生物学教学

生物信息学在遗传病筛查中的应用

黄静瑜张小依俞如旺

2020, 45(1): 2-3.

摘要 ( 456 )

PDF (783KB) ( 51 )

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生物信息学作为一门新兴学科，在遗传病的筛查中具有广泛的应用。本文从背景、方法和实例等三个方面对生物信息学如何筛查遗传病进行介绍，为一线教师提供与遗传病筛查教学相关的基础背景信息。

蛋白酶体激活因子Regγ与肿瘤发生发展的调控

任正旭杨仁正党永岩

2020, 45(1): 4-7.

摘要 ( 286 )

PDF (1432KB) ( 18 )

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Regγ是真核生物11S蛋白酶体激活因子成员之一，可通过非泛素、非ATP依赖形式促进20S蛋白酶体对特定蛋白的降解，进而调节Wnt、 YAP、 NF-κB等与癌症密切相关的信号通路的活性，在生长、癌变、衰老等过程中发挥重要作用。本文针对Regγ在调节细胞增殖活性以及促进肿瘤发生、发展过程中的作用和机制进行概述，揭示其作为肿瘤诊断、治疗依据的巨大潜力。

生物学核心素养视角下深度学习的构建

安云彦李宁李秋石

2020, 45(1): 7-9.

摘要 ( 1181 )

PDF (1189KB) ( 21 )

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生物学深度学习是核心素养价值诉求的高度凝练，具有情境深、发展深和责任深三个重要属性。在具体教学中，教师可以通过创设社会情境、激发深层动机，设计探究方案、实现问题解决，开展小组论证、发展高阶思维，转变社会情境、促进学习迁移、深入生活实践、承担社会责任等途径来实现。

基于ISM法的中英高中生物学教材结构的分析与比较——以“变异与育种”内容为例

张群喜张松

2020, 45(1): 9-13.

摘要 ( 263 )

PDF (2119KB) ( 11 )

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本文运用解释结构模型（ISM）法分析我国人教版和英国CIE高中生物学教材“变异与育种”内容的结构，并围绕要素选取、起始和结点要素安排、要素间形成路径几方面比较两版教材结构的异同点，提出教师可以借助ISM法分析中外教材内容结构，以整合出更有效的知识要素形成路径，同时基于分析与比较结果，提出对我国生物学教材编写与修订的建议。

HPS教学模式应用于生物学科学史的教学策略初探——以“促胰液素的发现”为例

吴航枫

2020, 45(1): 13-15.

摘要 ( 273 )

PDF (1107KB) ( 11 )

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本文以“促胰液素的发现”一节为例，概述如何利用“融合式HPS教学模式”充分挖掘科学史教育的价值,通过采取科学史资料的补充、设置探究问题等方式，将学科核心素养融入教学各个环节，从而培养学生的科学素养和探究精神，实现科学史教育的真正目的。

生物学科能力评价工具的开发

李洋黄紫筠王健

2020, 45(1): 16-19.

摘要 ( 214 )

PDF (1311KB) ( 35 )

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以光合作用核心概念知识为背景，基于生物学科能力体系模型，开发了测评高中生生物学科能力的评价工具。经过样本施测与项目反应理论Rasch模型检验，证明评价工具与模型预期相符，能够区分不同生物学科能力水平的学生，故评价工具科学有效，对明确教学目标、完善教学设计和优化评价手段具有参考意义。

基于模型建构发展学生的科学思维——以“种群数量的变化”为例

顾军

2020, 45(1): 19-20.

摘要 ( 255 )

PDF (408KB) ( 11 )

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本文以“种群数量的变化”一节为例，采用聚焦概念、创设真实情境、问题驱动、实践应用等策略，通过尝试建构种群增长模型的方法、对模型进行修正的探究过程、解释种群的数量变化规律等内容来帮助学生构建生物学核心概念，发展学生的科学思维能力。

“细胞分化”复习课中重要概念的运用与重建

郭爱平

2020, 45(1): 21-24.

摘要 ( 222 )

PDF (4021KB) ( 23 )

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在高三复习课中提供真实的问题情境，引导学生综合运用已学的基因结构、分子杂交、基因工程、细胞工程等生物学概念或技术，重建细胞分化这一重要概念，体会科学思维的乐趣，达到学以致用的境界。

探究用不同材料制作细胞模型

王茹丹游乃宁高娜娜

2020, 45(1): 25-27.

摘要 ( 263 )

PDF (6481KB) ( 13 )

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本文概述了用不同材料制作细胞物理模型的实例，并分析对比了使用不同的制作材料各具有的优缺点，为今后其他细胞模型制作提供参考。

例谈生物学教学中生命教育的实施

谢红舟

2020, 45(1): 27-28.

摘要 ( 148 )

PDF (1167KB) ( 12 )

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我国中小学推行生命教育已经刻不容缓，在生物学教学中渗透生命教育具有较大的优势。生物学教师可以在教学中让学生感受生命的神奇、了解人体的精妙并体会生命的顽强，进而引导学生树立正确的人生目标、价值取向，从而实现生命教育的目的。

“人类染色体与性别决定”一课的教学设计

张传英

2020, 45(1): 29-31.

摘要 ( 288 )

PDF (1767KB) ( 34 )

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在“人类染色体与性别决定”一课教学中，从生活情境出发，引导学生自主学习、合作探究，认识人类体细胞、生殖细胞中染色体的组成，进一步理解性别决定的原理，在主动探究中完成对知识的建构。

基于真实情境的“生态工程在农业中的应用”教学设计

金小李

2020, 45(1): 31-33.

摘要 ( 133 )

PDF (1795KB) ( 29 )

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针对高中生物学“生态工程在农业中的应用”相关内容，精选契合主题的真实情境，通过环环相扣的任务设计和学生活动，引导学生对真实情境中的问题进行剖析和解决，以期在构建庭院生态系统结构模型和解决桑基鱼塘生态工程实际问题的同时，领悟生态工程主要技术的应用，进而提升学生核心素养。

“配音秀”手机软件在初中生物学教学中的应用

杨旋

2020, 45(1): 34-35.

摘要 ( 150 )

PDF (1081KB) ( 9 )

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本文介绍了一款“配音秀”手机软件在初中生物学教学中的应用方法，旨在通过设计丰富新颖的学生活动，提高学生对生物学学习的参与度，并且能帮助教师检验学生对于抽象知识和生物概念的理解程度。

基于“观察和问题引导”的“昆虫的生殖和发育”教学设计

邹传龙阚晓婧

2020, 45(1): 35-37.

摘要 ( 209 )

PDF (1502KB) ( 123 )

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通过对教材上课程资源进行拓展与加工，在观察不同时期的家蚕活体和不同发育阶段蝗虫标本的基础上结合精心设计的问题，让学生基于资源、基于体验、基于实践、基于已有的生活经验进行学习，从而形成生命观念、培养理性思维、发展科学探究、养成社会责任。

基于大情境的“植物的根和物质吸收”教学设计

张叶琴夏兆省

2020, 45(1): 37-38.

摘要 ( 227 )

PDF (1067KB) ( 8 )

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在“植物的根和物质吸收”教学设计中，创设了“根的秘密”这样一个大的学习情境，激发学生的求知欲。学生在这个大情境中通过合作探究，追“根”溯源、刨“根”问底、窥“根”探本，逐步揭开根吸水及结构与功能的一系列秘密。

增强现实技术（AR）在中学生物学教学中的应用

王淑佳刘凯于

2020, 45(1): 39-40.

摘要 ( 478 )

PDF (1375KB) ( 105 )

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我国教育事业发展的战略趋势是以教育信息化带动教育现代化，而实现信息技术与教学的深度融合，可以借助增强现实技术（augmented reality， AR）手段。本文通过介绍3款融合AR技术的App，探究AR技术怎样与中学生物学教学深度融合。

“精子的形成过程”一节的教学设计

刘虹, 周彬

2020, 45(1): 40-43.

摘要 ( 292 )

PDF (3765KB) ( 74 )

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本文以“精子的形成过程”为例，通过课件引导学生动手、合作的方法来突破减数分裂中的概念多、精子形成过程复杂的学习难点，以充分理解减数分裂的概念及减数分裂过程中染色体、染色单体、DNA和同源染色体的变化规律，解决长期困扰学生的“有丝分裂”和“减数分裂”混淆的有关问题。

PBL交融LBL教学法在高中生命科学实验教学的应用

赵玥

2020, 45(1): 43-44.

摘要 ( 232 )

PDF (1184KB) ( 18 )

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本文以“溶液中蛋白质含量的测定实验”一节为例，用LBL与PBL相交融的教学模式，增强学生对实验原理和理论知识的理解与记忆。并在此基础上，培养学生的自主学习能力、实验设计能力、科学探究能力和团队合作能力。

多酚氧化酶应用于生物学实验教学的实践探索

温娟张震南

2020, 45(1): 45-46.

摘要 ( 245 )

PDF (2421KB) ( 8 )

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本文使用多酚氧化酶同时完成了温度和pH对酶活性影响的探究，并通过以磷酸缓冲液作为反应体系的溶剂，使pH易于调节且维持稳定。改进后的实验方案实验现象明显、易于观察、操作简便，具有一定的教学应用价值。

“自然选择对种群基因频率变化的影响”的模拟实验

沈小青

2020, 45(1): 46-48.

摘要 ( 438 )

PDF (3027KB) ( 223 )

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在人教版生物学教材中“自然选择对种群基因频率变化的影响”一节探究实验中，尝试将其改变成“模拟自然选择对桦尺蠖翅色的选择作用”的模拟实验，以期更好地达成教学目标，落实生物学核心素养。

数码成像比色在“检测泡菜中亚硝酸盐含量”实验中的应用

易任远

2020, 45(1): 48-50.

摘要 ( 242 )

PDF (2755KB) ( 3 )

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用颜色识别软件采集不同浓度的亚硝酸钠标准液与磺胺和α-萘胺发生显色反应后溶液颜色的饱和度，绘制饱和度—亚硝酸钠含量的标准曲线，并进行泡菜中亚硝酸盐含量的测定。结果表明，亚硝酸钠含量和饱和度呈线性关系，测定的泡菜中亚硝酸钠含量与分光光度法测定的结果一致，误差在允许范围之内。

通过微视频让“PCR”走入高中生物学课堂

吴红漫李小刚

2020, 45(1): 51-53.

摘要 ( 146 )

PDF (2139KB) ( 38 )

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为了让学生更深入地了解PCR，尝试拍摄“微视频”，分步展示教师的实验过程，结合微量移液器操作练习与PCR模拟动画演示，带着学生“走进”实验室、走近“PCR”，师生共同完成实验技术的学习和研究，努力实现教学目标。

情境·素养与价值导向——2019年高考北京卷生物学选择题解析

周有祥

2020, 45(1): 53-55.

摘要 ( 137 )

PDF (2025KB) ( 4 )

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2019年高考北京卷生物学选择题在情境创设、学科核心素养的体现、学科核心价值的凸显等方面的变化都充分回应了新一轮教学改革的要求，为学科教学提供了可供参考的方向。

例谈指向核心素养的高中生物学试题命制策略

卢佳丽林颖韬,

2020, 45(1): 56-58.

摘要 ( 228 )

PDF (2080KB) ( 46 )

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以一道遗传原创试题的命题为例，对“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四个素养的测试目标、设计理念进行剖析，阐述在试题命制过程中，把握学科情境、知识、问题与素养等四个要素在命题中的关系，创设真实或模拟真实的情境，以“知识”为载体，基于“情境”与“知识”设置适当的问题，问题的提出与解决关注评价学生的核心素养水平。

基于核心素养和诺贝尔奖的原创生物学试题命制

段娜

2020, 45(1): 58-59.

摘要 ( 261 )

PDF (1577KB) ( 79 )

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命题研究对教师进一步夯实自身教学技能、提升专业能力以及充分体现学生主体地位等都有很大帮助。以诺贝尔奖研究内容及其成果为背景的命题对高中学习和思维拓展帮助很大。本文以此为背景进行原创试题研究，并应用于教学实践。

探究馕在口腔中被唾液消化速度的实验

杨玫

2020, 45(1): 60-61.

摘要 ( 190 )

PDF (1308KB) ( 89 )

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制作“苔玉球”拓展实验的设计与实施

曹长江张宜萍

2020, 45(1): 61-62.

摘要 ( 162 )

PDF (2474KB) ( 30 )

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以校园中常见的蔓生真藓为材料，对校园苔藓植物进行了生态观察，借助数码显微镜观察蔓生真藓的配子体和原丝体，并尝试对蔓生真藓原丝体进行培育以及制作“苔玉球”等苔藓的微景观，提高了学生的审美观和关爱生命的情感。

例析高中生物学中相对值含量变化的典型问题

文新明

2020, 45(1): 62-63.

摘要 ( 216 )

PDF (2424KB) ( 25 )

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本文举例分析了高中生物学中一些数量或含量相对值变化方面的典型问题，为师生掌握相关的生物学概念和解答此类问题提供参考。

通过“实验三步曲”由表及里深度剖析光反应

崔美玲

2020, 45(1): 64-65.

摘要 ( 135 )

PDF (2295KB) ( 9 )

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本文以“实验三步曲”的形式对光反应进行深度剖析，内容设计以实验为主线，由表及里，既有利于学生对核心概念的学习，又有利于核心素养的形成。

有关免疫记忆的若干问题探讨

汪兴泽

2020, 45(1): 65-67.

摘要 ( 179 )

PDF (2119KB) ( 18 )

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对记忆性细胞的形成过程、分布、维持机制等问题作了简要的介绍。

种群密度调查方法的专题复习策略

丁正中张璐

2020, 45(1): 67-69.

摘要 ( 170 )

PDF (2029KB) ( 5 )

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本文通过教材、真题和典型案例，从多个方面探究种群密度调查方法的专题复习策略，以期达到构建科学概念、培养学生科学思维的教学目标。

STEM教育中6E学习模式的教学初探

王波

2020, 45(1): 71-73.

摘要 ( 1021 )

PDF (1877KB) ( 15 )

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以“飞翔时鸟翼升力产生的原因探究”为起点，通过STEM教育中6E学习模式的教学探索，学生在亲历参与、探索、解释、工程、深化和评价等一系列过程中，不仅激发学习的主动性和参与度，促进不同学科之间的知识融合，而且培养在真实情境中解决问题的能力，为学生适应未来社会发展和个人生活需要奠定坚实基础。

一轮复习中关于规范作答的建议

李迎彬

2020, 45(1): 73-74.

摘要 ( 187 )

PDF (1403KB) ( 5 )

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近几年来的高考生物学试题，更加注重考查考生用“长句子”解释生命现象内在实质的能力。通过指导学生利用生物学术语规范表达，可有效地提高学生的解题能力，以期提升科学思维、科学探究等核心素养。

细胞为什么不能无限长大

毛策平朱宏

2020, 45(1): 75-76.

摘要 ( 500 )

PDF (2015KB) ( 54 )

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本文概述了细胞不能无限长大的各种解释，为高中生物学教学提供一些基础资料。

学习的生物学基础——突触可塑性

吕书仪胡薇

2020, 45(1): 77-78.

摘要 ( 862 )

PDF (1081KB) ( 122 )

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突触可塑性被认为是神经回路发育和学习与记忆细胞水平的生物学基础。本文简述了突触可塑性学习模型的发现历程及研究进展。

对2019年高考全国Ⅱ卷第3题的释疑

魏凤国

2020, 45(1): 79-79.

摘要 ( 193 )

PDF (552KB) ( 5 )

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本文以一道高考题为切入点，通过介绍植物的蓝光反应调控机理，以解释该题中蓝光条件下保卫细胞将胞内H+转运至胞外的内在机制。

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