植物营养学是研究植物营养元素的吸收、转运、利用及代谢机制的学科，对现代农业发展具有重要意义。本文从植物营养学的发展历程、科学认知及中国特色下的植物营养学三个方面展开介绍，旨在助力中学师生科学认识植物生命活动，领悟我国传统农耕生态智慧，把握现代可持续农业发展方向。

水稻（Oryza sativa）-克氏原螯虾（Procambarus clarkii，小龙虾）共作模式是一种环境友好的农业生产方式，在我国有着广泛的运用，取得了显著的经济、生态和社会效益。本文梳理了稻虾共作模式的起源与发展脉络，剖析了其综合效益，并从生态系统风险、技术管理挑战以及“重虾轻稻”现状三个方面系统论述了稻田养虾模式所面临的问题，进而从政策与技术双路径提出创新对策。本文在为助力稻虾产业可持续发展研究提供参考的同时，也为中学生物学教学提供了情境化、体验式的“稻虾共作”教学资源。

在阐述批判性思维的内涵和价值的基础上，概括批判性思维技能测评的四个能力要素，通过分析一道指向批判性思维技能测试的试题，探讨其设计特点、解决路径和学生的思维障碍，在此基础上提出教学建议。

以“基因工程的基本操作程序”为例，从聚焦社会问题出发，创设科研情境，组织学生化身“科学家”，整合生物学概念性知识与信息技术类知识，通过检索NCBI数据库、质粒查询、利用SnapGene平台构建基因表达载体等活动体验真实而完整的科研历程，从而增强学生对生物学学科的认同感，重塑科学教育的主体性价值。

项目式作业是实现五育融合的重要载体。本文以人教版高中生物学教材选择性必修1“免疫调节”一章的内容为知识背景，在真实的问题情境下，以学生的深度参与为核心，从“作业主题→作业目标→作业实践→作业评价”四个环节出发，阐述“五育融合”理念下的生物学项目式作业设计和实践路径，为落实五育融合提供新思路。

在主题式教学背景下，以“蜜蜂家族中存在的表观遗传”作为脉络化情境，用教具辅助教学，将“境”“脉”融会贯通，引导学生分析资料和数据，通过小组讨论等活动深入探讨组蛋白修饰、DNA甲基化和RNA干扰对基因表达的影响，引导学生利用已学知识解决实际问题，促进核心素养的培育。

以促进学生理解为导向，基于不同理解侧面（维度）的评价指标，尝试在“细胞核的结构和功能”一节设计出合理的支架来帮助学生越过“最近发展区”，从而促进学生对生物学概念的理解，帮助学生形成科学的自然观和世界观，并以此指导其探究生命活动规律，解决实际问题。

利用抑郁症的研究为情境，在呼吸作用的前科学概念基础上，结合相关实验探究和科学史，引导学生理解需氧呼吸三个阶段的反应物、生成物、反应条件、场所及其能量释放情况，学生体验探究式学习乐趣的同时，提高了科学思维、科学探究能力，逐步形成关注生物科技发展的社会责任意识。

深度学习通过真实科研情境的融入，能够有效促进学生生物学核心素养的发展，尤其在复习课中实现大概念的深度理解与跨概念融通。本文以“利用基因工程技术培育转基因绿色荧光矮牵牛”为例，探讨基于真实科研情境的复习课教学设计与实践。

 以能量守恒定律为主线，以生命系统中ATP的来源和去路为主题，以细胞能量代谢的实验探究过程及结果为情境，引导学生综合运用物理、化学、生物学知识，分析细胞各项生命活动的能量传递和转化，理解“ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”概念的同时，领悟能量是统一自然科学的重要主题，认同生命系统和无机自然界在能量转化上具有统一性，培养学生跨学科意识和能力，建立认识生命和自然的物质与能量观。

以生成式人工智能DeepSeek代码生成功能制作的“性状分离比的模拟实验”为例，系统总结人工智能生成模拟实验的基本步骤，并展示其在中学生物学实验课堂中进行数字化模拟过程，提高实验课堂效率。通过迭代修改，拓展了对配子致死问题、两对相对性状分离比等内容的模拟。

以“走进非遗之小榄菊花会”内容为例，以DeepSeek等作为聊天工具，通过可视化的思维过程和深度互动的学习体验，构建思维进阶的跨学科活动，设置层层递进的问题链，通过人机对话的形式，引导学生深入探究小榄菊花会，以激发学生的学习兴趣。

利用生成式人工智能作为高中生物学跨学科教学的辅助工具，探究生物学与思政、化学、数学等学科的应用，可促进学生生物学学科核心素养的培养，但在学术名词解释、绘图精准度和教材关联度方面仍需改进。未来，生成式人工智能在高中生物学跨学科教学中有广阔的应用前景，可与其他技术融合，进一步提升教学效果。

高中教材中提供的DNA提取方法为粗提取。本文梳理了DNA提取的发展历程，对比当前实验中常用的几种提取方法，发现磁珠法具有操作简单、耗时少、安全性高等特点，如果能应用到中学生物学课堂教学的实际操作中会具有明显优势。

依据学情分析，从教学模式、教学设计、教学策略、实验器材和实验评价五个维度对教材实验“光合色素的提取与分离”进行改进。并引导学生开展项目化学习、制作光谱观察仪，增加吸收光谱观察实验。五维创新实验有力促进学生科学探究和科学思维素养的发展，为高中生物学实验教学提供范例。

蓝藻细胞中含有脂溶性的叶绿素a和水溶性的藻蓝素等光合色素。本文探究了不同提取顺序对叶绿素a和藻蓝素提取量的影响。研究表明采用“先水后脂”的提取策略可显著提高两类色素的提取效率。研究结果为蓝藻色素高效提取提供了优化方案，同时为高中实验教学中色素分离技术的改进及跨学科探究活动设计提供了科学依据与实践参考。

采用琼脂糖凝胶电泳法与紫外吸收法替代教材中的二苯胺法进行DNA鉴定，提高了实验的安全性和灵敏度，并能观察到RNA和蛋白质等污染的存在。实验可促进学生的深度思考，提升学生对现代分子生物学知识的理解。

以“用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”为例，探讨如何利用多功能数码显微镜和Tracker软件两种数字化工具有效解决该实验教学中的具体问题，以期为数字化工具在中学生物学实验教学中的合理应用提供参考。

数学模型是由数学语言组成的，是一种有概括性的科学表达形式。本文聚焦了数学模型与高中生物学教学的融合，通过日常教学中使用的3种数学模型，促进学生的概念建构、实验探究和问题解决能力发展，以期为生物学教学的实践提供参考。

通览2025年湖北省高考生物学试题，发现试题情境选材广泛，涉及了生物技术支持下的农牧生产、健康生活、生态文明、科技成果等多个领域，在考查生物学概念、培养科学思维、科学探究能力的同时，渗透了家国情怀、和谐共处、社会责任、热爱生活、对抗疾病等人文主义教育，帮助学生树立正确的价值观和社会责任感，充分体现了试题立德树人、服务选材的育人功能。

以“科学防蚊，守护健康”为核心主题，围绕健康知识、健康技能、健康行为和健康理念四个维度，通过项目式学习活动，发展学生的健康素养，为初中生物学教学有效培育学生健康素养提供可借鉴的案例。

以“消化系统”一章为例，基于SOLO分类理论，以“蛋炒饭”为主线，设计三个实践活动作业，提出初中生物学单元实践作业设计建议：“聚焦大概念，体现作业整体性；基于真实问题，创设作业情境性；关注学生差异，注重作业层次性；评价多元多样，发挥作业诊断性；发展核心素养，落实学科育人性。”

以河南省2025年高考综合改革适应性演练生物学试题第21题为例，从情境解读、命题意图、疑难释义等方面对该试题进行分析，并基于高考评价体系，从考查内容和考查要求方面进行分析。据此提出教学方面的一些建议，以期为中学生物学教学提供参考。

依据染色体核型分析照片判断标本细胞的分裂相，一些争议在高中生物学教学中普遍存在。本文对高考题图像中染色体分散情况的原因进行了解析。

科学思维是高中生物学学科核心素养之一，以2023—2025年广东高考生物学试题为研究对象，从归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维5个方面对科学思维素养的考查及命题规律进行分析，为师生开展拔尖创新人才培养以及指向科学思维素养的生物学教学提供可资借鉴的参考与启示。

六个版本国内高中教材及美国教材介绍种间关系时不一致，区别体现在共生、互利共生、偏利共生和原始合作的概念界定上。三个版本大学教材介绍种间关系时也不一致，区别体现在寄生及共生的类型上。这体现了种间关系的复杂性，复杂性主要缘于以下几个方面：种间关系界限模糊；两种生物种间关系不固定；种间关系在协同进化中；个体间与种群间种间关系不一致；现有种间关系存在局限性；翻译带来的混乱。

通过自制烟雾溶解液的收集装置，采用平板电脑进行拍摄慢放的方法，检测红肚玻璃鱼在不同浓度烟雾溶解液中的心率。本实验材料简单易得，实验效果真实明显，实验分析定性与定量相结合，有利于培养学生创新思维和实践能力。

本文基于诠释学的理论，以“水分进出细胞”内容为例，分析了全国5个版本高中生物学教材文本的特征及教育价值。发现了这些教材在科学史还原、实验设计逻辑和生活情境的嵌入上，存在着一定的差异。

针对乡村初中生物学教育资源匮乏的现实困境，开发了基于大豆全产业链的递进式跨学科实践课程。实施后效果显著，该实践探索出乡土资源的转化、非遗工艺的融合后，在低成本、多场域的素养培育路径，为乡村生物学教学提供了有效的模式。

在高中生物学教材中分泌蛋白合成和运输实验的描述易产生理解误区。本文分析比较了现行六种教材分泌蛋白的合成和运输实验的编写内容，并指出其中易造成困惑的描述；追踪原始实验及数据，还原了细胞内蛋白质运输的真实机制；结合中学生物学的教学实际，提出教学的合理建议。

针对高中生物学中有关“翻译使特定遗传信息从RNA传递到蛋白质”内容，对几个典型问题进行分析和阐述，以此达到解答疑问，深化对翻译过程理解，培养学生核心素养的目的。

基于CiteSpace软件，对中学生物学教学领域数字媒介使用研究的期刊论文进行计量分析，探索并梳理相关研究的热点与脉络。研究发现，该领域研究已构筑了以三大主题为核心的知识版图，未来将着眼于生成式人工智能驱动的教学资源生成、虚拟现实与增强现实技术的沉浸式教学设计、新兴媒介技术在生态化教学中的应用等方面展开进一步的深入探索。

以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中七个学习主题的核心概念为依托，深入挖掘《天工开物》中与初中生物学教学相关的知识与资源。通过将其作为情境素材、资料分析案例及科学探究内容，将中国优秀传统文化有机融入教学过程，旨在落实新课标对学生核心素养培养的要求，增强学生对传统文化的认同感与自豪感。