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1. 基于真实科研情境的“镰状细胞贫血症的基因诊断与治疗”高三复习课教学设计 马丽清 生物学教学    2023, 48 (4): 42-45.   摘要 （65）      可视化    本节课以镰状细胞贫血症为主题情境，以真实科学研究为载体，在真实情境中探究，在探究中逐步构建结构化的知识体系，在问题解决中提升创新能力。 相关文章 | 多维度评价

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2. 项目式教学法在生态工程实境教学中的运用——以“创建诗经耕读园”为例 张 霞 生物学教学    2023, 48 (1): 75-78.   摘要 （70）      可视化    生态工程实境教学中，融合生态工程基本理论指导、传统文化熏陶、劳动教育浸润，形成“三位一体”的学科知识，围绕生态实践进行主题探索，让学生在生态劳动实践过程中，习得尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。 相关文章 | 多维度评价

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3. 实现基于情境的“四翼”考查，引领高中生物学课堂教学——2022年山东省生物学高考第21题的解读与启示 黄小燕 生物学教学    2023, 48 (1): 63-66.   摘要 （114）      可视化    以2022年山东省生物学高考第21题为例，分析试题创设情境的承载性、真实性以及试题达成“四翼”的基础性、综合性、应用性、创新性四个角度的考查，从而正向引领高中生物学课堂教学：把握基础，重视生物学概念教学；提升综合，注重科学思维培养；学会应用，改进实验教学方式；努力创新，优化生物学试题演练。 相关文章 | 多维度评价

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4. “绿色植物的呼吸作用”教学设计 孔 峰 生物学教学    2023, 48 (2): 47-49.   摘要 （189）      可视化     在“绿色植物的呼吸作用”这一节教学中，通过情境任务解决和建构概念两条线展开，以农田积水的情境任务的解决导入，经分组验证、创新探究和改进实验完成建构概念，再通过图表资料的分析和归纳完善概念，最后应用概念，完成生活实例的解决。以不同形式的科学探究实验为依托，提升学生科学思维和实验操作能力，提高其解决生产生活和实践问题的能力。 相关文章 | 多维度评价

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5. 2022年日本生物学奥林匹克竞赛预赛生理学试题分析  赵学杰 杨淑凤 生物学教学    2023, 48 (4): 77-80.   摘要 （64）      可视化    本文主要介绍了日本生物学奥林匹克竞赛考试选拔情况，以生理学试题为例对2022年竞赛预赛的试题特点进行了剖析，并提出对我国生物学竞赛考试的启示。 相关文章 | 多维度评价

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6. “创设真实情境  聚焦问题解决”的有效教学模式初探 杜修全 邓心怡 生物学教学    2022, 47 (6): 27-30.   摘要 （297）      可视化    以“降低化学反应活化能的酶”一课为例，利用情境教学、实验探究、小组讨论等教学方式，以问题解决作为主线，以实践活动构建新知，以生活情境贯穿教学环节，帮助学生认识酶的特性及本质，为一线教师探索基于核心素养落实的有效课堂教学模式提供借鉴和参考。 相关文章 | 多维度评价

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7. 对新教材关于“人鼠细胞融合”内容的一点探讨 李凯娟 吴诗宝 生物学教学    2022, 47 (6): 88-89.   摘要 （212）      可视化    在高中生物学新教材关于证明细胞膜流动性的插图安排以及语言表述中，容易给师生带来一些认知误区。本文基于这些认知误区进行探讨与辨析，尝试还原科学史内容，为该部分的教学提出一些改进建议。 相关文章 | 多维度评价

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8. 教材插图在初中科学复习教学中的运用 游天下 生物学教学    2022, 47 (10): 36-38.   摘要 （74）      可视化    教材插图是生物学教学的重要媒介。在复习教学中，生命发展的过程可通过系列图来体现；展示实验图可还原实验过程，能较好地重温实验方法；呈现生理功能的原理图，能增强学生的结构与功能观，提升生命观念。 相关文章 | 多维度评价

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9. 例谈基于教材又创生教材的单元设计 周海英 生物学教学    2023, 48 (4): 31-34.   摘要 （45）      可视化    本文以“降低化学反应活化能的酶”为例，从确定单元教学主题、明确单元教学目标、开发单元教学任务、制订单元教学活动、设计单元教学评价等要素，探讨如何基于教材又创生教材进行单元设计。 相关文章 | 多维度评价

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10. 基于概念建构的“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验教学设计 周海英 罗 玲 生物学教学    2023, 48 (3): 59-61.   摘要 （134）      可视化    科学探究是学生学习生物学的重要方式。在“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”实验中，通过丰富实验材料，拓展实验内容，优化实验方案，引导学生“做中学”“用中学”“创中学”，为概念的建构提供有力的支撑，从根本上把握概念形成的来龙去脉，既加深学生对概念的理解，促进知识的迁移应用，又提升科学探究的能力，激发学生探索生命奥秘的兴趣。 相关文章 | 多维度评价

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11. 基于科学思维培养的基因定位问题备考策略 祝远超 生物学教学    2023, 48 (1): 94-96.   摘要 （52）      可视化    基因定位问题既可考查遗传规律、伴性遗传等必备知识，也可考查理解能力、实验探究能力和综合运用能力等关键能力，还可考查科学思维、科学探究等生物学学科核心素养。结合多年教学实践及近几年的几道高考试题，分析、归纳了基于科学思维培养的基因定位问题备考策略，以供参考。 相关文章 | 多维度评价

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12. “基因突变是生物变异的根本来源”（第1课时）教学设计 张赛男 生物学教学    2023, 48 (1): 53-55.   摘要 （103）      可视化    在“基因突变是生物变异的根本来源”教学中，基于问题导向式教学方法，通过创设情境、系列问题驱动、小组探究等学习活动，培养学生利用归纳概括等方法构建概念模型的能力，巩固结构与功能观，宣传关爱生命的观念和健康文明的生活方式。 相关文章 | 多维度评价

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13. 生物学中的“并不是” 姚杭海 生物学教学    2022, 47 (9): 85-86.   摘要 （111）      可视化    生物学中很多知识不能一概而论，只有掌握一般规律中的特例，学生才能真正理解基本概念和基本原理。本文例举了常见高中生物学中的“并不是”，为生物学概念的有效落实提供参考. 相关文章 | 多维度评价

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14. “海岸卫士红树林”的跨学科教学设计 徐 娟 杜 娟 刘雅清 生物学教学    2022, 47 (12): 52-54.   摘要 （138）      可视化    本文运用建构主义心理学理论，以“红树林”为主题进行跨学科教学，通过情境导入—问题驱动—展开探究—科学建模—形成创见的模式，努力体现课程内容的“跨学科”交叉融合，培养学生用“跨学科”的视角解决真实问题的能力，着力提升学生的核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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15. 数学思维在遗传学教学中的应用切勿本末倒置 赵锦程 孟昭来 生物学教学    2022, 47 (12): 92-93.   摘要 （65）      可视化    在遗传学教学实践中部分教师和学生只注重利用数学思维简化计算过程，而忽略了生物学过程的本质，导致对生物学概念的理解出现偏差。本文结合相关例题，说明了在遗传学教学中应该按照问题引入、生物学过程解释、引入数学思维简化的顺序进行。 相关文章 | 多维度评价

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16. 基于深度学习的初中“植物光合作用的实质”实验教学 马 艳 田丹丹 徐佳宁 生物学教学    2022, 47 (9): 57-58.   摘要 （109）      可视化    本文以“植物光合作用的实质”为例，通过驱动任务引导学生深化问题意识，跨学科融合改良实验装置、优化实验方案深度体验，实现深度学习，提升学生的生物学核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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17. 利用拓展实验培养学生高阶思维能力的策略 甘耀平 生物学教学    2022, 47 (9): 64-66.   摘要 （157）      可视化    高阶思维能力是以高阶思维为核心，以解决复杂任务为心理特征。本文基于布鲁斯·威廉姆斯对高阶思维提出的5个维度视角，例析利用生物学教学中课外拓展的实验，培养学生的高阶思维能力的策略。 相关文章 | 多维度评价

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18. “五育并举”在中考生物学试题中的呈现及教学策略 林艾芳 生物学教学    2022, 47 (9): 61-63.   摘要 （240）      可视化    大型生物学考试是如何落实“五育并举”培养目标的？通过归纳分析近两年部分省市中考生物学试题发现，试题中“五育并举”的呈现方式主要有： 结合学科知识，突出德育实效；注重科学思维，提升智育水平；描述运动过程，强化体育锻炼；展示图形图表，增强美育熏陶；创设劳动情境，加强劳动教育。在生物学教学中渗透“五育并举”可采用： 以观念统整、跨学科实践和围绕核心问题探究等策略。 相关文章 | 多维度评价

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19. 基于深度学习的“探秘酵母菌代谢方式”实验教学设计 虎虓虓 吴 强 生物学教学    2022, 47 (9): 66-68.   摘要 （95）      可视化    基于深度学习理论设计“探秘酵母菌代谢方式”实验课，引导学生在真实情境中跨学科运用知识和方法，探究酵母菌代谢方式，自主探究酵母菌发酵的影响因素，体验制作发酵产品，切实提升学生的生物学核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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20. 配子致死情况的快速推断 孙志涛 生物学教学    2022, 47 (8): 87-88.   摘要 （132）      可视化    合理严谨的推测和预判往往能让遗传题的解题速度得到很好的提升，推测之后的验证和总结又能让预判成为一种成功的经验。本文以配子致死的情境为例，介绍了一种快速推断致死类型的方法。 相关文章 | 多维度评价

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21. 从“同课异构”看高中生物学实验教学的创新途径 陈庆英 生物学教学    2022, 47 (6): 93-94.   摘要 （126）      可视化    本文以高中生物学课程必修1中实验的“同课异构”教学为例，通过比较不同教师对生物学实验的不同处理，归纳出优化、探索、变通和俭朴等几种实验创新思维的方向。创新的实验教学方法，能给高中生物学教师提供一定的参考。 相关文章 | 多维度评价

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22. 中学生物学创新实践型开放作业的开发 刘 杨 任媛媛 李高峰 生物学教学    2022, 47 (6): 7-9.   摘要 （236）      可视化    创新实践型开放作业一般分为体验类、制作类、应用类和探究类，能够促进学生形成创新思维，梳理合作意识，提升动手实践能力。教师要秉持趣味性、活动性、学习性和交叉性等原则开发创新实践型开放作业，变单调、枯燥和乏味成为生动、活泼和有趣。 相关文章 | 多维度评价

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23. 新教材“课外读”栏目在生物学教学中的应用 刘奇洋 生物学教学    2022, 47 (7): 24-26.   摘要 （104）      可视化    本文介绍了浙江科学技术出版社2019年出版的新编高中生物学教材必修模块“课外读”栏目的编写变化，借助课堂教学的三个节点，结合实例阐释了“课外读”栏目在帮助学生建立经验知识体系、发展高阶思维和落实核心素养三个维度上的应用。 相关文章 | 多维度评价

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24. 遗传图解的书写逻辑探讨 吕海燕 生物学教学    2022, 47 (12): 88-90.   摘要 （48）      可视化    本文研究遗传图解的书写逻辑，提出“解释型”与“推理型”两种写法，旨在帮助学生深刻体验“假说-演绎”在遗传学研究中的应用，强化遗传图解的书写规范，实现遗传学解题思维的可视化与具体化，提升解决遗传学问题的能力。 相关文章 | 多维度评价

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25. 摩尔根错了吗 焦方超 生物学教学    2022, 47 (11): 86-88.   摘要 （74）      可视化    本文通过对科学史的研究，找到了在教学实践中，学生对“基因位于染色体上的实验证据”提出质疑的原因，基于良构问题解决或者劣构问题解决，提出两种教学设计建议。 相关文章 | 多维度评价

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26. “教学过程重实践”的初中生物学教学策略初探——以“鸟类”一课为例 刘 杨 孙华君 生物学教学    2022, 47 (12): 14-17.   摘要 （246）      可视化    以“鸟类”一课为例，尝试将体验、观察、实验、野外调查、社区服务等多重实践活动与不同教学环节有机融合来探究家鸽适于飞行的结构，归纳并理解鸟类的主要特征，培养学生爱鸟护林的责任感，从不同维度落实生物学核心素养的培养。 相关文章 | 多维度评价

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27. “性状分离比模拟实验”自制教具的拓展应用 韩瑞华 生物学教学    2022, 47 (10): 32-33.   摘要 （179）      可视化    利用透明饮用水桶和儿童弹力球制成性状分离比的教具，是针对性状分离比模拟实验的再次改进。改进后的教具可以应用在模拟基因的自由组合定律、解释基因自由组合定律的实质以及模拟两对相对性状的性状分离比三类实验中。 相关文章 | 多维度评价

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28. 义务教育生物学课程标准下对初中教学的思考 吴冰芳 生物学教学    2022, 47 (10): 34-36.   摘要 （176）      可视化    新颁布的《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出了初中生物学课程要培养学生生命观念、科学思维、探究实践和态度责任。在初中生物学教学过程中，可通过多种途径和方法，全方位地发展学生的核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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29. “单克隆抗体的应用”一节的教学设计 刘晓飞 生物学教学    2022, 47 (10): 46-49.   摘要 （84）      可视化    本节课以新冠病毒抗原检测试剂盒的开发为任务驱动，运用单克隆抗体的相关知识，解析新冠病毒自测试剂盒的基本原理，同时将核酸检测、抗原检测和抗体检测三者进行比较；同时以抗体偶联药物T-DM1治疗乳腺癌为例，展示了单克隆抗体的广阔应用前景，提高学生应用所学知识解释生活中实际问题的能力。 相关文章 | 多维度评价

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30. 基于落实义教生物学新课标的试题分析与教学建议 赵云辉 崔 颖 裘 英 生物学教学    2022, 47 (10): 62-65.   摘要 （139）      可视化    《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出以核心素养为宗旨开展生物学教学。如何评价教学过程中核心素养的落实情况，最重要的途径之一还是纸笔测验。本文选取近几年北京市丰台区生物学期末试题中的典型例题，解析如何落实义教生物学新课标要求，考查生物学核心素养。在此基础上给出了五条符合新课标要求的教学建议，以期为一线生物学教师在教学中贯彻落实新课标要求提供参考。 相关文章 | 多维度评价