生物学教学

低氧信号通路研究进展概述——2019年诺贝尔生理学或医学奖解读

李琳赵静

2020, 45(6): 2-4.

摘要 ( 559 )

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氧是人体获得生命能源的关键物质，细胞借助低氧信号通路感知并适应氧气含量的变化。本文结合2019年诺贝尔生理学或医学奖三位得主的工作，对细胞感受和适应氧气含量变化的机制及其意义进行概述。

生物武器及其发展态势

陈家曾俞如旺

2020, 45(6): 5-7.

摘要 ( 990 )

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生物武器作为一种大规模杀伤性武器，在人类历史上造成了严重的威胁与伤害。本文介绍生物武器的发展阶段、特点以及主要种类，分析生物武器所带来的危害以及生物武器的管制与发展趋势，有利于帮助学生树立应全面禁止生物武器的观点。

“融通乡土生活”的教育思想——宋林飞38年教改实践回望及教育思想诠释与溯源

郑晓蕙张春雷杨珍珍王骆欣

2020, 45(6): 8-15.

摘要 ( 160 )

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本文通过对宋林飞38年关键教改事件的回望，揭示了“融通乡土生活”教育思想的形成过程，诠释了这一教育思想的功能导向与实践策略的“六用”教育主张和“乡土情境学习”教育实践的操作方式，溯源了这一教育思想的孕育土壤。希望这一成果能为核心素养培育、扎根中国大地办教育的方法、国家课程本土化以及乡土类校本课程的建设与实施提供可借鉴的操作方案，也能为教师职业生涯规划提供案例参考。

新修订人教版教材《分子与细胞》中“思考·讨论”板块内容的变化分析

王静仁

2020, 45(6): 16-16.

摘要 ( 313 )

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人教社2019版高中生物学教材必修1对“思考·讨论”板块内容进行了大幅度的扩增和部分内容的优化。明确了“思考·讨论”板块的功能角色，优化了教材内容的呈现形式，突出了教材的思维引导功能。

2019沪科教版《生物与环境》模块标题特色解读

杨维国

2020, 45(6): 17-20.

摘要 ( 182 )

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上海科技教育出版社2019年版的高中生物学教材，通过对新课标中大概念、重要概念及次位概念的分解、凝炼和陈述式描述，建构了命题式章、节、目标题序列，实现了新教材标题序列与新课标概念层级的高度契合，贯通了概念学习进阶思维路径。

试论基于证据的生物学教学

姚国平

2020, 45(6): 20-22.

摘要 ( 191 )

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在生物学课程学习中，应着力培养学生的证据意识，让学生获得生物学知识的同时领悟科学的本质。本文结合初中生物学教学实践，分析了证据的来源、证据的形式及证据的价值。

基于单元教学法培养学生的科学思维能力

杨军

2020, 45(6): 23-24.

摘要 ( 253 )

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科学思维是高中新课程标准中生物学核心素养之一，而单元教学则是新课程教学中重要的课程教学理念。笔者将两者有机地结合，尝试运用单元教学法的理念和群设计理念，将单元教学加以整体设计，培养学生科学思维能力的全面发展。

Seminar教学法在高中生物学教学中的实践——以新教材必修1“科学家访谈”为例

邓纯臻

2020, 45(6): 25-27.

摘要 ( 193 )

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将具备一定科研气息的Seminar教学法引入高中课堂教学，与情境教学等相结合，将“科学家访谈”栏目的课堂教学设计为情境主持、自主研读、讨论交流、宣讲报告、批判补充以及总结提升等6个步骤，以明暗两条线为指引，聚焦学生的“科学思维”以及“科学探究”等核心素养的培养。

细胞分裂中染色体标记问题的模型构建

曾国阳

2020, 45(6): 28-29.

摘要 ( 283 )

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细胞分裂中染色体标记问题涉及到有丝分裂、减数分裂、DNA复制过程和同位素标记法等相关知识，对学生来说不容易理解。通过画图标记构建物理模型，可使学生容易理解并掌握相关知识，逐步形成生命观念并提高科学思维能力。

基于“湿垃圾”情境的整合复习教学初探

李苗苗张秀珍

2020, 45(6): 29-31.

摘要 ( 150 )

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本文从垃圾分类中“湿垃圾”的回收和利用的情境入手，联系物质基础、结构基础和代谢基础三个层次，将“生命的物质基础”“生命的结构基础”“细胞呼吸”等高中生物学学科知识进行整合复习，并在整合知识的同时渗透“社会责任”的核心素养，引导学生形成环保意识。

例析论证式教学在初中生物学总复习中的应用——以“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为例

林淑芳

2020, 45(6): 31-34.

摘要 ( 223 )

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本文以初中生物学“绿色植物的光合作用和呼吸作用”为例，结合教材的实验或科学史创设新情境，引导学生提出主张、寻求证据论证主张，最终完善主张,并促进学生深度学习、发展能力，提高学生生物学学科核心素养。

“读·思·达”教学法在“自然选择与适应的形成”一节中的应用

黄小燕陈金财

2020, 45(6): 39-40.

摘要 ( 153 )

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本文介绍了“读·思·达”教学法的精阅读、深思考和准表达3个教学环节在高中生物学“自然选择与适应的形成”一节课中的教学应用。从课前预习材料引导学生自主学习、课堂教学实践过程引导学生相互学习和小组合作教师点评引导学生深入学习3个角度进行了阐述。

发展认知能力的“植物光合作用的发现”教学设计

瞿大枞

2020, 45(6): 34-36.

摘要 ( 158 )

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基于初一学生认知水平，在描述光合作用发现实验的过程中建构探究实验的表述模式和学习模型。以此模式和模型，描述经典实验的过程和内容，归纳总结实验结论，多重表征光合作用概念，建构和内化光合作用，从而帮助学生建立科学观念和发展认知能力，体验科学探究过程，实现生物学史的育人价值。

基于科学史和探究的“胰岛素的作用”教学设计

颜石珍郝艳芳

2020, 45(6): 37-39.

摘要 ( 356 )

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在“胰岛素的作用”一节教学中，以胰岛素的作用探究为载体，以科学方法教学为核心，让学生经历科学家一样的思考和探究：通过阅读科学史了解发现过程，自主设计实验掌握科学方法，经历科学探究应用科学方法，从中提高学生的科学核心素养。

“细胞器——系统内的分工合作”（第2课时）教学设计

王江丽

2020, 45(6): 41-43.

摘要 ( 317 )

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在“细胞器——系统内的分工合作”一节教学中，通过教师引导、合作交流、建构模型、汇报成果、联系实际等环节，学生学习了细胞器之间的协调配合和细胞的生物膜系统相关知识，并在构建生命观念的同时，发展了科学思维和社会责任等核心素养。

“眼和视觉”一节的跨学科融合教学设计

李金月刘桦

2020, 45(6): 43-45.

摘要 ( 466 )

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结合STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型，对“眼和视觉”一节进行跨学科融合教学设计。设计了进入情境与提出问题、工程设计与技术制作、探究学习与数学应用、知识扩展与创意设计、多元评价与学习反思5个教学环节。通过“慧眼识睛”活动创设问题情境，结合工程设计进行眼球模型的拆解和拼装，借助物理学实验模拟探究晶状体的作用，进一步设计并制作简易的照相机模型，同时以过程性评价及多元评价促进学生反思学习过程。引导学生在跨学科学习活动中建构科学概念，渗透眼球结构和功能相适应的生命观念。

基于假说演绎法的“生长素发现历程”教学设计

张梅

2020, 45(6): 45-47.

摘要 ( 259 )

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引用假说演绎法，通过演绎与推理生长素发现历程中相关实验的内在逻辑性关系，建构概念模型，完善和应用模型解决实际问题，在实践中培养学生的科学思维能力。

生物学教学中GIF动画的应用

吴晓区

2020, 45(6): 48-49.

摘要 ( 214 )

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GIF动画是一种在网络上非常流行的图形文件格式。本文简介GIF动画的特点、来源和制作，通过相关的实例，阐述了GIF动画在生物学教学中的应用，并对GIF动画在生物学教学应用中存在的优缺点进行了分析。

“统计”策略在“植物物种多样性的调查”实验中的应用

金晓燕

2020, 45(6): 50-53.

摘要 ( 126 )

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基于课程标准，以“植物物种多样性的调查”实验教学为例，从小组合作、表格应用、问题引导、提炼归纳4个方面阐述了优化统计各环节数据处理的策略，达成概念教学，发展学生的统计观念。

生物学微观实验可视化的实践

王坤王联新

2020, 45(6): 53-55.

摘要 ( 242 )

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生物学很多微观观察与探究类实验往往需要显微镜或其他特殊的实验条件。若将微观实验可视化，学生即使在家庭条件下，也能直接观察到实验现象，有助于学生概念的迁移和深化。本文设计多个可视化实验，便于学生真正理解和建构重要概念。

深度学习视域下的生物学实验教学策略

何红星

2020, 45(6): 55-56.

摘要 ( 235 )

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结合实验教学实际情境，培养学生深度学习的习惯，鼓励学生大胆质疑，尝试对实验原理、实验器材、实验方案、归纳实验结果等方面进行批判性思维。

基于Excel软件简单函数模拟孟德尔杂交实验

林建春

2020, 45(6): 57-59.

摘要 ( 230 )

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基于Excel软件简单函数生成与统计大数据的方法具有快速、操作简便等优点。将Excel软件简单函数应用于“模拟孟德尔杂交实验”活动教学中，可以获得并统计分析实验大数据，精确、快速地获取3∶1和9∶3∶3∶1的分离比，有着一定的课堂教学应用价值。

基于深度学习理念的中考生物学试题分析及教学启示——以近3年浙江省中考生物学试题为例

沈伟云

2020, 45(6): 59-61.

摘要 ( 166 )

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深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动的学习方式。通过对近3年浙江省中考生物学试题的分析，提出建构知识联系、拓展实验探究、渗透社会责任、开展迁移应用、引导质疑评价等深度学习途径。

2020年1月广东省高中生物学合格性考试试题分析

章君果

2020, 45(6): 62-64.

摘要 ( 437 )

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对2020年1月广东省学业水平考试合格性考试生物学试题进行分析，窥探考试改革以后试题呈现的特征，为今后的生物学教学及等级性考试提供一些思路和启示。

高中生物学学业质量评价的案例评析

周炳渠

2020, 45(6): 64-67.

摘要 ( 256 )

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以一道实测试题的评价目标、考试数据和学生答案为例，评析了基于课程标准的高中生物学学业质量评价的考试目标的设定、试题情境的编选、设问的形式和结构、测评的素养类型及其评定。

基于SOLO分类理论的生物学试题命制

常晓芳

2020, 45(6): 69-71.

摘要 ( 181 )

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本文以改造或原创试题为例，介绍基于SOLO分类理论命制试题的思路和步骤。

在野生草地铺道探究蚂蚁觅食行为的通讯方式

李昱琢付莹

2020, 45(6): 68-69.

摘要 ( 251 )

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摘要探究“蚂蚁的通讯”是初中生物学教材安排的探究活动，其操作过程存在着较多问题，使实验现象不明显。本文对教材中的实验进行改进，用草地铺道的方式来探究蚂蚁的触觉通讯和化学通讯。结果表明，改进后的探究活动能顺利地观察到蚂蚁的通讯方式，效果较好。

融入最新研究发现的哺乳动物再定义

刘兵杜肖肖

2020, 45(6): 72-72.

摘要 ( 125 )

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本文以大蚁蛛、鸭嘴兽和针鼹为例，阐述了最新的研究对哺乳动物定义内涵的扩展。

“光合作用的过程”重难点的处理

唐超智牛珍珍

2020, 45(6): 73-75.

摘要 ( 196 )

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采用比较法、科学探究法、动画演示法和角色扮演法教学手段，有效突破高中生物学“光合作用的过程”一节的重难点。

高中生物学人教版新教材必修部分几个概念的变化

张国权

2020, 45(6): 75-76.

摘要 ( 254 )

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简要介绍了高中生物学教材修订后出现的几个概念变化，并对概念变化引发的一些困扰作出释疑或商榷。

利用列表分析法提升“生物多样性”的教学有效性

刘晓飞南素芬

2020, 45(6): 77-79.

摘要 ( 103 )

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本文利用列表法解决“生物多样性”教学过程中的重点和难点，并在较大程度上提升了课堂教学的有效性。

要不要考虑X染色体和Y染色体的同源区段

王龙群

2020, 45(6): 79-80.

摘要 ( 332 )

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X和Y这对特殊的染色体有同源区段和非同源区段之分，本文例析了一些对两个区段全面考虑的习题和由此产生的争议。

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