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1. 利用教材学科交叉内容  发展学生科学思维 吴朝暄 管晓恬 林丽珍 娄志义 陈延松 生物学教学    2021, 46 (10): 25-26.   摘要 （182）      可视化    本文基于“BioX”理念，分析了人教版高中生物学新教材必修1中“生物学—化学”学科交叉的特点，论述如何培养学生模型与建模、批判性思维、逻辑思维和问题解决能力。旨在为中学生物学教师利用新教材来培养学生科学思维提供借鉴。 相关文章 | 多维度评价

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2. “染色体畸变”的教学设计 徐如意 生物学教学    2021, 46 (7): 41-42.   摘要 （163）      可视化    本文以高龄孕妇为切入口，将染色体畸变与人类遗传病的理论知识相互联系，重新对教材内容进行了构建，运用文字与图象材料等形式归纳染色体畸变的类型，组织学生模拟异常配子的形成过程，利用平板电脑等现代设备进行互动教学。教学环节与课堂活动渗透了生命观念，学生经历科学探究的过程，提升了科学思维，培育了社会责任。 相关文章 | 多维度评价

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3. 高考评价体系指导下高中生物学教材中情境教学内容初探 吴学峰 生物学教学    2021, 46 (7): 37-38.   摘要 （209）      可视化    依据高考评价体系的指导思想，以人教版高中生物学教材必修1为对象，从情境应用于教学实践的角度，探讨了在高中生物学课堂中开展情境教学的可行性，以期通过情境教学模式来落实高考评价体系中“引导教学”这一核心价值。 相关文章 | 多维度评价

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4. 基于科学思维的中学生物学开放性试题研究 林明艺 张 锋 生物学教学    2021, 46 (7): 57-59.   摘要 （142）      可视化    科学思维是生命观念形成的桥梁。科学思维具有不可直接测量性，因此可利用开放性试题具备结论不唯一性的特征，将学生的科学思维通过层次水平归属进行可视化处理。 相关文章 | 多维度评价

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5. 例谈杂合子中隐性基因是否表达 夏丽冬 生物学教学    2021, 46 (7): 79-80.   摘要 （458）      可视化    基因表达是复杂的生命活动，影响基因表达的因素很多。本文通过具体实例分析杂合子中隐性基因表达与否的情况。 相关文章 | 多维度评价

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6. 赤潮的危害、成因和防治研究进展 詹慧玲 饶小珍 生物学教学    2021, 46 (7): 66-68.   摘要 （419）      可视化    赤潮频发成为制约人类社会经济发展的因素之一，且严重威胁人类的健康安全。全球有害赤潮发生的规模、频率、范围及其致灾效应呈现逐年上升的趋势。本文概述赤潮的危害、形成机理和防治技术，并重点介绍当前研究的进展和热点。 相关文章 | 多维度评价

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7. 深度学习视域下高中生物学实验高阶思维培养与实践——以“绿叶中的色素提取和分离”为例 何红星 生物学教学    2021, 46 (7): 53-54.   摘要 （165）      可视化    本文以“绿叶中的色素提取和分离”实验为例，通过对问题设计、实验材料选择、实验方案设计、实验现象和结果的高阶思维活动培养，实现传统实验教学向高阶思维课堂转变。 相关文章 | 多维度评价

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8. 生物学教学中深度学习视角下的学习主题构建 叶 舒 林修愚 生物学教学    2021, 46 (7): 39-40.   摘要 （147）      可视化    基于深度学习的学习主题构建必须凸显学科本质，促进学生主动建构知识框架、解决复杂问题，发展批判性思维等高阶思维能力。 相关文章 | 多维度评价

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9. 初中生物学实验中应用PBL教学模式的实践探索——以“探究植物的呼吸作用实验”为例 曹玉敏 生物学教学    2021, 46 (7): 47-49.   摘要 （245）      可视化    本文呈现了植物呼吸作用实验教学中运用PBL教学模式的具体方法：从真实情境导入、发现问题到以问题驱动引导、学生自主合作探究，再到回归情境解决问题，通过探索和实践发现该模式在培养学生探究能力、科学思维和社会责任方面具有很好的效果。 相关文章 | 多维度评价

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10. 五版高中生物学教材实验内容的比较与分析——以必修1《分子与细胞》模块为例 方伟奇 生物学教学    2021, 46 (7): 49-51.   摘要 （143）      可视化    本文对现行五个版本高中生物学教材必修1《分子与细胞》模块的实验内容进行比较分析，凝练五版教材实验内容的亮点与特色，以期为高中一线生物学实验教学提供可资借鉴的参考与建议。 相关文章 | 多维度评价

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11. 与“放线菌”有关的知识例析 熊有威 生物学教学    2021, 46 (7): 65-66.   摘要 （168）      可视化    本文收集和例析了生物学教材中涉及到的原核生物放线菌相关知识，以期为生物学教学提供参考。 相关文章 | 多维度评价

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12. 以晚期糖基化终末产物（AGEs）与“抗糖化”为情境的试题命制 张 燕 生物学教学    2021, 46 (7): 55-56.   摘要 （109）      可视化    以晚期糖基化终末产物（AGEs）与抗糖饮食、糖尿病的联系为情境，以血糖的平衡及其调节为主要考查内容命制综合性试题，分析试题对稳态与平衡观、实验设计能力、批判性思维等核心素养的考查。 相关文章 | 多维度评价

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13. 指向深度学习的“输送血液的泵——心脏”教学设计 宋淑敏 生物学教学    2021, 46 (8): 31-33.   摘要 （257）      可视化    以实物“羊的心脏”为观察对象，通过“初观察”“真体验”“巧探索”三个由外及内、由易到难的探究活动，采用问题引领的方式指导学生进行自主探究，使学生在亲自体验和亲手探索中实现深度学习。 相关文章 | 多维度评价

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14. 社会责任视角下高中生物学课程融入思政教育的实施策略 马书童 高智晟 生物学教学    2021, 46 (7): 17-19.   摘要 （535）      可视化    为推进高中生物学与课程思政的融合，可从培养社会责任素养的视角出发，将思政教育渗透到与学生相关的各个方面。本文从创设生活情境、开展探究活动以及协调校外实践活动共3个方面提出了实现生物学课程与思政教育的融合的实施策略。 相关文章 | 多维度评价

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15. 课程思政理念下初中生物学教学初探 刘 霄 江 磊 生物学教学    2021, 46 (7): 26-28.   摘要 （462）      可视化    本文论证了初中生物学融入课程思政的必要性，提出了初中生物学课程思政的六个维度，并结合初中教材中“病毒”知识点进行教学设计，以探索课程思政理念在初中生物学教学中的实践路径。 相关文章 | 多维度评价

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16. 生物学单元整体教学中境脉架构模式的实践探索 周初霞 王红梅 李艳华 生物学教学    2021, 46 (7): 29-31.   摘要 （246）      可视化    在聚焦生物学重要概念的单元整体教学中，通过探索单元与课时境脉架构的路径，形成了“递进式”任务解决型、“并联式”问题分析型和“支架式”问题探究型三种境脉架构模式。 相关文章 | 多维度评价

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17. “课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践 杨主爱 生物学教学    2021, 46 (7): 15-17.   摘要 （759）      可视化    本文以“遗传信息的转录”一节为例，尝试将“课程思政”融入高中生物科学史的课堂教学。通过分析本节内容相应科学史中的思政元素并进行应用，引导学生体会科学家继承创新的科学精神、严谨求实的科学态度以及敢于质疑的科学品质。在潜移默化中提高学生的探索精神和科技兴国的责任感，实现立德树人的目标。 相关文章 | 多维度评价

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18. 基于实验情境的“酶是生物催化剂”（第1课时）教学设计 李华飞 生物学教学    2021, 46 (9): 42-43.   摘要 （193）      可视化    以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”演示实验创设教学情境，将酶的相关知识串联起来。引导学生观察、思考和分析，深入理解酶的概念、作用及特性。 相关文章 | 多维度评价

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19. 科学理论的建立： 从事实到观点——以“生物进化的原因”一节的教学为例 林 亚 刘世华 生物学教学    2021, 46 (7): 32-34.   摘要 （181）      可视化    科学理论的建立大都经历了“从事实到形成观点、再由观点解释事实”的过程，达尔文的自然选择学说便建立在大量的科学事实与严谨的逻辑推理之上。本文以“生物进化的原因”一节为例，阐明在教学中如何通过恰当的材料阅读与提供支架，引导学生学会辨析科学事实与科学观点，并厘清事实与观点之间的复杂关系，从而有利于学生从本质上把握科学研究的特点与科学发展的规律，促进学生科学实证精神的培养。 相关文章 | 多维度评价

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20. 热成像技术在生物学教学中的应用 龙仲英 解凯彬 凌一洲 生物学教学    2021, 46 (7): 45-46.   摘要 （167）      可视化    红外热成像仪可把物体发出的不可见红外能量转化为可见的热图像。本文借助在人体、植物和动物方面的应用案例，阐述热成像应用于生物体表面测温、呈现温度分布、实时测量等的独特优势，体现热成像技术在生物学教学中的应用潜力。 相关文章 | 多维度评价

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21. 以“病原体的诊疗”为主线的微生物项目化学习实践  张 阳 生物学教学    2021, 46 (7): 61-63.   摘要 （123）      可视化    本文设计以医生接诊、确诊、治疗为真实情境的微生物主题项目化学习，通过学习子项目搭建学习支架，在学习子项目驱动性问题的引导下，进行为期一年的高一项目化学习实践。项目有效激发了学生学习热情和能动性，提升了学习效率和学习成就感，给予学生充分试错、纠错的经历，实现生物学学科核心素养的发展并体现生物学学科价值。 相关文章 | 多维度评价

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22. 融入节气文化的“豌豆种植活动”的设计和实施 甘江莺 吕 涛 刘慧琪 生物学教学    2021, 46 (7): 75-76.   摘要 （194）      可视化    为了让学生深入理解豌豆用作遗传实验材料的优点，结合课标中“体验一种常见植物的栽培过程”的具体内容要求，跟随节气带领学生开展了豌豆种植活动，在参与田间体力劳动的同时，提升科学探究能力。 相关文章 | 多维度评价

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23. 人教版高中《生物技术与工程》教材对于培养工程思维的价值 刘 丹 生物学教学    2021, 46 (8): 9-12.   摘要 （220）      可视化    工程思维是工程实践的灵魂，新修订人教版的高中《生物技术与工程》教材充分考虑学生发展工程思维的重要性，在教材正文中渗透了工程思维，栏目中提出了启发工程思维的问题，习题中加强了对工程思维的训练。教学时，可以参照教材编写思路组织教学、充分挖掘教材中流程图的内涵，并依托栏目和习题来培养学生的工程思维。 相关文章 | 多维度评价

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24. 人教版高中《生物技术与工程》教材对于培养工程思维的价值 杜修全 叶绵雪 生物学教学    2021, 46 (8): 12-15.   摘要 （142）      可视化    在“染色体变异”一节课中，利用概念建构的方法，从创设情境引入概念、利用染色体模型建构概念、分析资料建构概念和构建概念图总结概念四个方面进行教学，使抽象概念直观化，帮助学生理解“染色体变异”相关概念的本质，厘清相关概念之间的关系，提高概念教学效率，突破概念教学瓶颈，供一线老师借鉴参考。 相关文章 | 多维度评价

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25. 生物学科学解释能力培养的实践 武佳佳 王月玲 张荣华 生物学教学    2021, 46 (8): 4-6.   摘要 （209）      可视化    本文在回顾生物学教学中科学解释能力的内涵与类型的基础上，结合科学哲学和科学教育分析的视角，提炼了生物学科学解释模型。就科学解释模型中的解释起点、证据类型与选择和推理过程等教学实践，进行了实例的分析。 相关文章 | 多维度评价

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26. 从一道生物学选考题谈光密度的测定 刘军霞 生物学教学    2021, 46 (9): 72-73.   摘要 （136）      可视化    本文以浙江省2021年1月的高中生物学学业水平选择性高考第27题（1）为例，辨析了吸光率、吸收光谱、光密度和吸光度等专业名词，并对与此题相关的叶绿素含量的测定及计算方法进行了深度的拓展。 相关文章 | 多维度评价

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27. 从一道生物学高考试题谈电泳 臧树理 生物学教学    2021, 46 (7): 69-71.   摘要 （345）      可视化    电泳技术广泛用于核酸、蛋白质等成分的分离和鉴定。高考试题借助电泳结果，考查核酸和蛋白质有关知识内容，本文对近年与电泳有关高考试题进行解析，以期为理解掌握电泳有关试题提供帮助。 相关文章 | 多维度评价

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28. 基于情境创设的“伴性遗传”一节教学设计 吕甜甜 生物学教学    2021, 46 (7): 43-44.   摘要 （208）      可视化    在“伴性遗传”一节的课堂教学中，通过创设直观教学情境、生物科学史情境、具体生活情境和角色扮演等具体情境，激发学生的求知欲，引导学生在解决真实具体情境中的问题时，实现知识的有意义建构。 相关文章 | 多维度评价

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29. 融入思政理念的“我国的植物资源”教学设计 程春英 生物学教学    2021, 46 (7): 20-22.   摘要 （184）      可视化    在“我国的植物资源”教学中，学生通过自主探究、小组合作讨论、资料分析等方法认识我国的植被类型、植物种类以及在植物资源保护方面面临的挑战等内容，在环环相扣、层层递进的教学中培养了学生热爱祖国、热爱自然以及环境保护意识等思政理念。 相关文章 | 多维度评价

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30. 基于科学探究建构生物学概念的教学方式 林建春 生物学教学    2021, 46 (8): 18-19.   摘要 （151）      可视化    科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。在课堂中落实科学探究，并形成相关的生物学概念，成为了生物学教学的核心任务。以必修1“分子与细胞”模块为例，阐述在课堂教学中可通过开展或分析探究性实验、分析探究活动中的科学史、应用学生的猜想、分析文献或科学家的实验数据等方式，帮助学生建构生物学概念。 相关文章 | 多维度评价