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1. 基于科学论证的生物科学史教学策略 刘 晟 生物学教学    2023, 48 (11): 16-17.   摘要 （132）      可视化    生物科学史是贯穿初中生物学教学的重要内容。科学论证式教学是将科学领域的论证模式引入教学。生物科学史的教学能很好地体现科学论证的全过程。教师可通过还原真实情境、合理引导科学质疑、应用现代思维和现代技术给出新解。通过与学生一起重走科学家探索之路，真正实现学生核心素养的提升。 相关文章 | 多维度评价

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2. 兰科植物菌根真菌研究概述 赵雨迪 苏 敏 陈旭辉, 生物学教学    2023, 48 (11): 2-4.   摘要 （220）      可视化    兰科植物是典型的菌根依赖型植物，菌根真菌在兰科植物种子萌发及植株生长过程中起着至关重要的作用，开展兰科菌根真菌研究对兰科植物的保护与人工培育尤为重要。本文综述了兰科菌根真菌的种类及其对兰科植物生长、抗逆性影响等的研究进展，以期为一线教师全面了解兰科植物的生物多样性保护与资源利用状况提供参考。 相关文章 | 多维度评价

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3. 核心素养取向的初中生物学教学目标建构 顾源媛 生物学教学    2023, 48 (11): 7-9.   摘要 （141）      可视化    基于义务教育生物学核心素养的教学目标的建构应以学生发展为本，扩大并深化学习情境，概括中心问题，提炼知识要点，匹配学科核心素养，综合考虑学习过程中学生认知过程的变化情况，从而对预期目标做出一般性陈述。陈述目标可参考布卢姆认知目标分类学（修订版），尝试“知识+认知过程+对象”的句式。本文以苏科版初中生物学教材七年级上册第4章第1节“植物的光合作用”为例，阐述核心素养取向的教学目标建构过程。 相关文章 | 多维度评价

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4. 高三一轮复习中“核酸”相关学习内容的融合教学 陆海燕 生物学教学    2023, 48 (11): 13-16.   摘要 （100）      可视化    在高三的一轮复习中，“融合教学”既能帮助学生形成完整的知识网络体系来应对复杂多变的生物学试题，又能在构建知识网络的过程中发展学生的科学思维等生物学学科核心素养。基于此，本文以“核酸”为例，对进行“融合教学”的必要性、案例及“融合教学”的困难和建议等进行了探讨。 相关文章 | 多维度评价

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5. “生殖、发育和遗传”主题在小初高学段的衔接分析 徐田敏 生物学教学    2023, 48 (10): 75-78.   摘要 （17）      可视化    本文对生物的“生殖、发育和遗传”主题在小学、初中和高中三个阶段的教材和课程标准中的衔接性进行比较分析。研究发现，小初高三个阶段的生殖、发育和遗传相关内容在教材和课标要求中各有侧重，具有一定的连续性和进阶性。 相关文章 | 多维度评价

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6. 基于2022年版新课标的初中生物学课程考试与评价分析 胡兴昌 生物学教学    2023, 48 (11): 10-13.   摘要 （90）      可视化    考试与评价是落实义务教育课程方案和课程标准的关键环节。在对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出的核心素养进行深入解读的基础上，以具体试题为例，对如何命制考查学生核心素养的试题进行了分析和说明，并就如何有效落实基于核心素养的考试与评价提出了具体建议。研究的观点和结论旨在为一线生物学教师提供参考。 相关文章 | 多维度评价

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7. 义务教育生物学新旧课程标准实验部分的比较分析 骆雅鑫 胡雪峰 生物学教学    2023, 48 (6): 7-9.   摘要 （116）      可视化    从课程标准的课程理念、课程内容等方面对比了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》和《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中有关实验的相关内容。结果表明：新课标的修订更注重将实验活动的设计编排和核心素养有机结合，提倡积极开展跨学科实践活动，合理衔接不同学段，旨在落实核心素养的培养与提升，实现生物学学科育人的最终目标。 相关文章 | 多维度评价

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8. RNA药物的简介   ——2022年一道江苏高考题的延伸 黄建华 生物学教学    2023, 48 (6): 91-93.   摘要 （39）      可视化    本文以一道高考真题题干为切入点，介绍了不同种类的RNA及其相应的药物，并对RNA药物面临的问题和递送方法进行了简介，为教师和学生提供参考。 相关文章 | 多维度评价

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9. 基于项目式学习的初中“创意生态瓶”跨学科实践 李成广 生物学教学    2023, 48 (8): 18-20.   摘要 （287）      可视化    依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的具体要求，基于项目式学习，以“创意生态瓶”为例，设计与实施跨学科实践活动，为广大一线教师实施跨学科实践提供新思路。 相关文章 | 多维度评价

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10. 利用数字化信息系统探究渗透作用 孙苗苗 生物学教学    2023, 48 (9): 55-58.   摘要 （33）      可视化    渗透作用概念是人教版高中生物学教材必修1第4章的开篇内容，同时也是教学难点之一。传统的渗透实验存在诸多缺陷，难以开展，无法实现基于真实实验情境主动建构概念的教学目标。利用数字化信息系统（DIS）开展探究实验，结果显示，实验的观察和记录更直观、更高效，且有利于培养学生的生物学学科核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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11. 教材中科学思维能力培养内涵资源的挖掘与运用 王 娜 令利军 生物学教学    2023, 48 (9): 89-91.   摘要 （39）      可视化    发展学生科学思维的能力和品质是生物学教学的重要目标之一。在高中生物学教学中，可依托课程教学内容这一重要载体，充分挖掘教材中的内涵资源，在教学过程中渗透科学思维方法的培养，逐步提升学生的科学思维能力。 相关文章 | 多维度评价

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12. 生活实践情境在初中生物学教学中的运用 严凯凯 丁丽娟 生物学教学    2023, 48 (9): 15-16.   摘要 （167）      可视化    通过围绕自然现象、工农生产、生活话题、动手操作和模拟实验等生活实践情境来开展教学，能够促进学生的深度学习。结合当前苏教版初中生物学教材的具体内容，创设生活实践情境，以促进初中课堂教学质量的提升。 相关文章 | 多维度评价

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13. 借助教材栏目构建大情境的“人体的神经调节”单元教学设计 邹园园 张梦 许璐 张盼 生物学教学    2023, 48 (9): 25-27.   摘要 （115）      可视化    以教材栏目“前沿视窗”中的前沿性研究成果构建单元大情境，以“情境-问题-活动”为策略展开“人体的神经调节”单元的教学设计，逐步在单元活动中落实生物学学科核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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14. “捕获光能的色素和结构”的实验改进教学设计 王永丽 生物学教学    2023, 48 (9): 47-49.   摘要 （77）      可视化    在对“绿叶中色素的提取和分离”实验改进的基础上，对“捕获光能的色素和结构”模块进行教学设计，在创设情境后开展探究性实验，鼓励学生通过探究与观察来构建生命观念，同时培养学生科学思维和科学探究的核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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15. 提升学生核心素养：真实情境教学中的课堂观察应用 魏正惠 生物学教学    2023, 48 (8): 25-28.   摘要 （141）      可视化    核心素养的培育需要有一定的真实情境，解决相应的实际问题。本文从基于情境的高阶问题设计、基于情境的学生语言输出、基于情境的课堂互动引导等维度进行课堂观察。通过教学行为数据的循证分析，依据证据链的实证，优化及改进真实情境教学行为，有助于学生核心素养的培育。 相关文章 | 多维度评价

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16. 单克隆抗体药物概述 李雅婷 肖义军 生物学教学    2023, 48 (8): 2-4.   摘要 （226）      可视化    单克隆抗体药物具有靶向性强和毒副作用低等特点，是全球生物医药领域发展的主流方向，临床上广泛用于治疗恶性肿瘤、自身免疫性疾病以及器官移植排斥反应等。本文主要介绍了单克隆抗体药物的分类、临床常用单抗药物种类和单抗药物未来研发方向及目前的不足之处。 相关文章 | 多维度评价

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17. 试论生物学教学的三重境界 苏明学 生物学教学    2023, 48 (8): 4-7.   摘要 （153）      可视化    如何对学科知识深度加工以促使知识转化为素养？为回应“深度学习”理论这一关切，提出了生物学教学的三重境界：发现问题与概念、揭示思想与方法、领悟价值与精神，并从学科属性、学科本质、知识的内在结构等角度予以理论诠释；结合教学案例，阐明了“三重教学境界”对概念教学和实验教学的指导作用。 相关文章 | 多维度评价

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18. 社会责任视域下浙江省选考生物学卷试题情境分析及教学建议 施 羽 张志祥 生物学教学    2023, 48 (8): 58-60.   摘要 （53）      可视化    2023年1月浙江省选考生物学卷中以大量的情境为设问载体，紧密贴合生产、生活、生态实际，从社会责任的多个维度和角度对学生进行了充分考查。教师在日常的教学活动中也应该落实不同的情境化教学，引导学生关注社会热点议题，健康生活，形成生态文明意识，运用生物学知识参与实践。 相关文章 | 多维度评价

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19. 十字交叉法在遗传计算中的应用 周小刚 生物学教学    2023, 48 (8): 77-78.   摘要 （31）      可视化    十字交叉法是计算二元组分比例关系的解题图示。将该方法在遗传题型中使用，发现其具有简化答题思路、简便计算量、提升思维能力和迁移能力等优点。 相关文章 | 多维度评价

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20. “动物体细胞核移植”教学中的疑点分析  朱家华 周煜琳 生物学教学    2023, 48 (8): 78-79.   摘要 （31）      可视化    在初高中生物学教材中，对于动物体细胞核移植过程中怎样对核供体细胞进行处理有不同的表述。本文对该技术的发展历史、实验方法以及具体实验操作步骤进行梳理、分析和总结，为师生提供参考。 相关文章 | 多维度评价

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21. 2022年广东省选择考生物学21题“四翼”考查要求评析 羊垂功 生物学教学    2023, 48 (6): 66-68.   摘要 （77）      可视化    以一道高考生物学试题为例，从高考评价体系提出的基础性、综合性、应用性、创新性四个维度，评析试题特点，以期为生物学备考及原创试题的命制提供参考。 相关文章 | 多维度评价

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22. 以问题为导向的“人体的呼吸”跨学科教学设计 沈甜甜 唐思贤 生物学教学    2023, 48 (6): 47-50.   摘要 （150）      可视化    针对初中生物学“人体的呼吸”一节的教学内容，在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指引下，提炼出一个核心问题与两个分解梯度问题。设计以“膈”暗观“获”解锁学习任务为线索，完成“猜测—验证—原理解释—质疑—再解释”的探究过程。引导学生进行肺泡与组织细胞创意拼图模型构建，提升跨学科素养。 相关文章 | 多维度评价

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23. 基于学生认知序的生物学实验教学设计  ——以浙教版初中科学教材“人体的呼吸”为例 陈苍鹏 生物学教学    2023, 48 (7): 65-67.   摘要 （48）      可视化    以学生认知序为中心，以人体的呼吸教学设计为例，把知识序、认知序与教学序三者有序结合，优化生物学实验教学，促进学生主动学习与深度理解，加强体验性与探究性。 相关文章 | 多维度评价

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24. 高中生物学实验教学与STEM教育的融合——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例 刘泽羽 生物学教学    2023, 48 (12): 54-55.   摘要 （28）      可视化    以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验为例，学生分组设计不同的实验装置进行探究，并交流分享实验结果和结论，比较不同实验方案的优缺点，以此探索在高中生物学实验教学中开展STEM教育，将科学、技术、数学和工程的思维进行融合的有效途径。 相关文章 | 多维度评价

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25. 光周期对植物开花调控的研究概述 尹晓翠, 岳中辉, 张 艳 生物学教学    2023, 48 (11): 90-92.   摘要 （60）      可视化    太阳光不仅是植物进行光合作用的能量来源，还能作为一种环境信号调控植物的生长发育和形态建成过程。光周期是调节植物开花的重要因素，研究光周期对植物开花的影响对控制植物花期和引种工作具有重要意义。对光周期诱导植物开花的相关研究进行综述，可为生物学教学提供参考资料。 相关文章 | 多维度评价

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26. 生命观念的基本内涵及培养策略 冯春艳 生物学教学    2023, 48 (10): 73-74.   摘要 （32）      可视化    对生命观念的基本内涵从基本含义、基本属性、类型划分、具体内容及基本结构进行解析。并提出培养生命观念的策略：明晰生命观念教学目标，解析生命观念教学内容，设计利于观念形成的学习活动，引导学生对概念进行抽象概括并关注学生生命观念的形成情况。 相关文章 | 多维度评价

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27. 高中生物学课堂融入国家安全教育的路径 周天滢 生物学教学    2023, 48 (10): 85-87.   摘要 （36）      可视化    在高中生物学教学中融入国家安全教育，对发挥立德树人与育人价值具有重要的意义。以《大中小学国家安全教育指导纲要》《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，在“理论课堂”教学中融入知识要点，在“拓展课堂”中融入活动方式并在“行走课堂”中融入实践感知，以实现国家安全教育的有机融入。 相关文章 | 多维度评价

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28. 基于启发法构建生物学问题解决的科学思维方法 瞿玉堂 罗 微 张 琳 生物学教学    2023, 48 (10): 87-89.   摘要 （11）      可视化     问题解决能力是科学思维的重要组成部分。为了提高学生问题解决的能力和科学思维素养，依据兰达算启教学论，根据生物学学科特点，提出了解决问题的条件-结论启发法和实验设计与分析的启发法，有助于培养学生的科学思维等核心素养。 相关文章 | 多维度评价

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29. 基于生物学核心概念的单元整体教学策略 ——以“多样性和适应性是进化的结果”为例 张龙龙 生物学教学    2023, 48 (10): 18-21.   摘要 （38）      可视化    基于核心概念的单元教学为落实学科核心素养、提升学习的有效性提供了路径。以核心概念“多样性和适应性是进化的结果”为例，从深度分析教材、确定设计思路，明确学习目标、创设单元情境，任务与活动引领、解决核心问题等方面，就如何围绕核心概念组织单元整体教学进行阐述，旨在更好提升教学和学习的有效性，落实生物学学科核心素养的培养。 相关文章 | 多维度评价

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30. “植物生长素（第1课时）”教学设计 李梦莹 生物学教学    2023, 48 (10): 34-36.   摘要 （34）      可视化    本节课以达尔文提出的“影响”为问题导向，学生通过自主阅读、整合知识、提出问题、小组讨论、设计实验、解决问题等，训练推理和批判思维能力，同时培养学生的团队意识和集体荣誉感，提高生物学学科核心素养。 相关文章 | 多维度评价