2023年, 第48卷, 第1期　
刊出日期：2023-01-08

  

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现代教育论坛
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  我们需要什么样的高考试题

  吴成军

  生物学教学. 2023, 48(1): 2-2.

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  在分析当前各地高考生物学试题优点及不足的基础上，提出在课程改革和新高考背景下，我们需要的高考试题应该以立德树人为核心功能，以核心素养为重要指向，以关键能力为考查重点，以科学设问为基本要求。以此为今后命制考查学生生物学学科核心素养的高质量高考试题指引方向。
生物科学综述
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  无融合生殖及其应用概述

  梅 丽

  生物学教学. 2023, 48(1): 3-5.

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  无融合生殖是有性生殖的一种变型，不经过减数分裂和两性细胞融合，通过无性胚（胎）产生与母体遗传构成一致的后代，存在于多种动植物中。无融合生殖发生类型多样，遗传机制复杂，其优越的特性使之在遗传育种方面有着重要的应用。本文对发生在动植物中的无融合生殖类型进行了梳理并概述了其特性与主要应用，以期为生物学相关内容的教学以及相关领域研究提供基础资料。
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  一些重要干细胞的概念及其应用

  许艺红 庄云婷 肖义军

  生物学教学. 2023, 48(1): 5-8.

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  干细胞是一类能自我更新并多方向分化的细胞。按照发育阶段来源可分为胚胎干细胞和成体干细胞，按照分化潜能大小可分为全能干细胞、多能干细胞和单能干细胞等。本文概述了一些重要干细胞类型的概念、特点及应用。
义务教育新课标研究专栏
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  新课标背景下初中生物学实践性作业的设计策略与思考

  尹 卓

  生物学教学. 2023, 48(1): 8-10.

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  初中生物学实践性作业设计应坚持以人为本，通过借助模型建构，创设真实情境，挖掘课外资源等策略，发展学生的生物学核心素养。同时，实践性作业的设计，还应以课程标准和核心素养为导向，注重作业分层性，着力跨学科联系和重视形成性评价。
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  义教生物学新课标中“教学与评价建议”部分的分析

  杨 春

  生物学教学. 2023, 48(1): 10-12.

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  为了更好地帮助教师学习理解《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本文试图对义教课标中“教学与评价建议”部分进行分析。并对贯彻义教课标理念提出教学建议，以供一线初中生物学教师参考。
教师教育
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  外显初中生物学教师教学问题的两种教研方法

  徐国艳 李兴锐

  生物学教学. 2023, 48(1): 12-15.

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  本文尝试以“象限法”和“学案反馈”为推手使得教学问题外显化，旨在调动教师参加区域教研的主动性和积极性，并且解决教学实际问题。实践表明，“象限法”能够快速地定位问题，“学案反馈”能直观地外显问题，这些方法能增加教研的针对性，激发教师积极性。
教育教学研究
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  中美两套初中生物学教材中科学写作内容的比较分析

  包春莹

  生物学教学. 2023, 48(1): 15-18.

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  本文对美国的科学教材（iScience）及人教版初中生物学教材中的科学写作内容进行了比较分析，指出两者都非常重视科学写作；对在一线教学中存在的问题及原因进行了分析，并就教材中科学写作内容的呈现及其在教学中的落实提出了建议。
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  基于科研情境的问题驱动式教学——以“生物技术与工程”专题复习为例

  任丹丹 郭秋荣 严惠馨

  生物学教学. 2023, 48(1): 19-21.

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  在基于科研情境的问题驱动式教学模式中，强调真实科研情境的设置，引导学生像科研工作者一样去发现问题、解决问题，形成科学思维。在“生物技术与工程”专题复习课堂教学过程中以此为背景，将重要概念转化为系列问题，驱动学生自主思考、分析问题、解决问题，最终提升学生的科学思维能力。
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  在“探究实践”中培养初中学生科学思维

  张杰芳 张 翔

  生物学教学. 2023, 48(1): 22-24.

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  《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中将高中课标的“科学探究”修改为探究实践，凸显了科学实践的重要性。在“动物的运动”一节教学中，通过多个创意实践设计，触发科学探究的兴趣与实践制作，在综合实践中实现知识“活”化，提高学生的科学实践能力，发展科学思维。
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  增值性评价模型在项目式学习中的应用——以“种群密度的调查”为例

  徐玉华 李文彬

  生物学教学. 2023, 48(1): 24-27.

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  以“种群密度的调查”为例，探索增值性评价模型在生物学学科项目式学习中的应用。以关键词为评价依据，实现提出问题水平的增值评价和项目设计水平的师生多元评价；采用“理论—实践—理论”的模式，多途径解决项目式学习问题，师生互评反思项目的得失。
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  PTA量表在“猜想与假设”能力培养中的运用 

  陈锦妍 高学林,

  生物学教学. 2023, 48(1): 27-29.

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  “猜想与假设”是生物学学科核心素养“科学探究”的重要组成。在教学设计中运用PTA量表评价和培养“猜想与假设”能力，可实现教与学从意识到行动的多维度转变，要把握好评价的激励、诊断和促进功能的运用策略，更好地促进学生“猜想与假设”能力的发展。
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  基于思维进阶的高中生物学概念的逻辑建构

  徐 勇

  生物学教学. 2023, 48(1): 30-31.

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  基于思维进阶的概念的逻辑建构模型，包括：情境认知、建立表象，概括抽象、建构概念，深度分析、理解概念，迁移应用、重组结构。通过概念的逻辑建构实现思维由低阶向高阶发展。
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  促进科学本质理解的高中生物学HPS教学过程设计——以“物质跨膜运输方式”复习课为例

  王更强 李盛丰

  生物学教学. 2023, 48(1): 32-35.

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  科学本质是“关于自然科学的知识”，HPS教育蕴含的丰富的科学史、科学哲学以及科学社会学元素，对于促进学生深入理解科学的本质有关键作用。在“物质跨膜运输方式及其影响因素”复习课中渗透HPS教育，通过“展示现象、提出问题，分析问题、诱出观点，学习史实、设计实验，呈现观念、事实检验，补充资料、总结完善”等教学环节，引导学生沿着科学家探寻生命世界的足迹，领悟科学家在进行科学研究时所持有的观念和方法，在获取生物学知识的同时深入理解科学本质，是生物学学科核心素养培育的有效路径。
课堂教学
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  “细胞器之间的分工合作”复习课“微专题”教学设计

  王艾丽

  生物学教学. 2023, 48(1): 35-38.

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   本文通过设计“微专题”，沿“核糖体—内质网—高尔基体—溶酶体”这一主线探讨细胞器之间的分工合作。通过材料分析及真题演练，引导学生分析实验结果，进行整理归纳并最终形成概念图，从而落实“科学思维”的核心素养。
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  基于纸模型的“基因伴随染色体传递”一节的教学设计

  潘晓燕 陈 琼

  生物学教学. 2023, 48(1): 38-40.

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  以萨顿的假说为出发点，以磁性纸片为材料制作染色体模型，利用贴纸将基因标注在染色体的相应位置上，由此将“基因在染色体上”的抽象概念形象化。同时，基于磁性纸模型演绎摩尔根的杂交实验，论证假说，分析遗传学三大定律，诠释“基因伴随染色体传递”的重要概念，从而提升学生“模型与建模”的科学思维。
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  “人体内物质的运输”第2课时“心脏”的教学设计

  高 品

  生物学教学. 2023, 48(1): 41-43.

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  以“人体内物质的运输”第2课时“心脏”为例，合理运用多种物理模型，通过“明心见性”初识心脏结构，“敞开心扉”再探心脏功能，“将心比心”构建心脏概念，“同心协力”明确态度责任四个主要教学环节，引导学生在探究与讨论中自主构建知识体系，同时落实生物学核心素养的培养。
实验教学
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  运用响应面模型优化菠菜叶绿素的提取效果

  熊有威

  生物学教学. 2023, 48(1): 43-46.

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  为了优化菠菜叶绿素提取的效果并提高“绿叶中色素的提取和分离”实验教学效率，首先对影响叶绿素提取效果的单因素进行分析，然后对重要影响因素进行中心组合设计并构建响应面模型，最后根据模型参数进行验证性试验得出最佳的菠菜叶绿素提取条件组合。
课堂教学
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  基于实证引导学生深度学习——“主动运输与胞吞胞吐”的教学设计

  赵丽红 周 琦 王雯涛

  生物学教学. 2023, 48(1): 47-49.

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   以真实情境为切入点，用相关实验资料做支撑，设置问题串，构建核心概念。结合课后拓展应用引导学生进行实验设计，促进学生信息获取分析和归纳总结的科学思维发展，形成相应的结构与功能观、物质与能量观，提高学生设计实验解决陌生情境问题的科学探究能力。
实验教学
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  从定性到定量的“探究温度对酶活性的影响”实验教学设计

  苏锦权

  生物学教学. 2023, 48(1): 49-51.

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  为落实课程标准提倡的“重视定量实验”，从而更深入了解事物的本质，作者利用智能手机的光线传感器来定量测定淀粉酶活性，在课堂上收集定量实验的实验数据，对“温度对酶活性的影响”进行了充分的探究。
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  通过探究实验发展学生学科核心素养——以“过氧化氢在不同条件下的分解”为例

  王永丽

  生物学教学. 2023, 48(1): 51-53.

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  为了在教学过程中落实生物学学科核心素养的培养，本文以“过氧化氢在不同条件下的分解”实验为载体，通过探究性实验教学探讨发展学生生物学学科核心素养的途径。
课堂教学
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  “基因突变是生物变异的根本来源”（第1课时）教学设计

  张赛男

  生物学教学. 2023, 48(1): 53-55.

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  在“基因突变是生物变异的根本来源”教学中，基于问题导向式教学方法，通过创设情境、系列问题驱动、小组探究等学习活动，培养学生利用归纳概括等方法构建概念模型的能力，巩固结构与功能观，宣传关爱生命的观念和健康文明的生活方式。
实验教学
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  指向深度学习的进阶情境实验教学设计与实施——以“探究温度对酶活性的影响”实验为例

  张巍波

  生物学教学. 2023, 48(1): 56-58.

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  在实验教学情境中巧设难度进阶的现实问题，有利于促进学生在系列化的挑战性学习任务中完成深度学习，发展生物学核心素养。本文介绍“探究温度对酶活性的影响”实验教学设计，为开展指向深度学习的高中生物学实验教学提供参考。
考试与命题
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  2022年高考生物学试题情境评析及备考启示

  杨祖芳

  生物学教学. 2023, 48(1): 59-61.

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  根据高考评价体系对试题任务情境的分类，对2022年高考生物学部分试题中的典型情境进行分析。试题情境包括劳动教育、传统文化、科学史、社会热点以及生态环境保护等。结合情境背景提出教学启示，在教学中重视渗透劳动教育，弘扬传统文化，关注课后习题培养科学思维，加强实验教学，落实学科核心素养。
实验教学
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  “叶绿体色素的提取分离及叶绿素含量的测定”教学设计与实践

  赵怡姗

  生物学教学. 2023, 48(1): 61-63.

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  在“叶绿体色素的提取分离及叶绿素含量的测定”这一实验教学过程中，引导学生自主确定研究主题并设计实验方案，通过定性观察和定量测量的技术手段，培养学生解释自然现象和解决真实问题的能力。
考试与命题
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  实现基于情境的“四翼”考查，引领高中生物学课堂教学——2022年山东省生物学高考第21题的解读与启示

  黄小燕

  生物学教学. 2023, 48(1): 63-66.

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  以2022年山东省生物学高考第21题为例，分析试题创设情境的承载性、真实性以及试题达成“四翼”的基础性、综合性、应用性、创新性四个角度的考查，从而正向引领高中生物学课堂教学：把握基础，重视生物学概念教学；提升综合，注重科学思维培养；学会应用，改进实验教学方式；努力创新，优化生物学试题演练。
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  基于科学探究和科学思维的高中生物学试题命制——以“植物激素调节”试题命制为例

  张震南 温 娟 刘斯璐

  生物学教学. 2023, 48(1): 67-69.

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  以植物激素调节为背景，基于考核学生科学思维、科学探究等学科核心素养，命制了一道原创试题，并从命题背景、设计说明、实测情况等方面进行阐述分析。
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  以“温度感受器的发现”为背景的原创试题命制

  杨 然 王任翔 吴海锋

  生物学教学. 2023, 48(1): 69-71.

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  2021年诺贝尔生理学或医学奖中“温度感受器的发现”所涉及的生物学知识与高中生物学中“基因工程”“神经调节”密切相关。本文以此为背景，将文献资料与高中生物学知识有机结合，创设适合于高中阶段考查方式的情境化试题，以期为广大教育工作者命题方向带来启示。
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  基于TLAS理念的高中生物学实验探究试题命制策略

  何晓彤 李钰琪 黄少旭

  生物学教学. 2023, 48(1): 72-75.

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  探讨高考生物学实验探究试题的命制特色与教学现状，分析TLAS理念指导实验探究试题命制的理论逻辑和实践逻辑，例析应用该理念在实验探究题中进行问题提炼、思路设计、信息转化、实验评估和提出展望等五个维度的命题手法，达到创新实验探究试题的设问方式，更好考查学生科学探究素养。
科技活动
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  项目式教学法在生态工程实境教学中的运用——以“创建诗经耕读园”为例

  张 霞

  生物学教学. 2023, 48(1): 75-78.

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  生态工程实境教学中，融合生态工程基本理论指导、传统文化熏陶、劳动教育浸润，形成“三位一体”的学科知识，围绕生态实践进行主题探索，让学生在生态劳动实践过程中，习得尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。
教学参考
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  异花传粉真的比自花传粉更为进化吗

  黄文轩 刘慧敏 黎维平

  生物学教学. 2023, 48(1): 78-79.

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  植物的传粉是初中生物学课程必不可少的内容。不少教师认为自花传粉导致近交衰退，是原始的传粉方式，而异花传粉更为进化。这种认知暴露出人们对植物传粉演化趋势和进化含义存在误解。本文一方面试图纠正“异花传粉比自花传粉进化”这一广泛流行的错误观点，另一方面促进正确理解“进化”或“演化”一词的内涵。
科技活动
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  北京市学生自然笔记作品分析及启示

  王 鹏 李艳慧

  生物学教学. 2023, 48(1): 80-82.

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  “北京教学植物园第二届自然笔记作品征集活动”是面向北京市中小学生征集自然笔记作品的活动。在评审了300多份作品的基础上，对获奖作品内容进行了分析，还对作品呈现出的显著问题提出了针对性的改进建议。
教学参考
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  人教版高中生物学必修教材习题中核心素养的要素分析

  周苏林 吴立清 徐忠东,

  生物学教学. 2023, 48(1): 82-84.

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  将新课标中的学科核心素养细化成若干个可被考查的核心素养要素，进而对必修新教材课后习题中所考查的核心素养要素进行统计分析，并列举了典型习题进行说明。然后，根据研究结果得出教学启示，为一线教师培养学生的核心素养提供参考。
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  释疑关于细胞的六个认知误区

  屈任务

  生物学教学. 2023, 48(1): 84-86.

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  细胞是生物体结构和功能的基本单位，一切生命活动都离不开细胞。本文对高中生物学教学过程中，由细胞认知引发的错误进行了分析与说明，以期对教师的教和学生的学有所帮助。
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  高中生物学教材关于毒品内容的修订及禁毒知识概述

  李康博, 魏朝明

  生物学教学. 2023, 48(1): 87-89.

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  人教版教材（2019版）对毒品相关的内容进行了调整，加深了对毒品成瘾机理的表述。本文从毒品类型、吸毒成瘾机理及戒毒手段方面进行概述，以期提供相应的禁毒教育资源。
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  高中生物学专业术语教学的探索

  盛文龙

  生物学教学. 2023, 48(1): 89-90.

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  本文以全国科学技术名词审定委员会发布的权威词库为依据，以“术语在线”为验证平台，通过对高中生物学专业术语的教学过程中面临的问题进行分析，寻找应对措施，提高学生在高中生物学专业术语方面的表达能力，从而提升学生的生物学核心素养。
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  以结构化概念体系衔接初高中生物学教学

  吴开其 邹传龙 崔 鸿

  生物学教学. 2023, 48(1): 91-93.

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  分析了义务教育生物学课程标准和普通高中生物学课程标准在概念体系上的同一性。提出了将共同的概念或主题作为初高中教学衔接的纽带，即初高中教学可围绕同一概念对教学目标进行进阶安排，围绕同一主题对教学内容采取连续性组织，或将初中生物学概念主题化后重组高中生物学教学，发挥大概念、大主题衔接初、高中教学的价值。
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  胶原蛋白缝合线相关问题的释疑

  于彦军

  生物学教学. 2023, 48(1): 93-94.

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  本文阐述了胶原蛋白缝合线降解的原理、胶原酶的来源、胶原酶的活化机理和影响因素以及低免疫原性等问题,为中学生物学教学提供参考
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  基于科学思维培养的基因定位问题备考策略

  祝远超

  生物学教学. 2023, 48(1): 94-96.

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  基因定位问题既可考查遗传规律、伴性遗传等必备知识，也可考查理解能力、实验探究能力和综合运用能力等关键能力，还可考查科学思维、科学探究等生物学学科核心素养。结合多年教学实践及近几年的几道高考试题，分析、归纳了基于科学思维培养的基因定位问题备考策略，以供参考。