生物学教学

王梦珂赖玉平

2022, 47(11): 2-5.

摘要 ( 169 )

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固有免疫记忆是指固有免疫细胞在遭受病原体或病原体产物的刺激后，建立的一种非特异性免疫反应，能够在第二次同源或异源分子刺激时产生更强的应答。这个过程是由代谢及表观遗传重编程所介导的，其中组蛋白的修饰关乎着记忆的开启或关闭，进而影响着人类的健康或疾病。本文综述了固有免疫记忆的定义、形成和生理作用，讨论了不同组蛋白修饰对固有免疫记忆的影响，并且对组蛋白修饰调节固有免疫记忆的未来研究方向提出了见解。

植物春化现象的调控——表观遗传调控实例

孟安华徐微王秀莉,

2022, 47(11): 5-8.

摘要 ( 528 )

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植物生长发育是由基因表达调控、激素调节和环境因素调节共同完成的。环境因素中的温度变化对植物生长发育影响最显著的实例之一是春化作用。春化作用通常作为环境信号触发植物体细胞内的相关基因表达，从而引发成花诱导所必需的生理变化，进而促进营养生长状态的植物体转变为生殖生长状态。春化作用在拟南芥和冬小麦中的关键基因分别是FLC和VRN1，而表观遗传修饰参与了这两个关键基因的表达调控。

试论高中生生物学问题解决能力的培养与评价

邓纯臻, 隆平

2022, 47(11): 8-11.

摘要 ( 116 )

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生物学问题解决能力的培养是高中生物学课程的核心任务之一，也是培养与评价学生学科核心素养的最终目标之一。本文阐述了生物学问题解决能力四项要素、高中生生物学问题解决能力的培养路径的三个方面以及问题解决能力的评价路径。

基于义务教育生物学新课标的项目式学习

王晔张瑶崔颖

2022, 47(11): 12-14.

摘要 ( 195 )

相关文章 | 多维度评价

在义务教育生物学新课程标准理念的指导下，以“设计水培装置，实现家庭蔬菜种植”内容为例，尝试在初中生物学课堂教学中开展常态化项目式学习。实践表明：通过项目式学习，可提升学生的核心素养，实现义务教育生物学课程育人的价值。

基于核心素养的初中生物学教学定性与定量结合的综合评价策略

程锐创

2022, 47(11): 14-16.

摘要 ( 146 )

相关文章 | 多维度评价

核心素养有效落地的关键之一是学习评价。核心素养教育是培养“全面发展的人”，仅以分数为主的量化评价是片面的。本研究通过素养量化、素养多化、素养积累等定量定性结合的评价方式，把核心素养的要求、评价理念、发展思想融合到综合评价中，为学生核心素养的落地提供“落脚点”。

大情境统领下的高中生物学课堂新架构

应学超

2022, 47(11): 16-19.

摘要 ( 255 )

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本文以“植物激素及其类似物调节植物生命活动”一课为例，解析了大情境统领下高中生物学课堂的架构方式，形成了“创设大情境—分解大情境—入手小情境—重回大情境—延伸大情境”的教学设计路径，促进大情境统领课堂在高中生物学教学中的落地。

思政元素融入初中生物学教学的实践探索

刘晶

2022, 47(11): 20-23.

摘要 ( 569 )

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初中生物学课程中蕴含着多种多样的思政元素，深度挖掘并积极推动这些思政元素融入初中生物学课堂，才能做到知识技能传授和学科育人的有机统一。本文在总结归纳初中生物学课程中蕴含的思政元素的基础上，阐述了如何在课程设计理念上处理好学科性与思政性相统一的关系，在课程内容讲授上处理好统一性与多样性、主导性和主体性相统一的关系，在课堂目标实现上处理好思想性和实践性相统一的关系，引导学生树立正确的人生观和价值观，真正做到教书育人、立德树人。

基于模型建构的高中生物学概念“学”堂探究——以“血糖平衡的调节过程”为例

毕军

2022, 47(11): 23-25.

摘要 ( 79 )

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核心素养 | 概念教学 | 模型建构 | 血糖平衡调节

基于模型建构的初中生物学深度学习 ——以“生物圈是最大的生态系统”为例

黄爱坚

2022, 47(11): 25-27.

摘要 ( 123 )

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以“生物圈是最大的生态系统”为例，以情境问题的解决为背景，利用已知知识建构数学模型，延展认知范围；从思维模拟到物理模型，促进概念具象化；利用已知案例推演情境问题，使复杂关系逻辑化，让模型建构成就初中生物学课堂的深度学习。

理性思维融合直观显示，突破减数分裂的重难点

刘松

2022, 47(11): 28-30.

摘要 ( 68 )

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通过设疑和图片演示，将理性思维和直观显示融合在一起，将抽象的概念具体化，突破减数分裂的重难点，并将零星散乱的知识点通过同源染色体这个概念统一起来，构建起完整的知识体系，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

启发式科学写作模式在生物学教学中的应用

杨庭仪付雷

2022, 47(11): 31-33.

摘要 ( 88 )

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以启发式科学写作（SWH）模式为指导，以探究性活动为主线，构建“四阶段”的SWH课堂教学模式：任务构思、任务操作、合作协商和任务回顾。并以“DNA是主要的遗传物质”一节为例，分析该模式指导下的生物学教学实施。

基于学科核心素养的教材栏目应用初探 ——以沪科版高中生物学新教材必修1为例

张金鑫陆安庆张秀珍

2022, 47(11): 33-35.

摘要 ( 94 )

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生物学学科核心素养的培养应贯穿于教材编写、课堂教学及考试评价中。沪科版高中生物学新教材在教材栏目设置中充分体现学科核心素养，本文通过分析必修1教材中的栏目设置，提出在教学实践中利用各栏目培养学生学科核心素养的教学策略。

眼球成像模型的制作方法

李金耿高霞张艳萍

2022, 47(11): 35-37.

摘要 ( 693 )

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本文将眼球结构与物理学透镜成像原理结合起来，制作成眼球成像模型。该模型可使学生由外及里、由现象到本质地认识眼球的结构与功能，使学生能直观地认识到在明暗处瞳孔的变化、近视和远视的原理及矫正方法，可培养学生学科融合思想以及爱眼、护眼的意识。

基于真实情境的“果汁生产过程的思考”专题复习教学设计

王红

2022, 47(11): 37-40.

摘要 ( 69 )

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本文以微专题“果汁生产过程的思考”为例，探索基于真实情境的专题复习策略。通过真实情境组织专题复习，让学生在情境探究过程中分析解决实际问题，既实现了知识体系重建与迁移应用，也训练了学生分析解决实际问题的能力，从而发展学生学科核心素养，实现高三专题复习的教学效果。

“细胞核的结构和功能”教学设计

杨景国

2022, 47(11): 41-43.

摘要 ( 422 )

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在“细胞核的结构和功能”一节的教学中，通过科学资料的分析和结构模型的构建，全面探究了细胞核的结构和功能，在科学探究的过程中，充分挖掘了课程思政的元素与切入点，体现新课程教学理念，全面落实生物学学科核心素养的培养。

“生物技术在新冠病毒（SARS-CoV-2）检测中的应用”复习课教学设计

秦丹

2022, 47(11): 43-45.

摘要 ( 108 )

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通过研读教材，结合社会热点问题，立足于真实情境挖掘社会责任素养。本节课从“生物技术在新冠病毒（SARS-CoV-2）检测中的应用”出发，构思教学设计，围绕“如何检测新冠病毒”“读懂检测报告”等社会责任意识开展教学活动。

单元教学视角下“ATP是细胞内的‘能量通货’”的教学设计

李琪

2022, 47(11): 46-49.

摘要 ( 89 )

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本文以“ATP是细胞内的‘能量通货’”的课堂实践为例，以概念教学为核心进行单元设计，并以此为背景巧设课堂真实情境，利用问题—任务驱动，强调学生主动参与，发展学生科学思维，旨在培养学生生物学学科核心素养。

基于整体式教学情境创设的“基因表达与性状的关系”（第1课时）教学设计

张芸

2022, 47(11): 49-51.

摘要 ( 290 )

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在“基因表达与性状的关系”第1课时的教学中，创设整体式教学情境，通过资料分析、合作探究等方法，在增强课堂教学连贯性的同时，引导学生在解决问题的过程中逐步建构核心概念，培养学生的生物学学科核心素养。

“血液循环途径”一节的教学设计

陈腊琴

2022, 47(11): 51-53.

摘要 ( 90 )

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在“血液循环途径”一节教学中，通过创设情境、引出课题，以“药物如何到达扁桃体发挥作用”为主线，由简单到复杂，帮助学生构建概念，并借助学以致用、拓展延伸环节，培养学生应用所学知识解决实际问题能力。

基于民间传统文化的“果酒制作”实验教学设计

苏普尔盖·图尔荪, 赵三军,

2022, 47(11): 54-56.

摘要 ( 135 )

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将中国民间传统文化融入中学生物学课堂，增加学生对祖国文化的认识和理解。“穆塞莱斯”是中国新疆南部地区维吾尔族民间酿制的特有的纯天然、无添加葡萄酒，具有悠久的历史。利用当地资源优势，将“穆塞莱斯”酿制过程与高中生物学中“果酒制作”教学内容结合，让中学生了解当地传统酿造技术的同时，培养学生学习兴趣，提升实践能力，拓宽边疆地区中学生物学课程的教学思路，提高教学效果。

应用果蝇开展“种群数量的变化”实验教学

丁浩

2022, 47(11): 56-58.

摘要 ( 130 )

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采用果蝇作为实验材料探究“种群数量的变化”，不仅可以降低实验难度，而且错时培养可以缩短课堂占时，提高实验开出率。通过设置问题，引导学生逐步揭示“种群数量的变化”的规律。通过数学模型分析加深对增长率、增长速率以及环境容纳量等概念的理解，促进思维的发展。

“神经调节的结构基础”（第1课时）的教学设计

林文乔

2022, 47(11): 58-60.

摘要 ( 120 )

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在“神经调节的结构基础”一节中，以“探寻体检中晕血晕针的原因”为问题导向，学生通过自主阅读、小组讨论，梳理知识并列出疑惑。课堂上，以学生为主体，教师为主导，学生分享阅读所得和疑惑，教师通过层层设问加以引导，帮助学生进行知识建构。本文通过项目式学习，学生主动阅读，在不断思想碰撞中，找寻解释现象的生物学原理，传递关爱他人的理念，培养学生的生物学学科核心素养。

促进生命观念形成的“藻类植物”教学设计

於琳雅

2022, 47(11): 61-62.

摘要 ( 88 )

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生命观念是生物学核心素养的重要组成部分，生命观念的形成有助于人们深入地认识生命世界、探寻生命本质以及科学地解释生命现象。本文以“藻类植物”一节教学为例，探讨生物多样性与统一性是一种生命观念，以及这一生命观念的形成和应用过程。

初中生物学实验中的“一材多用”

吴冰芳

2022, 47(11): 63-65.

摘要 ( 73 )

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生物学实验是初中生物学教学中的一个重要组成部分，对学生动手操作和探究实践等方面都有重要意义。本文从实验装置、实验材料和实验原理等方面阐述生物学实验教学过程中可以“一材多用”，以提升初中生学习生物学的兴趣和热情，培养学生的生物学核心素养。

生态文明观在高考生物学试题中的呈现及教学启示

方伟奇

2022, 47(11): 65-67.

摘要 ( 64 )

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近年来高考生物学试题十分重视对生态文明观的考查，这是新时代提升学生生态文明素养的必然要求。本文以2020—2022年高考生物学部分试题为例，对生态文明观类试题进行探析，并提出高考生物学试题中融入生态文明观的教学启示。

例谈“教学生活化”理念下的实验教学优化策略

朱航雨

2022, 47(11): 67-68.

摘要 ( 65 )

相关文章 | 多维度评价

新课标提出生物学教师要主动求变，坚持问题和创新的导向，对生物学实验课堂进行多种维度的优化。“教学生活化”理念为生物学实验教学优化提供了指导，教师可从实验材料、实验装置、课程设计等多方面进行优化，更加有利于学生核心素养的培养。

基于生命观念学业质量标准的试题案例分析

姚慧凌彭新明

2022, 47(11): 69-72.

摘要 ( 72 )

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生命观念的学业质量四个水平可以归纳成两个维度的描述：第一维度偏重于对形成生命观念的必备知识的基础性考查，第二维度偏重对学科素养在应用性方面的考查。以2021年辽宁省学业水平等级性考试的第1和第12题为基础，通过改编试题说明基于生命观念的不同学业质量水平试题的考查层级。

转化与化归思想在高中遗传学解题中的应用

廖红王锋帅芳芳

2022, 47(11): 72-73.

摘要 ( 83 )

相关文章 | 多维度评价

将数学中的转化与化归思想应用于解答遗传学问题，可以将遗传学中的问题化繁为简、抽象问题具体化，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。本文分别从上位转化、下位转化和并列转化三个维度应用实例进行说明。

2022年1月浙江省选考生物学卷对科学思维的考查及教学启示

吕妍张志祥,

2022, 47(11): 74-76.

摘要 ( 195 )

相关文章 | 多维度评价

科学思维主要包括归纳与概括、分析与综合、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等，是高中生物学核心素养之一，也是高考试题的重点考查内容。本文分析2022年1月浙江省生物学选考卷中科学思维的考查情况，并提出相应的教学启示，以期提高教学的有效性和针对性。

2022年高考全国乙卷生物学试题对学科核心素养的考查

梅侣张慧

2022, 47(11): 76-79.

摘要 ( 102 )

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2022年全国高考已落下帷幕，依据生物学学科核心素养对全国乙卷生物学试题特点进行分析，并结合试题的情境、与生物学教材的联系等特点对2023年高考的复习与备考提供针对性的策略。

创作叶脉画，培养学生创新思维能力

王惠

2022, 47(11): 79-81.

摘要 ( 101 )

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叶脉画是我国的非物质文化遗产。本文介绍了叶脉画的制作过程：包括采集与选叶、去除叶肉、平整定型、阴干和绘画等步骤。通过叶脉画的创作培养学生的动手、动脑和创新思维能力，陶冶学生的情操。

第34届全国青少年科技创新大赛获奖作品分析及启示

陈郑伟何善亮

2022, 47(11): 81-82.

摘要 ( 343 )

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第34届全国青少年科技创新大赛决赛2019年在澳门举行，决赛评选出许多优秀作品。本文采用内容分析法对获奖作品的学科特点、地域特色和创新亮点等方面进行了分析，可为中小学科技创新教育提供启示。

肌肉收缩过程中的能量流动及转化

尚之琳赵卉茹唐灵芳

2022, 47(11): 83-84.

摘要 ( 186 )

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能量是生命的动力来源。它由不同的物质携带，在生态系统中流动和转化，完成一系列的生命活动。由肌丝滑动引起的肌肉收缩便是生命活动的一个例子。完成这一过程需要一系列的物质行为、信号释放和能量转化。肌丝分为肌球蛋白和肌动蛋白，两种蛋白的运动需要受到化学信号和能量的刺激。本文以肌肉收缩中的能量流动和转化为例，介绍了生命活动与能量的关系。

统计学与中学生物学教学

杨梅

2022, 47(11): 84-85.

摘要 ( 50 )

相关文章 | 多维度评价

培养学生生物学核心素养，促进科学思维和系统思维的发展，应关注学生运用统计学思维进行科学的实验设计以检验假设和解释数据生成新知识的能力。针对传统教学中将统计学仅仅作为“统计分析工具”的问题，本文探讨了统计学在中学生物学中的应用，并对教学中常见的几个统计学问题及应用误区进行了辨析，以更好地加强统计学和生物学的结合。

摩尔根错了吗

焦方超

2022, 47(11): 86-88.

摘要 ( 71 )

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本文通过对科学史的研究，找到了在教学实践中，学生对“基因位于染色体上的实验证据”提出质疑的原因，基于良构问题解决或者劣构问题解决，提出两种教学设计建议。

人类疾病模型小鼠的制备

胡雪峰骆雅鑫

2022, 47(11): 88-90.

摘要 ( 58 )

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本文对几种常见人类疾病模型小鼠的制备方法进行简要概述，为中学教学提供参考。

细胞的“净化系统”——溶酶体

张胜军

2022, 47(11): 90-92.

摘要 ( 896 )

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本文介绍了溶酶体的结构和功能以及其参与的生物学过程。溶酶体是广泛分布于动物细胞中的一种囊状单层膜结构的细胞器，是细胞内的“消化车间”，能分解衰老、损伤的细胞器，吞噬并杀死入侵细胞的病毒或细菌，以维持细胞内部环境的稳定。在特殊情况下溶酶体可以将酶释放到细胞外进行胞外消化，多项研究证实人类的许多疾病发生可能与溶酶体有关。

建立体温调节模型过程中几个问题的分析

韩丽

2022, 47(11): 92-93.

摘要 ( 87 )

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在构建体温调节概念模型过程中，一些问题影响了不少教师和学生对调节过程的理解。本文就体温调节模型细节分析上容易出现理解偏差的几个问题进行分析总结。

高中生物学课程内容中的哲学思想和科学方法

赵怀珺

2022, 47(11): 94-95.

摘要 ( 90 )

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本文通过对高中生物学课程内容中哲学思想的凝练，阐述科学思维的本质，提出落实科学思维需要关注科学方法的运用，需要关注哲学思想和逻辑思维的凝练和迁移。

欢迎订阅2023年《生物学教学》杂志

2022, 47(11): 95-95.

摘要 ( 130 )

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关于聚合酶的两个疑问解析

吴红胜徐乐, 李胜杰

2022, 47(11): 96-96.

摘要 ( 88 )

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酶的相关知识在高中生物学教学中具有非常重要的地位。本文重点讨论在教学中关于聚合酶的两个问题。

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