系统性红斑狼疮是一种典型的系统性自身免疫病，其免疫治疗方法经历了从广谱免疫抑制到精准靶向治疗的发展。本文从SLE发病机制、传统免疫疗法、精准靶向疗法和新型细胞免疫疗法几个方面进行综述，以期为SLE相关内容的教学提供参考资料。

太空微重力、高辐射等特殊环境可诱导微生物发生遗传变异和代谢改变，这些变化对空间站环境微生物、人体肠道菌群和工业微生物的影响，关乎太空生物安全、太空医学与太空生物制造的发展。通过太空飞行和地面模拟平台开展太空微生物研究，已取得阶段性研究成果。将相关成果作为中学生物学遗传变异等核心概念的拓展素材，将助力于生物学科核心素养的培养。

以“细胞的能量供应和利用”为例，通过界定概念的范围、收集学生迷思概念的信息、命制五阶工具的题目，开发五阶诊断工具并探查了524名学生的概念理解，共诊断出62个迷思概念，其中包含12个高频迷思概念。并分析迷思概念的成因，包括学生个人因素和教材与教师因素，提出了概念转变的教学策略。

以“生物进化”为例，将小初高教材中的相关概念整合为跨学段单元，深入剖析其在不同学段的内涵演进、能力要求与递进式教学路径，旨在系统激发学生的好奇心、想象力和求知欲，为一线教师实现概念的连贯建构提供可借鉴的实践范式。

针对当前高中生物学课堂存在的知识碎片化、探究形式化及评价浅表化等问题，基于思维型教学理论，选取典型课例，从概念网络的深度建构、科学探究的逻辑论证、跨学科思维的迁移应用等三个维度，探索核心素养导向下高中生物学思维型课堂的构建路径，阐述其教学策略。同时，尝试设计与教学过程相匹配的评价工具及反馈机制，实现“教-学-评”的一致性，旨在为高中生物学核心素养的落地提供实践范例。

围绕“镰状细胞贫血症”这一真实遗传病案例，引导学生从病因分析出发，探究疾病治疗方案。借助生物信息学工具CRISPOR开展sgRNA的设计与评估，深入理解CRISPR/Cas9基因编辑技术的原理与应用。通过将学科前沿方法与技术引入课堂，借助“人脑组”与“电脑组”协作探究的方式，提升学生的科学思维、信息素养与社会责任意识，实现学生从知识理解到技术实践的核心素养落地与融合发展。

科学身份认同是学生形成“我是一名科学学习者”的自我认知，对其科学素养的终身发展至关重要。本文基于HPS教育理念，以高中生物学“细胞膜——系统的边界”一节为例，从科学史、科学哲学和科学社会学三个维度，探讨了将科学知识还原为动态的、人性的、社会性的探究过程的教学策略，旨在为高中生科学身份认同的培养提供具体、可操作的路径。

基于科学史与模型建构，以“重走细菌探索之路”为主线情境，引导学生在历史实证与逻辑推演中亲历科学发现的全过程，自主建构细菌的核心概念，深入理解原核生物的特征，旨在为融合科学本质教育与核心素养培养提供可操作的实践范例。

融合人工智能技术与精准教学理念，依托智适应学习系统的数据驱动和知识图谱功能，构建了包含“目标设定、内容设计、过程实施、数据决策、评价反馈、教学优化”六个环节的高中生物学精准教学流程。以“基因突变”一节为例进行分析，发现该模式可有效定位学习难点，实现教学过程精准化与个性化，并为提升教学针对性提供路径。

聚焦高中“神经调节”内容，以股骨颈骨折这一真实情境为依托，构建基于真实情境的高中生物学问题驱动式教学模式。阐述在真实情境中设计驱动式问题的内涵、策略与意义，呈现“神经调节”单元整体复习的教学过程模型。通过股骨颈骨折患者的治疗过程形成完整逻辑链：疼痛感知—手术干预—康复训练，并设置课时情境，提出驱动性问题，引导学生深入理解神经调节相关概念，培养科学思维，提升复习课教学效果。

工程教育是回应社会需要和培养创新人才的重要举措，在课堂教学中培养学生的工程思维是迫切而有必要的。在初中“尿的形成和排出”的教学中，通过构建工程情境、界定工程问题，进行工程实施、尝试解决问题，设计工程成果、物化解决方案以及开展工程评估、迭代优化展示。以此促进学生手脑并用、身心一致、学用融汇的工程思维发展。

为提高高中生物学选择性必修3中“DNA的粗提取与鉴定”和“DNA片段的扩增及电泳鉴定”实验的连贯性和可操作性，以吊兰为材料，将DNA提取、琼脂糖凝胶电泳鉴定与PCR扩增有机整合为一个综合实验。实验增加了裂解与沉淀步骤，使用电泳法替代二苯胺法鉴定DNA完整性，从0.2g吊兰叶片中提取到高质量的DNA，并以此为模板，通过PCR特异性扩增出315bp的甲醛脱氢酶基因片段。实验2h内可完成，学生平均材料成本3—5元，操作性强、成本可控、与科研衔接紧密，有助于提升基因工程实验的开课率与教学实效，为培养学生的科学思维与实践能力提供可行路径。

以“探究酵母菌的呼吸方式”为例，基于人工智能的辅助，通过创设拟真情境、搭建虚拟实验平台，引导学生对AI生成的信息进行辩证质疑与实验验证，并借助传感器技术实现从定性到定量的认知深化。教学在提升实验效率的同时，促进了学生批判性思维、科学探究能力与技术素养的协同发展，为技术赋能生物学教学提供可操作的实践范例。

以初中生物学经典实验“显微镜的使用”为例，阐述“智能体—教师—学生”三元协同教学模式在课前智能诊断、课中动态协同、课后个性化延伸三个阶段的具体操作流程、角色分工与互动机制。

在“环境因素参与调节植物的生命活动”教学中，聚焦“光”这一关键环境因子，以“光调控种子萌发”的科学史脉络为教学情境主线，引导学生经历从发现问题、建构模型，检验与评价模型、完善模型，直至应用模型的完整概念建模过程。不仅有助于深化学生对植物响应环境机制的理解，更能培养其概念模型建构能力与科学思维，为同类抽象内容的教学提供清晰、可操作的范例。

在教材原有验证性实验的基础上，设计引入“选择不同的实验材料”“改变试剂添加顺序”和“改变反应温度”的系列探究活动，通过学生自主设计实验方案，发展学生的批判性思维和创造性思维。在分析和讨论实验结果的过程中，学生运用证据与逻辑、归纳与演绎、分析与综合等科学方法，建构了还原糖鉴定实验的原理，发展学生的逻辑推理能力和抽象概括思维。最后，通过查阅其他鉴定还原糖的简易方法，制定无糖饮料的标准等活动进行迁移应用，帮助学生系统地构建物质鉴定实验的一般思路，形成生命的物质观，提高社会责任感。

针对论证式教学在实验教学前期应用中存在的问题，对论证能力与探究实验的融合点进行分析，对二次论证促进思维深度发展的操作路径进行解析，并以探究环境因素对光合作用强度的影响为典型案例，梳理、总结后论证式教学模型的教学流程，实现论证能力和科学探究的共进共赢。

基于表观遗传与进化内容，开发融合经典理论与前沿研究的原创生物学试题。以课程标准的内容要求、学业质量标准为依据，阐述试题命制依据、经典理论与前沿研究融合的路径、问题设计逻辑与考查目标，并对试题进行实测与分析，为素养导向的试题开发与教学提供参考。

人教版初中生物学新教材的习题设计注重加强情境创设，贴近生活生产实际，聚焦学生核心素养培育，紧密关联学生所学，充分发挥习题在学业评价中的基本作用、在价值引领上的底层实效、在引导学生学会学习中的增值功能。习题编制应：统筹布局整套教材的题型和题量；增强情境的有效性，保持繁简得当，文字长度与信息量适宜学生的认知层次；确保难度适宜，体现思维进阶，充分发挥习题的育人功能。

提出了一种基于社会建构主义理论的双智能体对话系统，初始化“出题者”和“监督者”，并通过多轮对话迭代将科研论文情境转化为高中生物学试题。该系统能有效进行试题的持续优化，但终版试题仍需要教师的干预和再加工。

以“探究CoQ10转基因水稻的研发流程”为主题开展高中生物学项目式学习：通过完成“获取新Coq1基因、构建该基因的表达载体、将该基因导入水稻细胞、评估CoQ10水稻转基因操作是否成功以及讨论是否应该大力推广CoQ10水稻”五个子项目，构建重要概念“基因工程的基本操作程序”，形成工程学思维，发展学科能力。

以山西省重点保护植物长裂太行菊的人工培育为情境，设计高中生物学项目式实践作业。该实践作业融入高中生物学必修1中“酶的特性”“光合作用”及必修2中“基因突变和基因重组”的相关知识点，实现跨单元知识整合。AI工具赋能实践作业设计，以任务驱动实现学生核心素养的提升。本文从设计意图、设计框架及具体方案三个方面进行介绍，以期为高中生物学实践性作业设计提供参考案例。

为解决采样条件受限、课时不足与专业知识薄弱等的现实教学问题，借助DeepSeek工具，完善土壤动物类群丰富度调查的模拟实验。经过教学检验，初步探索出“虚拟仿真—互动探究—总结归纳”的教学路径，帮助学生获得积极的学习体验。

以“探究沿海滩涂中扁秆荆三棱根际耐盐碱细菌”为例，采用项目式学习策略，利用微生物工程、基因工程等相关实验技术和原理开展探究活动，旨在引导学生深入理解生物与环境相适应的观念，掌握分离纯化根际耐盐碱细菌的方法，探究耐盐碱细菌的促生作用，从而促进核心素养提升。

生命信息观是生命观念的重要组成部分，有助于从信息的视角理解生命的本质。通过对生命信息观内涵的解析，基于“香农-韦弗”信息通信模式，构建出信息观的四阶段认知路径：识别信息本质类属—剖析信息传递过程—洞察信息整体交互—哲思信息深层价值。

人教版初中生物学教材中的学生活动主要分为科学探究和实践活动，前者主要包括“实验·探究”“观察·思考”“分析·讨论”三类活动；实践活动主要有综合实践项目、模拟实践等。在教学中，对科学探究活动，应区分三类活动的特点，用问题贯穿活动始终，并从单元视角分析活动对于学生学习的作用，从而开设好科学探究活动。关于综合实践项目，应统筹安排，确保每个学期开设1个，还应分阶段厘清实践项目开展的过程，从而做好设计，保证落实到位。

阐述了孟德尔豌豆杂交实验中七对相对性状的遗传学机制，并探讨其在高中生物学试题命制中的应用。通过简化复杂学术情境，使试题契合教学目标、教学内容与评价标准，促进学生核心素养发展。

通过介绍常规减数分裂、假减数分裂、倒置减数分裂等三种类型的配子减数分裂方式，为课堂教学作有效补充。

将生命科学史作为教学素材，对于发展生物学学科核心素养具有重要意义。本文将“生物圈中的微生物”一章涉及的科学史进行整理，并探讨了在初中生物学实际教学中的应用策略。

基于核心概念驱动理论，以细胞生命历程为例，探索单元的整合与迁移机制。通过对细胞增殖、分化和衰老死亡等概念的梳理，构建从概念内涵到应用的体系。实践表明，核心概念驱动教学能提高学生整合思维和迁移能力，为高三生物学复习提供系统化方法论指导。

消费者与分解者概念具有隐喻性和概略性，导致对两者的判定存在模糊性和不同分析视角，进而引发对特殊类型生物的生态角色的判定争议。综合过程视角和结果视角，发现营养获取方式和对矿化结果的贡献是判定消费者与分解者的综合标准。分别从广义和狭义层面辨析两者，并指出狭义上的判定应具体问题具体分析、坚持对立与统一。

教材封面是具有独特教育价值的隐性教育资源，但目前教师对其功能的认识和运用不够深入。通过对新修订的济南版义务教育生物学教材封面设计理念、呈现效果的解读，揭示封面蕴含的育人元素，倡导生物学教师重视研究并发掘教材封面在启智、润心、育德、尚美等方面的育人价值，选择适当时机融入教学，使封面的潜在价值在教学实践中得以充分彰显。