生物学教学

贾鹏, 贾静, 李德志,

2024, 49(3): 2-5.

摘要 ( 93 )

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滨海湿地是海陆相互作用下形成的特殊生态系统，对其群落更新机制的理解，有助于维护湿地生态系统的稳定和持续发展。土壤种子库是群落潜在更新能力的重要组成部分，可以通过“储藏效应”缓冲外界对生态系统的干扰，对保护物种多样性和维持群落稳定性具有重要价值。本文在阐明土壤种子库形成机制和功能特征的基础上，从土壤种子库的分布格局、与地上植被以及与环境条件之间的关系等方面，阐述了湿地土壤种子库的研究现状，以及土壤种子库在滨海湿地生态系统中的重要地位和存在意义；提出将入侵种影响下的野外自然群落研究和土壤种子库结构研究相结合，深入了解群落更新能力、预测群落未来可能的发展趋势，为全球变化背景下开展被入侵湿地生态系统恢复的教学及探究活动提供科学依据。

细胞系统的“神秘”组织模式

吴嘉乐胡薇

2024, 49(3): 5-8.

摘要 ( 55 )

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细胞区室化是细胞高效有序地组织复杂生化反应的结构基础。细胞不仅能以生物膜系统形成有膜细胞器，而且还能以相分离形成无膜细胞器，实现细胞区室化。本文综述了发生在细胞中的相分离的发现、机制和功能，为细胞结构与功能的教学提供一定的参考。

运动对疾病防治的作用及机制研究进展

林森森胡雪峰

2024, 49(3): 8-11.

摘要 ( 45 )

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适当的运动可以有效预防疾病，或对某些疾病的治疗过程产生积极性干预。本文综述了运动对神经系统疾病、精神疾病、代谢性疾病、心血管疾病等多种疾病防治的作用及其机制研究进展，帮助一线教师了解运动对疾病防治的意义并引导学生积极参与体育锻炼、形成健康生活的习惯。

南非《生命科学》教材10年级中“探究”栏目的特点分析

李悦宸李永团刘杨,

2024, 49(3): 11-14.

摘要 ( 35 )

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南非《生命科学》教材10年级中共设有21个“探究”栏目，主要探究内容是与章节匹配的生物学科学探究实验，包括验证性实验和探究性实验。本文从四个方面分析“探究”栏目的特点，希望能为我国生物学教学与教材编写，提供一定的借鉴。

跨学科实践促成初中生物学概念教学——以“绿色植物与生物圈的水循环”为例

陈铁洪陈晓梅

2024, 49(3): 14-17.

摘要 ( 108 )

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生物学教学过程中开展跨学科实践活动可以促进学生对概念的构建，实现概念的内化和应用，提升动手实践和问题解决能力。以“绿色植物与生物圈的水循环”为例，通过创设生活化情境、唤醒概念认知冲突，开展跨学科实践、搭设概念构建平台，解决真实性问题，从而实现概念体系构建和拓展应用，以期为生物学概念教学策略提供参考。

基于劣构问题的生物学课堂教学实践

翁凌云

2024, 49(3): 18-21.

摘要 ( 34 )

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劣构问题源于生活实际，是一种开放性问题，其解决途径具有不确定性。劣构问题的解决能有效地促进学生深度学习的发生，提升学生的生物学核心素养。本文基于对劣构问题的解读，以“生态系统中的物质能被循环利用”一节为例进行教学实践，以期为高中生物学课堂教学实践提供参考。

做一位“有问题”的生物学教师

吕甜甜

2024, 49(3): 22-23.

摘要 ( 57 )

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主要从“发现问题”角度聚焦教师的专业发展，从“拓展学科知识中的问题域、激发持续学习力，发现学科教学中的问题域、激发教学反思力，探究能力边缘上的问题域、激发教学创新力”三个方面阐述教师如何发现和解决问题，为探讨教师专业发展的针对性和可能性提供参考。

核心素养导向的初中生物学重要概念教学

周瑾

2024, 49(3): 24-28.

摘要 ( 36 )

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以“人体通过呼吸系统与外界进行气体交换”为例，阐释重要概念是连接大概念与次位概念的脚手架，纵向通过重要概念承上启下，横向可将大概念体系中平行的重要概念相互关联，通过情境体验、图文转化、多学科融合等策略，帮助学生构建大概念体系，形成生命观念，养成核心素养。

学科项目化学习：高中生物学的实践路径与策略

陈维

2024, 49(3): 29-33.

摘要 ( 44 )

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学科项目化学习将项目学习的设计要素融入学科教学之中，促进学生知识学习的完整性与深刻性。本文从“梳理概念图谱、明晰核心知识，创设真实情境、提出驱动性问题，整体设计项目、形成经验单元，转换教师角色、持续有效推进，凸显关键要素、多元分类评价”等五个方面探讨了高中生物学学科项目化学习的实践路径与策略。

对“标记重捕法”模拟实验的教具创新与方案改进

倪沁

2024, 49(3): 33-35.

摘要 ( 18 )

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以往“标记重捕法”的模拟实验，在教具的选择和方案的设计上存在着单一性。为了使该模拟实验更加优化和贴近真实情境，本文对该实验方案进行了改进，以便能更好地模拟“标记重捕法”实验的操作过程，避免异常情况造成的误差。

有关“细胞骨架”的系列探究性学习活动设计

侯松涛钱士俊

2024, 49(3): 35-37.

摘要 ( 24 )

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探究性学习过程有助于学生主动地获取知识，建构完整的知识体系，实现知识的理解、迁移和运用。本文介绍了在普通高中开展有关“细胞骨架”的系列探究性学习活动方案，从而促进深度学习与高阶思维的培养，实现学科核心素养的全面提升。

基于科学思维进阶培养的“细胞的结构”复习课教学设计

王妍婷

2024, 49(3): 38-41.

摘要 ( 32 )

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围绕“细胞的结构”这一主题，通过创设真实的情境贯穿整节课，设计渐进的任务，为学生科学思维的发展提供阶梯，帮助学生在建构概念的同时，逐步提升科学思维能力，切实提高学科核心素养。

“认识心肌炎构筑生命屏障”项目式教学设计

宋文辉周惠梅

2024, 49(3): 41-43.

摘要 ( 19 )

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本节课以“认识心肌炎构筑生命屏障”为主题，采用项目式学习的方式开展探究活动。将重要概念进行整合，创设真实情境，结合多种资源设计教学内容。组织学生通过小组合作完成学习任务，注重落实生物学核心素养。

例谈强化生物学科学方法的数字化教学策略

杨青

2024, 49(3): 44-46.

摘要 ( 17 )

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针对高中生物学科学方法的教学难点，基于课堂观察和案例分析，梳理了教师在教育数字化转型理念和政策的引领下，强化学生对科学方法认识和思维训练、促进科学方法体系化建构的教学策略，为数字化教学创新与实践提供一定的参考。

“蛋白质工程的原理和应用”思维型课堂教学设计

陈开灯

2024, 49(3): 46-49.

摘要 ( 30 )

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通过创设天然枯草杆菌蛋白酶的科研情境，引发思维动机。通过聚焦蛋白质工程的基本原理和应用的四个问题，激发思维动力。学生自主探究，保持思维主动并合作交流，引发思维监控。在蛋白质工程的现实应用中促发思维的迁移。

金鱼藻、黑藻和大肠杆菌过氧化氢酶活性比较研究

吴海锋李杰丽兰瑛,

2024, 49(3): 49-52.

摘要 ( 20 )

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研究黑藻、金鱼藻和大肠杆菌粗提液的过氧化氢酶活性，发现10%—50%浓度范围内，三种材料粗提液的酶活性均随浓度增加而增大。其中，黑藻粗提液酶活性变化相对较小。通过对流食助推器收集到的O2体积比较，不同浓度粗提液分解H2O2速率不同，30%金鱼藻粗提液或30%大肠杆菌菌液催化效率高，可替代20%肝脏研磨液进行“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验的定量观察。

基于“虎的毛色变异”情境的“基因突变和基因重组”教学设计

张三奇向龙庆张倩

2024, 49(3): 52-55.

摘要 ( 16 )

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以“基因突变和基因重组”一节为例，借助“虎的独特毛色是如何由野生型变换而来”这一真实的科研情境开展探究，按“情境—任务—问题—活动—总结”主线进行探究式教学，引导学生感悟科学研究的思维，落实学生核心素养的培养。

生态与环境实验教学培养科学探究能力的策略与实践

曾平

2024, 49(3): 56-58.

摘要 ( 18 )

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以生态与环境实验教学为例，创设科学探究情境，在教与学的过程中，开展真实的研究体验和不同形式的反思活动，重视数学方法处理数据与分析实验结果，更好地提升教与学的有效性，落实生物学科学探究能力的培养。

基于深度学习的“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”实验教学实践

吴依妮

2024, 49(3): 58-60.

摘要 ( 17 )

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基于深度学习理念，设计“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”的实验课堂教学方案。通过实验课堂教学方式的转变，充分发挥学生的主体性作用，结合学历案的应用，记录学生真实的思维过程，对评价结果的及时反馈，促进教、学、评、测一体化，提升实验课堂教学的有效性。

发展高阶思维与彰显育人价值的试题分析——以广东省2023年选择性考试生物学试题为例

张祺英

2024, 49(3): 61-63.

摘要 ( 22 )

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2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试题包含多道开放性试题，考查学生高阶思维，鼓励学生多角度思考问题、创造性解决问题和个性化表达观点等。建议高中生物学教师在教学中，重视基本概念以建构知识体系，转换设问类型，通过开放性问题、开放性答案等方法训练科学思维，培养高阶思维能力。

四合一空气检测仪在植物呼吸作用实验教学中的应用

王吕

2024, 49(3): 63-65.

摘要 ( 13 )

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利用四合一空气检测仪对绿色植物呼吸作用过程中的氧气、二氧化碳、温度和湿度变化进行实时定量检测，并对得到的数据加以分析，引导学生认识呼吸作用的实质。该实验所需材料器材少、易获取、成本非常低，操作极其简单，实验时间短易完成教学任务，实验现象更加明显直观。

“走近黑天鹅”生态道德教育实践活动的实施策略

杨玲

2024, 49(3): 66-69.

摘要 ( 8 )

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在建设生态文明国家背景下，利用地域资源开展黑天鹅治理水葫芦的生态道德教育实践活动。在学生兴趣和初步探究成果的基础上，指导学生确定探究课题，以不同食量梯度的水葫芦作为自变量，设置黑天鹅实验区和对照实验区进行实验，分析不同条件下水葫芦的减重率和黑天鹅的增重率并得出结论。本次活动学习内容具有生成性，以实践和探究为主，让学生能运用所学解决生态保护问题。

核心素养导向的情境化命题策略的探索与分析

秦丽张青岩巫光宏

2024, 49(3): 69-72.

摘要 ( 22 )

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命题是教师的一项基本功，也是教师日常工作的一项重要内容。本文立足新课标关于发展学生核心素养的基本要求和“双减”背景下提质增效的教学目标，结合2022年广东省初中生物学学业水平考试第33题分析，探索真实情境下的命题策略，从研读文件和课标以确定立意，收集素材创设情境，研制初稿打磨成型，测评反馈引领教学等几个方面，阐述命题的具体操作方法，为试题命制提供一定的参考。

“设计诱捕器诱捕樱桃果蝇”跨学科项目式课程设计与实践

朱桂贞王林

2024, 49(3): 72-75.

摘要 ( 21 )

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跨学科项目式学习是培育学生核心素养、落实落地义务教育新课程方案和课程标准理念的有效方式。以“樱桃果蝇的绿色、高效防治”为依托，设计跨学科项目式学习课程，引领学生综合运用生物学、数学、工程学等多学科知识解决真实的生产生活问题，使其在探究与实践中激发科学志向，发展创新和实践能力，践行美丽中国建设者的责任担当。

人教版初中生物学教材单元引言的人文素养培养价值

李雯倩井乐刚, 张庆岭

2024, 49(3): 76-78.

摘要 ( 12 )

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人教版初中生物学教材中每个单元的引言文辞很精妙，都运用了恰当的词语、简明扼要的成语、种类多样的修辞、关系不同的关联词，小诗也优美含理，具有较高的培养学生文学、美学、道德等人文素养的价值，建议教师充分重视并合理地利用。

基于问题情境测评关键能力的试题分析

李兰

2024, 49(3): 78-80.

摘要 ( 15 )

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以2023年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学第18题试题为例，从知识获取、实践操作和思维认知三个关键能力群对试题的评价方式开展评析，建议在高中生物学教学中应注重情境，善用微专题，提高学生的综合能力。

《生物学教学》杂志再次入编北大《中文核心期刊要目总览》

2024, 49(3): 80-80.

摘要 ( 36 )

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静息状态下突触前膜释放神经递质及其生理意义

彭卓群韩菲鲁亚平

2024, 49(3): 81-83.

摘要 ( 21 )

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神经系统的突触传递是一个复杂的过程，但限于学段，高中生物学仅简要概述了神经冲动诱发的神经递质的同步释放，因而一些师生对这部分内容存有疑问或理解不够全面深入，如2013年高考生物学（海南卷）一道选择题中对于神经递质释放的表述有待进一步商榷。本文结合中学生物学教材和相关文献，对突触传递的类型、神经递质释放的方式及生理意义进行概述，并基于生物学的科学性对该题的修改提出了相应的建议。

高中生物学教学中的自然观察活动

姜海瑞袁从容,

2024, 49(3): 83-85.

摘要 ( 12 )

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依据高中自然观察活动目标，聚焦筛选主题、明确任务、优化活动、提炼成果以及完成评价等核心内容，阐述开展新课标背景下的高中生物学自然观察活动的具体做法。旨在丰富高中生综合活动课程的育人内涵，促进学生综合技能与情感的发展，进而形成生物学学科核心素养。

漫话纤维素

王龙李福琴

2024, 49(3): 85-86.

摘要 ( 12 )

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通过对纤维素化学本质、功能、合成场所及合成过程等问题的辨析，形成对纤维素的新认识，有助于对生物学核心概念的深入理解。

初中生物学教学中学生易错字、别字的分析

刘淑芳

2024, 49(3): 87-88.

摘要 ( 28 )

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总结了初中阶段生物学课程中学生很容易写错字、写别词和混写字的原因，并进行了分析；提出了如何避免学生写错字、写别字和混写的方法及策略。

生物学“一词多义”名词辨析

万秋言, 沙爱龙,

2024, 49(3): 88-89.

摘要 ( 15 )

相关文章 | 多维度评价

针对生物学中出现的“一词多义”现象进行概念辨析，以帮助教师从不同角度强化对生物学概念的理解。

深入了解目的基因（Bt基因）的检测与鉴定

梅李胜吴文娟

2024, 49(3): 90-92.

摘要 ( 21 )

相关文章 | 多维度评价

目的基因的检测与鉴定是基因工程基本操作程序的最后一步，用以确定目的基因是否真正在受体细胞中稳定表达其遗传特性。本文结合实际教学案例，介绍目的基因的检测和鉴定方法，为理解基因工程提供一定的参考。

对“动物体细胞核移植技术和克隆动物”一节中几个问题的解释

魏凤国

2024, 49(3): 92-93.

摘要 ( 18 )

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列举了“动物体细胞核移植技术和克隆动物”一节中的几个问题，结合文献对这些问题进行解释，以期为教学提供参考。

人教版高中教材中“科学家访谈”栏目的价值发掘

曾淑贞

2024, 49(3): 94-95.

摘要 ( 9 )

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人教版高中生物学教材中的前言部分，是以“科学家访谈”栏目为基础，介绍科研成果，探寻研发过程，让学生领略科学家的情怀与精神。本文尝试以“科学家访谈”为切入点，辐射生物学知识，构建“起点—过程—终端”三阶段的教学体系，充分发掘“科学家访谈”栏目的潜在价值，为提高学生的学科核心素养、落实立德树人的根本任务提供实践路径。

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