脂质体递送技术利用脂质体包裹药物，并将其精准运输至病灶部位。该技术在一定程度上改善了传统给药方式组织穿透性差及免疫原性等问题。本文综述了脂质体的结构、制备方法，并梳理了脂质体递送技术在多种疾病治疗、疫苗制备和术后镇痛等多个领域中的研究进展，以期为高中生物学“生物技术与工程”模块中生物制药内容的教学提供参考。

T细胞来源于骨髓，在胸腺中分化、发育并成熟，是适应性免疫的核心组成部分，其研究历程在生命科学史中占据重要地位。本文回顾T细胞从实验发现到临床应用的完整过程，梳理其从身份界定、工作机制、精准调控到治疗应用的路径，引导学生追随科学家探索生命世界的足迹，理解科学本质，掌握科学研究的思路与方法，从而发展生物学学科核心素养。

结构化学习方式以关联性、整体性的认知建构回应知识碎片化挑战，是行动与反思协同运作的活动。在高中生物学教学中，可以从知识结构化、认知结构化、教学流程结构化等角度搭建实践模型，强化对特定情境的自身行为、感受、思想和经验等的主动反思，实现概念学习的意义建构，着力培养具身创造力。

学科美育常面临与认知过程脱节、难以持续激发学习动机的实践困境。本文基于具身认知与情绪神经科学理论，将审美体验作为深度认知的驱动引擎，并构建了“美感启动、具身体验、意义生成、行动外化”的美育动机激发模型，以人教版初中教材“鱼”一节教学为例，将学科知识学习转化为一个充满意义与美感的价值发现过程，为在生物学教学中落实“以美育人”提供了可操作的实践范式。

详细介绍了如何基于黑箱方法对人体体温调节进行建模教学。在无法直接观测神经和体液引起的产热与散热变化的情况下，以环境变化作为黑箱的输入信息，体温恒定作为输出信息，引导学生分析产热与散热的变化过程，将黑箱逐渐变成白箱，构建数学模型和概念模型，理解体温调节的复杂机制，提升建模思维。

通过梳理近年来生物学批判性思维培养的研究，总结了问题与情境导向、技能链条构建、教育技术与跨学科融合等主要策略，指出教学中存在教学策略碎片化、目标模糊、教学方法与实践脱节以及HPS应用不足等问题，并提出启示，包括：将批判性思维系统融入课程的整体设计，创设真实且可延展的情境，构建多元化质疑、论证与反思机制以及推动跨学科与信息技术融合等。

基于生物学核心素养与布鲁姆认知目标分类，提出“三阶三链”问题链教学模式：以“群落的结构”为主题，设计基础层、探究层、引申层的认知进阶路径，通过“情境问题链、课堂活动链、理论知识链”的三链联动，实现“知识-思维-素养”的协同发展，为生物学科情境化探究教学提供了具体的操作范例。

针对高三复习课知识再现化、思维浅表化的问题，以“减数分裂”为例，提出以迭代建模策略，通过卡牌模拟、教具演示与真实图像辨析，引导学生经历“构建—检验—修正—应用”的科学探究过程，在动态修正模型中深化概念理解、重构认知结构，提升科学思维与实证能力，为素养导向的高质量复习提供可借鉴的实践路径。

利用磁铁模拟染色体，实现了减数分裂过程由定性到定量的转化。通过优化教具、构建模型，使学生能直观地观察、体会减数分裂过程中染色体的变化过程，同时利用任务驱动探究过程，帮助学生突破学习难点，发展科学思维。

为优化教材实验,使用DeepSeek大模型编程开发AI数字进化模拟器，助力引导学生从基因水平理解生物进化的实质、原因、方向和速度，为高中生物学数智化教学提供参考。

引导学生精读教材发现疑点，借助参考文献和智能工具释疑，采用图表归类总结疑点的异同，优化过程性学习资料形成拓展读本。该模式旨在开发可延续性教学资源，培养学生发现和解决问题的能力，促进深度学习，推动生物学教学实践创新。

立足灵武市奶牛饲喂与乳品产业优势，面向高三生物学二轮复习构建县域高中主题情境教学方案。通过问题驱动和探究学习，引导学生整合核心概念，提升材料分析与表达能力，发展生命观念、科学思维和社会责任。

针对高中生物学“渗透作用”实验中半透膜的固定与更换操作的技术难点，以钕磁铁为核心材料，创新半透膜的快速固定与快速更换方法，设计并制作了漏斗式和U型管式两套渗透作用实验改良装置。该装置显著提高了半透膜的利用率与更换效率，简化了操作流程，解决了实验易漏液等问题，有效提升了实验教学的效率。

在“基因与性状的关系”高三复习课中，以β-地中海贫血症真实病例为情境，以“疾病报告诊断→病因机制探析→治疗方案设计”为教学路径，以学历案将复杂的病例资料和探究任务结构化，旨在让学生建立“基因与性状的关系”的概念模型，落实核心素养，为高中生物学深度复习提供实践范例。

以“培养粮工巧匠，守护大国粮仓”的研学活动为情境，通过数字化传感器，优化了“绿色植物的呼吸作用”探究实验教学过程，让学生在课堂中基于现象和数据进行总结、归纳和自主构建概念，培养学生的科学思维，形成储藏粮食、珍惜粮食的社会责任感。

模型建构是当前科学教育领域研究的热点。以“城市化进程中非人类种群的适应性进化”为研究主题，融合数学、生物学、地理与信息技术等学科知识，设计并实施了高中生物学必修二进化单元的跨学科主题学习活动。通过构建“现象观察—模型建构—方案设计”的螺旋式学习路径，引导学生通过开展数学建模，采用AI模拟等多元化的实践体验方式，揭示生物进化本质，并尝试让学生在真实城市生态问题的情境中发展科学思维，培养其解决问题的能力和社会责任感，为有效地落实新课标提供创新路径。

义务教育生物学课程标准把“科学思维”列为核心素养的重要组成，并倡导概念教学与科学思维培育深度融合。在植物的“呼吸作用”教学中，通过概念引入、形成、深化、应用四个阶段，探索情境激活、过程建构、深度拓展、应用迁移的教学路径，借助生活化问题、自主探究实验、模型建构与批判质疑、创生实践方案等策略，将科学思维方法的培养融入概念教学全过程，实现“概念建构”与“思维培育”的协同发展。

介绍了叶绿体中淀粉粒的观察实验改进方法：通过透明胶带撕叶法取下被碘液染色的天竺葵叶片表皮，在显微镜下观察保卫细胞中的蓝色淀粉粒。同时设计对照实验：制作天竺葵未被染色表皮的临时装片，在相同的放大倍数下观察。此方法操作简便，适合课堂探究。

生物学教材中的实验是培养学生核心素养的重要载体。现实对教材实验目标的悬浮性使用、流程的指令性操作、结论的验证性追求及结果的对照性评价等程序化教学风险，极易致使学生探究动机虚化、设计思维匮乏、科学论证浅表与素养评价失真。为突破此困境，可通过情境化转化目标、任务化重构流程、资源化延展结论，以及表现化评价素养等教学策略，提升实验教学的育人价值。

针对“观察草履虫并探究其趋性”常规实验教学中思维启发性不足、探究浅层化的问题，以废水处理专利的真实情境为载体，从四个维度设计认知冲突，优化实验方案与操作流程，引导学生在解决真实问题中发展科学思维与探究能力，落实生物学学科核心素养的培养。

在新课改背景下，学科教学肩负着知识传授与价值引领的双重使命。以“探究光对鼠妇分布的影响”为例，系统剖析其蕴含的德育价值，构建了“价值引领、实践体验、反思升华”的三维渗透策略。通过“捕捉鼠妇—实验探究—放生鼠妇”的教学路径，将德育要素有机嵌入实验教学全过程，实现了科学素养与道德品质的协同发展。

依据澳大利亚NAP-SL 2026中批判性和创造性思维测评框架，本文提出了生物学批判性和创造性思维测评框架，并对2025年15套高考生物学试题进行分析，揭示各地区高考生物学试题在考查批判性和创造性思维上的共性和差异性，进而深入探析该测评框架中各子要素的相关性。据此提出教师在日常教学中应强化学生对基础知识的理解与信息处理能力、设计开放性问题以及推动认知完整与情境应用的三点教学建议。

在上海推进实施人工智能赋能基础教育高质量发展的背景下，从动态感知实验教学的教与学情境、精准理解实验教学的教与学主体以及智能干预实验教学的教与学服务三个方面，阐述了人工智能赋能生物学实验教学的应然逻辑。在此基础上，基于循证教育视角，从人工智能赋能实验教学的需求洞悉研判、应用场景设计、技术环境适配部署和赋能场景迭代生成四个维度探讨了人工智能赋能的实践路径，以期为人工智能驱动的生物学实验教学生态重塑与优化提供参考。

合格考在坚持素质教育导向、实施全面考核、促进学生学好每一门课程以及实现学生全面发展方面起到关键作用。通过对2022—2024年河北省合格考生物学试题功能定位、考查特点比较及试题分析，以期为科学评价提供参考与借鉴。

以“制作真核细胞的结构模型”为例，将DeepSeek应用于高中生物学探究性学习评价量表的设计、评价系统的开发以及评价结果的讨论，使学生深度参与评价过程，实现评价的高效性和个性化。

针对生成式人工智能辅助命题过程中提示语设计模糊、迭代低效导致试题可用率偏低的核心痛点，聚焦“教师角色重塑”与“提示语迭代优化”的双轮驱动机制，探索人机协同命题的科学分工协作模式，旨在解决教师有效引导AI的实践难题，提升基于科研论文的原创试题命制的精准度与效率，使试题既深度融合科学前沿成果，又精准适配高中生物学课程标准的测评要求。

生命观念中的结构与功能观、物质与能量观，其形成涉及化学、物理等学科知识。了解这些跨学科知识，将有助于学生建构生物学核心概念。结合课标要求，以沪科版高中生物学教材必修1为例，采用表格、图示、案例分析等形式，梳理并分析学生生命观念形成过程中涉及的跨学科知识内容，为教学提供参考。

细胞是生命活动的基本单位，其结构和功能是高中生物学教学的核心内容。随着先进的冷冻电子断层扫描技术的应用，人们对细胞精细结构的认知不断深化。本文介绍了一项研究新发现：在哺乳动物细胞中识别出一种新细胞器——半融合体。这一发现为高中生物学中生物膜系统流动性及细胞器多样性的教学提供了新实例。

“观察草履虫”是初中生物学教材中的一个重要实验。本文针对其中的一些细节和关键问题进行了改进和讨论，通过巧用红墨水提高草履虫的聚集密度，根据学生的注意力特点和观察的难易程度，确定了较合理的观察顺序，从而提高了实验的成功率。同时，补充了草履虫的运动方式和排遗形式的内容，以期为一线教师的教学提供参考。

生态文明教育是落实“双碳”战略与绿色发展理念的重要途径，其实践需依托真实情境以实现“知行合一”。本文以“走进马航洲湿地”实践活动为载体，在高中生物学课程中融入地理、政治等多学科知识，引导学生围绕湿地修复，经历“提出问题—探究—行动—反思”完整过程，探索跨学科生态文明教育实践路径，落实核心素养与绿色发展理念。

分析总结了新加坡初中生物学教材Biology Matters G3（第三版）中“遗传”内容的编写特色：包括以生活化情境问题引领遗传知识学习与应用，以结构化探究活动培育科学探究与逻辑思维能力，以多元表征设计突破遗传知识抽象难点建构系统知识体系，以多样化评价栏目构建多维评价体系落实以评促学。希望能够为我国初中生物学教材优化和教学实践提供参考。

以“光合作用与能量转化”为例，阐述了核心素养视域下以核心素养为导向、大概念为依托、学业质量水平为依据、高考评价为锚点的作业思路策略，并展现了在教学实践中的作业设计实例。

聚焦“双碳”背景，设计了“制作微生物电池”的跨学科项目式实践活动。以核心任务驱动，设置问题链与子项目活动，引导学生在真实情境中整合多学科知识，探索废弃物资源化路径。通过分析物质与能量的转变过程，深化学生对跨学科概念“物质与能量”的理解，推动环保认知转化为低碳行动，落实生物学核心素养。

科学思维作为生物学核心素养的重要组成部分，贯穿于教学过程与高中学业水平选择性考试试题中。针对当前学生在问题解决过程中普遍存在的信息提取障碍、逻辑分析混乱等问题，提出以下策略：利用思维可视化工具加强高中生物学科学思维的培养；借助分析高考典型真题，系统阐释如何显化思维逻辑、衔接情境信息与必备知识；结合具体教学实例验证思维可视化在高中生物学问题解决中的应用。