2019年, 第44卷, 第10期　
刊出日期：2019-10-08

  

生物科学综述
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生物科学综述
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  转录组学主要研究技术及其应用概述

  刘 伟 郭光艳 秘彩莉

  生物学教学. 2019, 44(10): 2-5.

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  转录组学从整体水平上研究基因功能以及基因结构，揭示特定生物学过程以及疾病发生过程中的分子机理。本文介绍转录组学主要研究技术的原理、技术特点及其应用进展。
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  合成生物学及其应用研究概述

  阿茹娜 郑婉颖 俞如旺

  生物学教学. 2019, 44(10): 5-7.

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  作为一门新兴的交叉学科，合成生物学开启了生命科学新时代。本文概述合成生物学的内涵及研究内容，梳理近年来该领域的重大突破，尤其是合成生物学在疾病诊疗以及环境修复方面的应用性突破，并对合成生物学的意义和遇到的挑战作了阐述，为合成生物学的深入研究提供基础资料。
现代教育论坛
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  指向科学本质大概念的中学生物学教学策略分析

  朱 俊 丁奕然,

  生物学教学. 2019, 44(10): 8-10.

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  本文通过生物学教学中践行“现象探究再归纳、科学史料巧介入、情境迁移助内化与两难空间中具身”的策略，指向培养科学本质大概念的“观察解释之维、审辩实证之维、生产应用之维与伦理道德之维”，以期帮助学生建立学科概念体系与形成科学观念。
课程标准与教材
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  人教版《普通高中教科书生物学》修订情况简介

  谭永平

  生物学教学. 2019, 44(10): 10-14.

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  2019年秋季,部分省市开始使用新版《普通高中教科书生物学》。新教材在继承原实验教材优点的基础上，全面落实课程标准的要求，发展核心素养。必修教材框架结构、组织主线总体维持不变，章节有微调，内容全面更新；选择性必修则依据课程标准的要求，以原实验教材为基础，重新构建教材框架。同时，整合、优化教材中的学生活动。修订后的教材整体深度、难度维持与原教材基本持平。教材修订时，对教材组织形式和栏目做优化，系统设计科学方法、思维训练内容，全面更新习题，更新课后阅读，增加反映我国科学家最新研究成果和我国建设成就的内容；同时，全面更新插图和版式，提升教材美观度。
教育教学研究
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  基于学习进阶理论的核心概念教学 ——以“通过神经系统的调节”为例

  杨淑萍 金冬桂 郝渊博

  生物学教学. 2019, 44(10): 14-17.

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  为提高教学的针对性和有效性，本文首先确定神经调节中的核心概念，构建核心概念学习进阶；随后基于进阶维度与进阶水平进行学情分析；最后以图式—同化—顺应—平衡为逻辑构建符合学生认知发展的教学设计，旨在为一线教师进行神经调节的教学提供可操作性建议。
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  前科学概念诊断技术研究概述

  李明玉 李红菊 刘恩山,

  生物学教学. 2019, 44(10): 18-20.

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  前概念常因具顽固性、隐蔽性等特点严重阻碍科学概念教学。对学习者前概念的揭示成为概念教学有效开展的关键。本文对画图法、概念图法、诊断测试法等前概念诊断技术进行利弊分析，为后续师、生前概念诊断技术的开发和利用提供参考与启示。
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  “神经系统中信息的传递和调节”复习课教学中科学思维的培养

  殷晓悦

  生物学教学. 2019, 44(10): 21-23.

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  本文以“神经系统中信息的传递和调节”复习课教学为例，结合实际教学中的常见问题，阐述如何在课堂教学中创设新情境、问题串和主题任务，引导学生的思维向广度和深度发展，培养学生运用学科知识解决实际问题的能力。
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  高中生物学科学探究素养测评模型初探

  赵金玉 陈秉初

  生物学教学. 2019, 44(10): 23-25.

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  本文以生物学知识、科学探究技能、情感态度与价值观为维度构建科学探究素养的测评模型，分析其整体性、灵活性、发展性的特征与具体指标，建立模型与测评的桥梁，实现了解与提升科学探究素养水平的目的。
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  入情入理，提高生物学试卷讲评课的实效

  蔡秋实

  生物学教学. 2019, 44(10): 25-27.

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  本文结合自身教学经验，从情绪管理、方法改进、强化核心、加强变式诸方面入手，努力提高生物学试卷讲评课的实效
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  运用工作单评价初中生生物学科学探究能力

  周续莲 纵 秋 唐静荣 杨 晶 金 瑞

  生物学教学. 2019, 44(10): 28-30.

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  设计并运用“探究蚯蚓适应土壤中生活的特征”的结构性工作单，对3所中学各2个班的初中学生生物学科学探究能力进行评价。结果表明，学生科学探究各环节问题较多、科学探究能力还需要大力培养。
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  整体设计理念下教材中活动的挖掘

  沈 洋

  生物学教学. 2019, 44(10): 30-32.

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  本文以教材中“庭院生态系统的经济效益分析”活动为例，深入挖掘活动内涵，说明如何由活动整合“生态工程”的教学内容，并提出相关教学建议。
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  偏远地区初中课堂上的合作学习教学实践

  何 洋, 井乐刚,

  生物学教学. 2019, 44(10): 32-34.

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  在偏远地区初中一年级三个班中，尝试开展了一学期的小组合作学习。结果表明，教师在开展合作学习之前要充分了解学生，在教学过程中要加强教学引导并关注学生的合作学习情况，这样合作学习才能达到较为理想的效果。
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  运用5E教学模式开展“血糖调节”一节的教学

  李珊珊

  生物学教学. 2019, 44(10): 34-35.

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  “血糖调节”一节教学中，尝试以学生活动为中心，将5E教学模式的5个环节落实于课堂教学中。在自主探究、自主构建并应用概念的教学过程中，将5E教学模式的5个环节与生物学核心素养各组分有效地衔接，达到发展学生核心素养的目标。
课堂教学
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  基于5E教学模式的“细胞膜和细胞壁”（第1课时）教学设计

  柯小红

  生物学教学. 2019, 44(10): 36-38.

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  在“细胞膜和细胞壁”第1课时的教学中，基于“5E”教学模式，通过课堂实验、模型构建等多种教学方式，引导学生积极动手、动脑，着力培养学生的生物学核心素养。
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  基于问题引领和任务驱动建构核心概念的教学设计 ——以“基因是有遗传效应的DNA片段”为例

  张 祥, 刘 玲

  生物学教学. 2019, 44(10): 38-40.

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  以“基因是有遗传效应的DNA片段”概念教学为例，依据新课标要求，对教材进行整合、重组，引入科学史料，借助问题解决实施任务驱动，通过资料分析、模型建构、展示交流等教学活动，培养学生的生命观念和科学思维等学科核心素养。
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  “生命之网稳定的维系——生态系统的功能”单元设计

  姚亭秀 白建秀 陈 侠

  生物学教学. 2019, 44(10): 40-43.

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  本文以“生态系统的功能”为例，通过从学科本质、研究方法、社会责任等角度对内容进行整体性、关联性、阶梯性整合，以借单元设计培养学生的学科核心素养。
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  基于“互联网+”的“生物圈是最大的生态系统”教学设计

  王 岳

  生物学教学. 2019, 44(10): 43-45.

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  在“生物圈是最大的生态系统”一节课中，将互联网技术引入初中生物学课堂，以平板电脑为媒介，以百度地图、QQ视频通话为工具，创设交互式课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，结合学生自学、合作、展示、交流等活动，使学生始终主动参与学习，成为学习的主人。
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  科学史和模型在“遗传信息的携带者 ——核酸”教学设计中的应用

  王云飞

  生物学教学. 2019, 44(10): 46-47.

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  在“遗传信息的携带者——核酸”的教学中，笔者对教材内容进行拓展延伸，补充科学史资料，以层层递进的问题为导向，通过构建核苷酸、核酸结构模型，引导学生掌握本节课的核心概念，提升生物学学科核心素养。
实验教学
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  用改进装置定量探究环境因素对酵母菌呼吸作用强度的影响

  刘娟娟

  生物学教学. 2019, 44(10): 48-49.

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  本文通过简易的创新实验装置探究“酵母菌细胞呼吸的方式”实验。实验显示，改进后的实验装置材料易得、操作简单、现象明显，并能定量探究pH、温度、NaCl浓度对酵母菌发酵的影响，有助于培养学生的实验探究能力和生物学学科核心素养。
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  通过实验探究建构生物学核心概念的教学策略 ——以“光照强度对黑藻光合作用的影响”为例

  丘城锋

  生物学教学. 2019, 44(10): 50-52.

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  本文以探究光照强度对黑藻光合作用的影响为例，以实验探究教学为基本策略，围绕“光合作用”核心概念的内涵，通过问题引领、设计实验、分析和解释实验数据并得出结论，从而形成重要概念，使探究性实验成为学生掌握生物学概念的方法和途径，并在实验探究和概念形成过程中培养学生的生物学学科核心素养。
考试与命题
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  融表观遗传学于生物学试题编制探析

  廖乐祥

  生物学教学. 2019, 44(10): 53-55.

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  表观遗传学是近几年来生命科学领域迅速发展的前沿科学之一，极大地丰富了遗传学的内容，是遗传学向更高层次的发展，有关内容即将纳入高中生物学课程。表观遗传包括组蛋白修饰、DNA甲基化、RNA介导的基因沉默等。选取合适的素材，在相关试题中渗透表观遗传学的考查，做到新颖、真实、科学、恰当。设问有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。这样的典型试题创作有利于学生理解科学本质，建立生命观念。
实验教学
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  PBL教学模式在“探究影响酶活性的因素”实验中的应用

  赵 鉴

  生物学教学. 2019, 44(10): 55-56.

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  本文以“影响酶活性的因素探究”实验为例，运用基于问题的学习(Problem based learning，PBL）教学理念指导教学，让教学和科研相结合，为学生提供更多实践机会，为学生解决生物学问题和全面发展奠基。
考试与命题
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  例谈中考测评引领初中生物学概念教学

  王 涛

  生物学教学. 2019, 44(10): 57-58.

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  借力中考测评，撬动概念教学模式的改变。引导教师在概念教学中要重视情境创设、模型构建、图解概念、把生命观念融合到概念形成中。
科技活动
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  水族馆在初中生物学教学中的应用案例

  朱航雨

  生物学教学. 2019, 44(10): 59-61.

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  本文就青岛水族馆资源在初中生物学教学中的应用进行了探讨，介绍了可行的结合方式。并提出了具体的教学案例设计，旨在应用科技场馆资源为教育的发展贡献力量。
实验教学
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  “发酵现象”实验装置的改进

  何永全

  生物学教学. 2019, 44(10): 61-63.

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  本文针对“发酵现象”演示实验存在的反应时间长、效果不够直观和不能及时检验发酵产生的气体是否是二氧化碳等问题，对该实验的装置进行了改进。
考试与命题
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  核心素养导向的光合作用类高考试题分析 ——以2019年全国I卷第29题为例

  邓过房

  生物学教学. 2019, 44(10): 62-63.

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  以2019年全国I卷第29题为例，解析其对学科核心素养的考查： 通过综合题干信息考查学生的科学思维，以实验设计为载体考查学生的科学探究。同时，提出备考策略： 加强实验教学，注重引导学生对核心素养的认知和理解，重视教材阅读与课外阅读相结合。
教学参考
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  对高中生物学教材中物种定义的比较及评述

  王鹤颖 张 敏 韩 娜 周长发

  生物学教学. 2019, 44(10): 64-65.

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  本文对我国大陆4种高中生物学教材对物种的定义进行了辨析比较，并对它们在统一性、科学性和适用性上进行了评述。
科技活动
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  蝴蝶观测活动开展的过程与分析

  汤晓梅

  生物学教学. 2019, 44(10): 65-67.

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  蝴蝶观测活动是在生物学课程学习基础上开展的生物学科技类活动。本文阐述了该科技活动开展的主要过程，分析了其教育价值。为生物学教师带领学生开展生物学科技类活动提供一些参考和帮助。
考试与命题
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  2019年高考理综全国I卷生物学试题特点分析与启示

  章君果

  生物学教学. 2019, 44(10): 67-69.

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  对2019年高考理综全国I卷生物学试题进行分析，阐述2019年理综生物学重点考查的主要内容，对试题的特点进行归纳总结，并对生物学课堂教学和高考复习提供一些思考和启示。
教学参考
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  新加坡教材Biology Matters中核心概念呈现的特色分析

  吕贝贝 张飞雄

  生物学教学. 2019, 44(10): 70-71.

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  本文分析了新加坡教材（Biology Matters）中生物学核心概念呈现的特点： 以情境性问题引入核心概念、以实践性活动深化核心概念、以解释性图表突破核心概念、以核心思想汇总核心概念和以概念图升华核心概念等，并从教材编排的视角给出相关评价。
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  浅析负反馈调节的数学模型 ——以捕食者—猎物种群数量模型为例

  周 泉

  生物学教学. 2019, 44(10): 72-73.

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  本文以捕食者—猎物种群数量关系为例，分别用波形图和循环图对负反馈调节进行描述，并用数学方法建立波形图与循环图间的函数联系。
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  “四种图”厘清光合作用与有氧呼吸

  蒋立锋 郭 育

  生物学教学. 2019, 44(10): 73-75.

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  光合作用与呼吸作用是生物学教学的重点，通过“四种图”较为系统地厘清相关知识，可帮助学生较为全面准确地理解和应用。
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  CFTR氯离子通道与囊性纤维化病

  王利平

  生物学教学. 2019, 44(10): 76-77.

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  本文对囊性纤维化跨膜转导调节因子（CFTR）的结构、调节机制及囊性纤维化（CF）的相关问题进行了阐述。
生物学史
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  回顾伍连德及其对中国防疫事业的贡献

  李 元

  生物学教学. 2019, 44(10): 78-79.

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  本文介绍了伍连德扑灭肺鼠疫的关键措施和对中国防疫事业的突出贡献。
教学参考
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  从一道选考实验题看背后的实证精神

  朱满员

  生物学教学. 2019, 44(10): 79-80.

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  通过对一道选考实验设计题的问题思考，分析与体现科学探究中尊重事实、崇尚严谨的实证精神。