生物学教学

p53蛋白的结构与功能及磷酸化修饰的生物学效应研究概述

郭瑞李绍军,

2020, 45(5): 2-5.

摘要 ( 385 )

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p53是一个重要的抑癌基因，其表达产物在肿瘤的发生发展中起着非常重要的作用。本文概述p53蛋白的结构与功能，以及磷酸化修饰的生物学效应。

微生物法处理六价态铬污染的研究进展

刘海华吴奇李瑞娟金文马宁

2020, 45(5): 5-8.

摘要 ( 269 )

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铬（Cr）是一种重要的重金属，具有剧毒、诱变性和致癌性，随着全球工业化进程的加快，六价态铬Cr(Ⅵ)的污染问题日益严重。利用对六价态铬Cr(Ⅵ)具有较高耐受性的还原性微生物进行Cr(Ⅵ)污染的生物修复，相比于传统修复方法，其经济性与效率都具有优势，并且生态友好，具有可持续性，因此被认为是一项很有应用前景的技术。本文概述微生物法处理水体和土壤Cr(Ⅵ)污染的原理、影响因素及修复用微生物特性与驯化研究的进展。

系统思考：生物学教学的转向

冯春艳, 陈旭远

2020, 45(5): 8-10.

摘要 ( 253 )

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系统思考贯穿了整个生命科学史，帮助人们综合理解生物复杂系统的一致性。本文对系统思考在生物学教学中的应用及其重要性进行了综述。

日本新订高中生物学学习指导要领述评

黄徐丰

2020, 45(5): 11-14.

摘要 ( 205 )

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日本文部科学省颁布的新修订《高中学习指导要领》，充实了高中生物学课程的目标，形成了促进获得知识与技能，注重培养思考力、判断力、表现力，培养科学探究的态度等为核心的新目标体系，并调整了“生物基础”和“生物”2门课程的部分学习内容及学习要求。

指向生物学学科核心素养的学习目标陈述结构探微

廖兴建

2020, 45(5): 15-17.

摘要 ( 188 )

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在对2017年版高中生物学课程标准中学习目标陈述方式比较分析的基础上，基于最新活动理论的视角，结合实例深入阐释指向学科核心素养学习目标的陈述结构及其叙写方法，以期有助于对核心素养表现性目标体系的理解和运用。

新教材“思考·讨论”栏目在培养学生科学思维中的作用

谢骄谢琳纯邓过房黄胜琴

2020, 45(5): 17-19.

摘要 ( 262 )

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本文举例说明了人教社2019年出版的“普通高中教科书生物学”两本必修教材中44个“思考·讨论”栏目在培养学生分析与综合、演绎与推理、归纳与概括、批判性思维和迁移思维等科学思维中的作用。

基于多层次提问的初中生物学重要概念教学探讨

廖勇

2020, 45(5): 19-21.

摘要 ( 169 )

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结合初中生物学中的重要概念，探讨了在生物学课堂上运用多层次提问的方式，对概念进行精心设计和编排，进而有效加深学生对概念的理解和运用，提升学生的生物学核心素养。

核心素养视域下生物学教师课堂评价语探析

郑伟卢文祥

2020, 45(5): 21-22.

摘要 ( 238 )

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本文通过观察初中生物学课堂教学过程，梳理教师课堂评价语运用存在的主要问题，并提出有针对性的优化改进建议，为促进教师实现有效教学、提升学生学习效率、培养学生的科学思维提供参考。

课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例

孙巧玲

2020, 45(5): 23-24.

摘要 ( 283 )

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本文以“DNA是主要的遗传物质”一节课的教学为例，运用思辨方法论证生物学议题、开展探究性学习、运用科学史教育、设计问题串等教学策略，落实生物学学科核心素养的培养。

基于核心素养的单元教学设计的认知与实践现状调查分析#br# ——以上海市中学生物学教师为例

蒋金珍刘亚中

2020, 45(5): 25-28.

摘要 ( 189 )

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对上海市中学生物学教师进行了有关生物学核心素养及生物学单元教学设计与实践等方面的调查，发现上海市中学生物学教师对生物学核心素养的内涵虽有了解，但理解不够深刻；对单元教学设计虽有所实践，但缺乏培训指导。建议从加强教师生物学核心素养和单元教学设计的理论学习、结合教师培训和教研活动对教师进行单元教学设计精准指导、向广大一线教师提供更多的单元教学设计案例诸方面着手解决这些问题。

基于生物学学科核心素养的教学特征分析

李洁解凯彬,

2020, 45(5): 28-30.

摘要 ( 309 )

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摘要本文结合高中生物学教学案例，深度剖析了基于学科核心素养的生物学教学应具备的教学情境和问题的真实性、生物学概念和科学思维的复杂性以及教学目标和生物学知识的综合性3个特征，为高中一线教师教学提供参考。

“染色体变异”的复习教学设计

汪绍鑫徐杰赵广宇

2020, 45(5): 30-33.

摘要 ( 161 )

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在“染色体变异”复习教学中，引导学生运用细胞分裂和受精作用的基本原理，通过问题引导、比较辨析、资料分析和模型建构4个学习途径，再建“染色体变异”概念体系，领悟遗传与变异的内涵。

用手机照相功能模拟显微镜的线性放大

陈从兵

2020, 45(5): 33-34.

摘要 ( 173 )

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用手机的照相功能来模拟显微镜放大的功能，引导学生体会显微镜放大是线性放大，而不是面积放大的含义。

“基因指导蛋白质的合成”教学设计

牛全凤

2020, 45(5): 34-35.

摘要 ( 286 )

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采用“问题驱动、多元导学”的方式，利用框架问题使学生自主探究遗传信息的转录与翻译过程，理解蛋白质生物合成过程中遗传信息的传递规律。将教材知识的传授与生物学核心素养的培育相结合，在课堂教学的实践中落实新课改的要求。

核心任务驱动下的“细胞的基本结构”教学设计

李树莹

2020, 45(5): 36-38.

摘要 ( 228 )

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在细胞的基本结构单元教学中，以“细胞招聘”为核心任务，通过设计微观观察、简历撰写、无领导小组讨论3个子任务，使学生在真实情境中学习细胞的基本结构和功能，落实生物学核心素养的培养。

基于“目标导航、问题驱动”的“细胞膜结构和功能”复习课教学设计

王妍婷

2020, 45(5): 38-40.

摘要 ( 187 )

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本文以“目标导航、问题驱动”为引领，通过细胞膜模型的搭建，引导学生对沪版高中四册教材中的所学内容进行关联、整合，促使学生深入理解细胞膜的控制物质进出和信息交流等功能，并建立结构与功能相适应的生命观念；同时，通过创设情境、联系热点，引导学生关注生命、关注科学前沿，提高社会责任感，切实发展学生的学科素养。

用Edraw Max软件绘制生物学图形的方法

王苗苗

2020, 45(5): 40-42.

摘要 ( 184 )

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本文介绍了如何用Edraw Max软件来绘制生物学图形，并对高中生物学教学中常见图形的绘制方法进行了阐述，为生物学图形制作提供了一种简易、便捷的编辑方式。

指向科学探究的“DNA是主要的遗传物质”（第1课时）教学设计

刘文奇

2020, 45(5): 42-44.

摘要 ( 246 )

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以“DNA是主要的遗传物质”为具体案例，通过丰富和还原科学史对教材内容进行整合，把小鼠之死、S型活菌的来源、转化因子的化学本质3个知识点，设计成可操作的具体探究内容，落实学科核心素养，提升学生的科学探究能力。

“渗透现象”实验装置的改进

黄艳萍付新苗

2020, 45(5): 45-46.

摘要 ( 184 )

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将塑料饮料瓶改造为“渗透现象”的实验装置，采用透析袋作为半透膜材料，解决了教材中“渗透现象”演示实验装置密封不好、实验效果不佳等问题。

基于STEM教育理念的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验改进

李小玲

2020, 45(5): 46-49.

摘要 ( 208 )

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本文基于STEM教育理念对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验进行了改进，从定性实验、定量实验、数字化实验层面创设了3套低成本、低消耗、低污染、低难度的实验方案，3套方案均能在一节课完成，真正让本实验落地生根。

“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的二次实验教学模式探索

唐清华王化荣

2020, 45(5): 49-50.

摘要 ( 130 )

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本文通过“酵母菌种群数量变化”这一教学案例，谈谈如何采用二次实验教学的模式来培养学生发现问题、解决问题、再次设计实验、实施实验的科学思维和科学探究能力。

创新情境设问设计凸显核心素养融合——以浙江省首次学选考分卷的生物学试题为例

徐玉华

2020, 45(5): 51-53.

摘要 ( 126 )

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2020年浙江省1月份生物学选考试题创设多种情境，凸显生物学学科核心素养融合。后续备考中建议创新试题情境的设问方式，尝试采用多种变式情境突破某一疑难点，运用一个情境命制不同层次试题。

科学思维不同水平在生物学高考试题中的体现

彭新明姚慧凌

2020, 45(5): 53-55.

摘要 ( 246 )

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本文分析了《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的科学思维内涵和素养水平的四个级别，并举例说明2017—2018年高考题如何体现科学思维的考查水平和模式。

日本2019年中学生生物学奥林匹克竞赛理论试题分析

杨主爱

2020, 45(5): 56-58.

摘要 ( 365 )

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本文以日本2019年中学生生物学奥林匹克竞赛理论试题为例，在归纳总结其考查范围的基础上，分析其考查特点。

基于生物学经典实验考核学生的核心素养

彭二雄

2020, 45(5): 58-60.

摘要 ( 184 )

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本文例选了2019年高考全国Ⅰ卷、全国Ⅱ卷中与生物学经典实验密切相关的3道试题，剖析试题选择的素材来源、问题情境的创新和素养导向的命题方向，为科学史教学和复习备考提供参考。

聚焦学生提问命制原创试题

蔡利永

2020, 45(5): 60-63.

摘要 ( 142 )

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本文阐述在真实问题情境组织命题的背景下，聚焦学生在学习过程中提出的问题，并以此为切入点，组织相应素材命制原创生物学试题的方法和意义。

生物学创新性实验课题设计

谢红舟

2020, 45(5): 63-65.

摘要 ( 542 )

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引导和组织学生进行创新性实验，是提高学生科学探究素养水平的有效方法。本文就
如何设计创新性实验的课题进行阐述，希望对中学生物学教学中创新性实验的开展有一定的帮助。

基于2019年诺贝尔奖研究高中生物学原创题命制

吴劲松

2020, 45(5): 65-66.

摘要 ( 188 )

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以2019年度诺贝尔生理学或医学奖为背景命制高考生物学模拟试题，并就原创题的命制、修改、打磨以及学生抽样检测等步骤简述原创题的命制过程。

“用变焦水透镜模拟眼球成像原理”的创新实验

李勇

2020, 45(5): 67-68.

摘要 ( 625 )

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用可变焦水透镜来模拟眼睛晶状体，通过推、拉注射器活塞改变水透镜内的水量，来改变水透镜的曲度和焦距。该装置改进了教材中用凸透镜模拟眼睛晶状体的曲度和焦距不能连续改变的不足，同时避免了凸透镜与白板的距离因物距改变要随时调整的缺点。

以胞间CO2为指标的光合速率探讨

李江肃王志刚

2020, 45(5): 68-71.

摘要 ( 349 )

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本文以光合作用中常见的胞间CO2为切入点，解释了其含义、影响因素，并讨论了在不同情况下胞间CO2和光合速率的关系。

在个体、细胞和分子水平复习“物质进出细胞”

郭爱平

2020, 45(5): 71-73.

摘要 ( 160 )

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在高三复习课中，以植物的水分代谢为问题情境，引导学生从个体水平出发，逐步深入到细胞水平、分子水平，将宏观的生命现象在微观层面找到解释。学生综合运用已有知识，结合新证据对议题进行思考和论证，体会科学思维的乐趣，逐步形成科学的生命观念。

细胞有丝分裂实验的问题导引式设计与实践

郭海滨胥青晛李亚娟李楠

2020, 45(5): 73-75.

摘要 ( 134 )

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介绍了基于观察植物根尖细胞有丝分裂实验的探究性科技活动。以生活中有探究价值的问题为导引开展活动，经过问题设计、思路引导、分组实验和结果分析等四个环节，提升学生探究问题的能力和学科核心素养。

例析菌落数目统计的几个常见问题

钟佩英

2020, 45(5): 76-77.

摘要 ( 177 )

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本文以全国Ⅰ卷理综的历年试题为例，从方法、对照原则、重复性原则、实验数据分析等方面对菌落数目进行分析，为教学和备考提供参考。

基于习题解析突破“蛋白质翻译”教学疑难

林建春庄海雷

2020, 45(5): 78-80.

摘要 ( 154 )

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蛋白质翻译是一个动态的物质合成过程，易产生较多疑难点。针对高中生物学习题中常见的疑难点，以文献、资料为依据进行解析，并提出相应的教学突破措施。

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