DNA片段的扩增及电泳鉴定”实验进行了拓展与改进。在实验材料的选择、扩增的目的基因、引物设计等方面进行了具体化设计，提高了在高中生物学实验室开展该实验的可行性。同时在真实情境下，教师可以组织学生开展科学探究性学习活动，从而落实科学探究、科学思维核心素养的培养。

在新高考改革背景下，山东省2025年生物学等级考试以“一核四层四翼”评价体系为指导，通过多元化情境创设考查学生的核心素养。本文基于该套试题的结构与命题特点，从情境的类型、情境与知识点的融合、对学生能力的考查等方面，系统分析了情境在对学生学科核心素养考查中所发挥的重要作用，进而从教学理念、教学方法、资源开发、能力培养、优化评价等维度对中学生物学教学提出了合理化建议，试图为深化高考改革与学科教学衔接提供参考。

以培养初中生的生物学系统思维为目标，开发契合复杂生物系统特点的试题，对包含识别系统结构、分析系统行为、系统性应用和系统性评价四个要素的试题展开评析，为教师提供将系统思维融入生物学教学和评价中的实践路径，也为开发生物学系统思维测试提供参考案例。

以2025年河北卷为例，分析试题情境类型、SOLO分类考查层次及融入育人功能的路径等。期望以考促教，发挥试题育人的正向引领作用，引导教师充分发挥生物学学科育人价值，发展学生核心素养，培养学生德智体美劳全面发展。

生态素养包括生态认知、生态思维与生态责任。以福州白马河生态治理为实践载体，构建“生物学+”学科融合的教学路径，引导学生开展“在地化”生态调研，提升生态认知；运用学科融合视角分析和解决复杂生态问题，发展生态思维；形成实践成果并进行展示，增强生态责任，最终促进生态素养的形成。

校外实践的核心是不再将学生学习的场所局限于学校，而是让学生在校外实践的过程中培养能力，这是培养学生科学素养和社会责任的重要环节。以“急救”为例，通过聚焦“心肌梗死与急救”这一社会问题，在医院开展实践教学，使教学过程实践化、多元化。通过校外实践课，培养中学生的社会责任感，促进社会生命教育事业的推广。

依托长白山丰富多样的生物资源，设计生物学与生态学紧密结合、突出社会责任和乡土特色的研学课程，将学习过程拓展到自然环境。在研学课程中，学生沉浸在真实情境中，学习和运用生物学知识解读自然现象，提升探究与问题解决能力，为实现核心素养培育目标提供有益借鉴。

基于具身认知理论，以“鸡卵孵化”项目为载体，通过情境具身、操作具身、感官具身和评价具身的四维设计，构建核心素养落地的具身化范式。

基于SOLO分类理论，构建了包含准备性、基础性、综合性、应用性四阶实践的乡土文化跨学科实践模型。并以“珊溪药韵·民间草药图鉴编制”为例，阐述了如何通过收集故事、技术探索、科学解码与文化创新等环节，实现多学科与乡土文化深度融合。该模型注重学生认知进阶与情感发展，依托真实的地方资源和文化情境，促进学生在知识建构、能力提升和文化认同方面的协同发展，为开展跨学科主题学习提供了可操作的实践路径。

细胞器互作的动态平衡是维持细胞稳态的关键机制，其失衡与细胞衰老密切相关。本文基于钙稳态、蛋白质稳态、线粒体质量控制和脂质稳态四大调控机制，梳理了内质网、线粒体、溶酶体和脂滴等细胞器互作失衡与细胞衰老间的关系。从“结构—功能—系统演化”的视角出发，构建“细胞器互作失衡—功能异常—细胞衰老”的系统性观念。以期为教学提供细胞器与细胞衰老方面的前沿素材，助力教学内容的拓展和知识的系统性认知。

分析总结了2024年版人教版初中生物学教材习题中核心素养的体现，其体现方式有：创设情境帮助学生理解概念，建构生命观念；问题设置引发学生思考，发展科学思维；重视探究性问题的设计，培养实践能力；关注社会热点问题，落实态度责任。

微项目化学习以其聚焦核心、精简高效的特质，可作为常规课堂的跨学科实践模式。本文以“探究鸟适于飞行的特点，创新设计仿生飞行器”的微项目化学习为例，锚定系统与模型、结构与功能、物质与能量、稳定与变化四大科学跨学科概念，将课程目标、教学框架与评价体系进行一体化构建，在有限课时内实现概念理解与实践转化的深度融合。

从学习进阶的视角，以“光合作用”核心概念为案例，梳理小学科学、义务教育生物学和普通高中生物学新课程标准中的内容要求、学业要求等相关表述，指出学段间有效衔接和延伸拓展的关系。同时，基于学习进阶理论，以“光合作用”为进阶维度，划分进阶层级和构建衔接的表现期望框架，开展科教版小学科学教材、人教版初高中生物学教材相关内容小初高衔接的进阶设计，为小初高跨学段教学衔接提出建议。

从“栏目设置、呈现方式、具体内容”三个方面探析人教版七年级（上）新旧教科书在课后练习设计上的差异及其迭代逻辑，分析变化背后所隐含的教育理念转变和教学实践需求，帮助教师充分理解新教科书课后练习的设计意图。提出“明晰练习评价目标、助循证优教学，甄选练习融入课堂、助教学促提质，借用练习梳理总结、助复习增实效”三条课后练习使用建议，以期能更好地发挥课后练习的作用，提高教学效果，助力教学实现从“知识传递”向“素养培养”的转变。

极端微生物是一类能在极端环境下生存并繁衍的微生物。在与环境长期复杂的相互作用中，极端微生物逐步进化出一些特殊的基因和基因表达产物。这些产物在食品加工、基因工程、医药及工业等领域具有重要价值。本文系统综述了各种极端微生物的主要分类、适应机制及其在生产生活中的应用，特别包含了高中教材中涉及的相关应用。

由于此前发表的“普通高中生物学课程标准中‘行为动词’的界定与说明探讨”一文未涉及高阶行为动词等，本文基于其中“动词两维层级界定表”进一步将指标维度拓展到程序性知识及应用、创新层级等，探索较为系统的界定与说明，以期为生物学教师提供参考。

结合多年的教学经验，分析了人教版初中生物学新教材中涉及的跨学科知识。研究发现：该教材涉及的学科非常广泛，包括化学、物理、医学（中医学）、历史、地理、营养学、心理学、语文、数学、道德与法治以及哲学等诸多学科。利用教材跨学科知识进行教学，能提升学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进学生全面发展。