生物学教学

常见职业病的致病机制和防控措施概述

梁娴婷

2019, 44(12): 2-3.

摘要 ( 440 )

PDF (1837KB) ( 94 )

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职业病是指企事业等单位的劳动者在职业活动中因接触粉尘、放射性物质或其他有毒、有害因素而造成的疾病，处理不当不仅影响劳动者的身体健康及其家庭幸福，也会导致社会劳动生产率的降低。本文概述了常见职业病的类型、致病机制和防控措施。

长链非编码RNA及其与人类疾病之间关系的研究概述

汪显坤林欣娅胡雪峰

2019, 44(12): 4-6.

摘要 ( 385 )

PDF (3385KB) ( 39 )

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研究表明，长链非编码RNA（Long noncoding RNA， lncRNA）可以通过表观遗传、转录及转录后调控影响人类许多疾病的发生与发展，已经成为近年的研究热点。本文概述lncRNA与癌症、心血管疾病、神经退行性疾病以及自身免疫病等重大疾病之间关系的研究进展。

促进批判性思维培养的高中生物学教学策略

韩益钧

2019, 44(12): 7-9.

摘要 ( 355 )

PDF (2576KB) ( 18 )

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在生物学教学中构建培养批判性思维的“质疑—求证—判断”学习模型、按需设置批判性学习环节、充分利用科学发现史教学、合理选取思辨性案例训练，可以引导学生在质疑、求证与判断中提升批判性思维能力，发展生物学学科核心素养。

高中生物学教学中“评讲课”的策略

束家宽

2019, 44(12): 9-11.

摘要 ( 243 )

PDF (2342KB) ( 13 )

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评讲课是在练习或考试之后教师对习题进行评价和讲解的一种常见的课型，能帮助学生对所学知识进行查漏补缺，巩固基本知识和基本技能，澄清模糊概念和规律，规范解题步骤和拓宽解题思路，培养发散思维能力和提高解决问题能力。本文从5个角度阐述如何上好评讲课。

基于建模和论证思维整合的深度教学实践

谢志华

2019, 44(12): 11-13.

摘要 ( 189 )

PDF (2409KB) ( 24 )

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本文以“DNA分子的结构”为例，概述在高中生物学教学中如何通过对知识的深度处理，引发学生的深度思考，并基于资料提出主张，建构、论证及修正模型，最后形成结论。从简单符号学习走向意义学习，真正体现教学的过程价值，体现知识教学背后的教育价值。

基于培养科学思维的问题创设——以“神经调节和体液调节的关系”为例

刘丹妮

2019, 44(12): 13-15.

摘要 ( 253 )

PDF (2813KB) ( 48 )

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通过“特殊到一般”“点—面—点”“逆向”三种思维对“神经调节和体液调节的关系”的三个教学环节进行问题设计，浅谈如何通过问题创设这一策略来培养学生的科学思维品质，落实学科核心素养的培养。

免疫教学中培养学生逻辑推理能力的尝试

丁锦培洪长根

2019, 44(12): 15-17.

摘要 ( 211 )

PDF (2776KB) ( 17 )

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逻辑推理能力是高中生物学核心素养中的组成部分，归纳推理和演绎推理是逻辑推理中的重要形式。本文以免疫教学为例，通过挖掘教材资源、联系生活实际创设问题情境，培养学生归纳推理、演绎推理的能力和兴趣，并提出培养过程中应注意的问题。

巧设主线化情境，发展生物学核心素养

李艳华

2019, 44(12): 17-19.

摘要 ( 304 )

PDF (2803KB) ( 33 )

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本文结合教学实际，尝试将情境设计为贯穿整节课的主线，并通过案例阐述在课堂中通过创设分析型、任务型、冲突型以及支架型主线情境进行教学，从而发展学生的生物学核心素养的策略。

问题引领，构建高三一轮复习高效课堂——以“细胞膜的结构和功能”为例

林英

2019, 44(12): 19-21.

摘要 ( 240 )

PDF (2738KB) ( 11 )

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在复习“细胞膜的结构和功能”时，用纵向延伸的问题实现知识网络结构的构建，用横向拓展的问题促进章节间和模块间知识的联系，用辨析比较的问题突破知识的易错点和易混点，用解决生产实际的问题提升知识迁移应用能力，从而达成一轮复习的目标，实现高效课堂。

以学生活动为主导的“植物茎的输导功能”一节教学设计

吴东琴钟全法

2019, 44(12): 21-22.

摘要 ( 200 )

PDF (1881KB) ( 48 )

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本文通过制作三种颜色玫瑰花瓣作为情境导入，围绕“木本植物的茎”设计一系列实验，学生通过实验、思考、讨论等合作活动，自行突破教学的重点和难点。学生在掌握知识的过程中发展了综合能力。

基于项目学习的“生态工程的基本原理”教学设计

马凯阳曹芝琳

2019, 44(12): 22-25.

摘要 ( 222 )

PDF (4278KB) ( 13 )

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以“生态规划与设计——生态工程基本原理的理解与应用”为项目主题，开展了项目学习模式的教学实践。项目活动的设计与实施，深化了学生对教材知识的理解，同时提升了学生解决实际问题的能力，发展了学生的生物学科核心素养。

基于整体化理念的“医药常识”一课的教学设计

陈志华

2019, 44(12): 25-27.

摘要 ( 165 )

PDF (2820KB) ( 15 )

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以“医药常识”一课为例，基于整体化的教学理念，借助故事情境实施任务驱动。通过资料分析、课堂活动、交流讨论等教学环节，充分发挥学生的主观能动性，提升学科核心素养。

基于生物学核心素养培养的“受精作用”一课的教学设计

李美英

2019, 44(12): 27-29.

摘要 ( 345 )

PDF (2962KB) ( 22 )

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以“受精作用”的教学设计为例，基于学习内容，关注学科核心素养，确立明确的课时目标；并依据课时目标对教材进行重组，通过层层递进的问题设置来驱动学生积极思考、主动探究，模型建构和讨论交流，培养了学生的科学思维和科学探究能力,充分实现了学生的主体地位。

问卷星平台在高中生物学探究性实验评价中的应用

陈洁

2019, 44(12): 29-31.

摘要 ( 174 )

PDF (2985KB) ( 40 )

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将问卷星平台应用于高中生物学探究性实验评价，使评价过程简便快捷，评价结果反馈及时有效，可发挥信息技术的优势，实现以“评”促学的功能。

跨学科融合改进“酵母菌细胞呼吸方式”实验

杨建忠王其鹤,

2019, 44(12): 31-33.

摘要 ( 192 )

PDF (3047KB) ( 24 )

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本文借鉴中学理化实验的原理，从细胞呼吸主体装置、充气工具、酒精检测和耗氧检测四个方面对“酵母菌细胞呼吸方式”实验进行了改进，促使整个探究活动全过程能够在一课时内完成，增强了实验的严密性和完整性，提高了结果的准确性和可信性。

“SPT”智慧课堂的“DNA分子的结构”教学案例

陈雪梅朱国庆

2019, 44(12): 33-35.

摘要 ( 228 )

PDF (2880KB) ( 21 )

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“SPT”智慧课堂模式的即时化、立体化和智能化特征，能激发学生学习热情，体会科学探究过程与方法，感受生物学学科魅力和发展成就。应用“SPT”智慧课堂模式，深化了学生对“DNA分子的结构”特点和对科学本质的理解，从而提升学生的生物学学科核心素养。

情境设置在高中生物学实验教学中的应用研究——以“制作和观察根尖细胞有丝分裂临时装片”为例

林建春

2019, 44(12): 35-37.

摘要 ( 163 )

PDF (3289KB) ( 53 )

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本文以“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”为例，通过创设真实情境问题启发学生思考、实验探究及结果分析，为一线教师提供实验教学参考。

基于生物学核心素养的“探究影响酶活性的条件”实验教学设计

朱昊

2019, 44(12): 37-40.

摘要 ( 326 )

PDF (4023KB) ( 21 )

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以“探究影响酶活性的条件”为例进行教学设计。本节课依据科学探究实验的一般流程展开，力求凸显科学思维和科学探究等生物学学科核心素养，通过对实验装置和实验方法进行优化改进，并利用信息技术手段，实现师生之间有效地互动，使探究课落到实处。

2019年4月浙江省学选考生物学试题简析

朱满员

2019, 44(12): 40-42.

摘要 ( 276 )

PDF (2805KB) ( 8 )

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2019年浙江省4月份学选考的生物学试题总体紧扣教材、凸显主干，还体现出难度回落、熟题细考、老题新考的特点。后续的教学需要多关注知识的发散性，培养学生与命题人和阅卷人“对话”的意识，并在精选试题时善用真题。

“3D body”人体地图在中学生物学教学中的应用

邱乙伟

2019, 44(12): 42-44.

摘要 ( 259 )

PDF (3733KB) ( 17 )

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本文介绍一种近年来在中学生物学教学中比较流行的“3D body”人体地图软件平台，并结合具体课例，例谈“3D body”人体地图在中学生物学教学中的应用。

2019年高考天津卷基因工程试题评析及启示

赵鑫

2019, 44(12): 44-46.

摘要 ( 214 )

PDF (3029KB) ( 18 )

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以2019年高考天津卷生物学第9题为研究对象开展评析，并提出相应的教学启示。

尖尾蝇的产卵行为及其生活史观察

吴婷婷洪凌张宇豪吴文珊

2019, 44(12): 46-47.

摘要 ( 302 )

PDF (1848KB) ( 22 )

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对采集于福州地区薜荔果上的尖尾蝇进行形态特征观察与物种鉴定，并通过观察尖尾蝇在薜荔果内的产卵行为和生活习性，了解以薜荔为寄主的尖尾蝇生活史，阐明尖尾蝇入侵对薜荔榕—蜂共生系统所造成的负面影响。

以学科核心素养立意的中考生物学试题解析及备考策略

陈腊琴

2019, 44(12): 48-50.

摘要 ( 320 )

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本文以2019年北京市中考生物学部分试题为例，解析学科核心素养立意下的生物学试题特点以及备考策略。

校园树木木材生物量增量的测量方法

邹梦姗范丽仙王重力

2019, 44(12): 50-52.

摘要 ( 159 )

PDF (2772KB) ( 33 )

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本文设计了一种适合中学生测量校园树木木材生物量的方法，通过该方法可让学生对树木的生长有数值方面的直观感受，得出固定CO2的具体质量，以巩固植物在生物圈中生产者地位的认识。该活动融合多个科目的知识，有利学生科学核心素养的提升。

例析基于创造性思维培养的遗传题解题方法与技巧

廖乐祥

2019, 44(12): 52-54.

摘要 ( 192 )

PDF (2689KB) ( 45 )

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创造性思维能力对学生的知识掌握及知识运用均有着极为重要的作用。本文概述了遗传题解题过程中创造性思维的重要意义，精选了5道遗传学试题，一题两解并进行策略小结，阐述了学生解答遗传题时创造性思维培养的途径与方法，以期为中学生物学教学提供参考。

辨析分子生物学中的多个“子”

高俊平李法君

2019, 44(12): 55-56.

摘要 ( 350 )

PDF (1874KB) ( 62 )

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分子生物学中存在多个带“子”的名词，易引起混淆。本文对其进行了梳理和解释，以期为理解和掌握这些概念提供帮助。

细胞衰老的机制概述

冯春艳, 陈旭远林闯周海城

2019, 44(12): 56-58.

摘要 ( 454 )

PDF (2870KB) ( 13 )

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细胞衰老是损伤通过时间的累积而使之熵变再经过自然选择的结果。本文对细胞衰老机制进行了综述。

数列思想在生物学教学中的应用

王玉龙马晋闽

2019, 44(12): 58-60.

摘要 ( 183 )

PDF (2750KB) ( 16 )

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本文以遗传学中基因型频率问题为例，介绍了教学中引导学生运用数列知识建构数学模型，进行严谨的推导和论证，进而深化对遗传规律的认识。

美国《科学探索者·从细菌到植物》教材中的科学写作

张贺玲刘鸯王绍明

2019, 44(12): 60-62.

摘要 ( 198 )

PDF (2528KB) ( 15 )

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科学写作是学生的重要能力之一。科学写作也是美国初中主流理科教材《科学探索者·从细菌到植物》中的一个重要栏目，有利于培养学生科学写作能力。对该教材中的科学写作进行分析，对我国在生物学教学中培养学生的科学写作能力有着借鉴意义。

对一道生物学调研题的分析与反思

和树同

2019, 44(12): 62-63.

摘要 ( 169 )

PDF (1622KB) ( 12 )

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本文通过对一道调研题的分析，简析了基因突变、染色体变异、基因重组对生物性状影响的差异，并对果蝇的性别决定机制进行了阐述。

连锁遗传概念的外延及不完全连锁的内涵

邢德智

2019, 44(12): 63-64.

摘要 ( 541 )

PDF (1879KB) ( 12 )

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本文对连锁遗传概念的外延和不完全连锁概念的内涵进行了分析和总结，并重新定义了不完全连锁概念。

耳机噪音对人体听力的危害及其预防

李淑梅

2019, 44(12): 64-65.

摘要 ( 235 )

PDF (1844KB) ( 9 )

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耳机噪音对青少年的听力可造成严重危害。本文简述听觉产生的原理、耳机噪音对青少年听力的危害及预防措施。

构建以“同化量”为主体的概念模型

沈兆瑞

2019, 44(12): 66-67.

摘要 ( 195 )

PDF (1598KB) ( 16 )

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能量流动是生态系统的核心概念，也是教学中的重难点所在。本文以“同化量”为主体，构建单个/多个营养级的概念模型，定性、定量地分析能量流动过程，突破难点问题。

利用韦恩图区分高中生物学中的易混淆概念

马玉芬龚宁

2019, 44(12): 67-69.

摘要 ( 235 )

PDF (3370KB) ( 10 )

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本文分析了高中生在区分易混淆概念方面存在的三种问题，利用比“列表法”更具逻辑优势的“韦恩图”来区分易混淆概念，帮助学生理解概念。

细胞内的微型“水电站”

黄婧怡胡薇

2019, 44(12): 69-71.

摘要 ( 231 )

PDF (3625KB) ( 9 )

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本文简要介绍了细胞利用葡萄糖所释放的能量，合成生命能量“通货”ATP的“抽水蓄能发电站”模型的科学发现历程。

STEM理念下的生物学课程案例设计

陈惠如

2019, 44(12): 71-72.

摘要 ( 334 )

PDF (1772KB) ( 26 )

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基于STEM理念，本文对一系列有趣的科学现象进行器具的设计、制作和探究，旨在激发学生的兴趣，让学生在亲身实践、体验中理解其中蕴含的科学知识和专业技术，提升学生的生物学核心素养。

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