2023年, 第48卷, 第6期　
刊出日期：2023-06-08

  

生物科学综述
义务教育新课标研究专栏
教育教学研究
教具
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
教具
课堂教学
教育技术
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教学参考
考试与命题
教学参考

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生物科学综述
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  更新过程在滨海湿地植物群落构建中的作用

  于振林 史欢欢 汪承焕

  生物学教学. 2023, 48(6): 2-4.

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  滨海湿地是我国重要的生态屏障，具有重要的经济价值和生态价值。由于气候变化以及人类活动的影响，滨海湿地面积锐减，原有的植物群落遭到破坏，进而导致湿地功能退化。本文从群落构建机制的角度分析生物因素与非生物因素在滨海湿地植物更新过程的各个阶段中所起的作用，以期为湿地生态系统保护与恢复提供一定的参考。
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  外周免疫耐受机制的研究进展及其应用

  陈 亮 吕 翼

  生物学教学. 2023, 48(6): 4-7.

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  外周免疫耐受是指在外周免疫器官中成熟的T细胞和B细胞在遇到抗原后不发生免疫应答的现象。如何诱导、维持、打破外周免疫耐受将为多种疑难杂症的防治提供新思路。本文就外周免疫耐受的发现过程，外周免疫耐受机制的形成、维持和破坏及其在医学中的应用现状进行综述。
义务教育新课标研究专栏
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  义务教育生物学新旧课程标准实验部分的比较分析

  骆雅鑫 胡雪峰

  生物学教学. 2023, 48(6): 7-9.

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  从课程标准的课程理念、课程内容等方面对比了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》和《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中有关实验的相关内容。结果表明：新课标的修订更注重将实验活动的设计编排和核心素养有机结合，提倡积极开展跨学科实践活动，合理衔接不同学段，旨在落实核心素养的培养与提升，实现生物学学科育人的最终目标。
教育教学研究
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  高中生物学学生说题教学模式的建构

  徐洋洋 叶文青 付 雷

  生物学教学. 2023, 48(6): 10-12.

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  学生说题着重突出学生的主体地位，指学生在教师或同伴的引导下利用生物学术语围绕习题的已知条件、未知待求、考查知识、解题步骤等方面进行详细阐述，通过内部思维的外显化来加深对知识的理解，促进学生迁移与反思。本文建构了高中生物学学生说题的一般模式，包括初步准备、正式说题、拓展途径三阶段，提出以课堂说题为主线，课下说题与线上说题为辅线，要求学生从题目含义、考查知识、解题步骤、解题卡点、题目延伸这五个方面详细分析题目并表述自身想法。同时建议学生说题模式要注重问题的情境化与层次性，学生的积极性与迁移性，结果的反馈与评价。
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  促进“科学思维”发展的高三生物学复习策略

  吕翠香

  生物学教学. 2023, 48(6): 13-15.

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  科学思维是生物学学科核心素养的重要方面，是学生科学品质的重要体现。在高三生物学复习中，通过作业选择、典例评价、交流汇报、知识内化等形式培养学生发现问题、解决问题和归纳问题的能力，激发学习内驱力，促进科学思维发展。
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  指向社会责任培养的生物学情境教学

  王姗欢, 向 炯, 崔 鸿,

  生物学教学. 2023, 48(6): 15-17.

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  社会责任是生物学学科核心素养的要素之一，其培育离不开情境这一重要载体。本文阐述了社会责任的内涵、培养社会责任的价值，并结合具体实例，探讨指向社会责任培养的生物学情境教学策略：聚焦社会热点，进行理性认知；引入民生话题，参与社会讨论；组织研学旅行，拓宽学习空间。
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  “生态工程”教学中表现性任务的设计与评价

  荣 莹

  生物学教学. 2023, 48(6): 17-20.

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  将影视作品中的故事情境作为农村综合发展型生态工程的案例背景，使用相关理论架构设计表现性任务，并提供相应的评价量表，以期帮助学生更好地熟悉情境，增强活动沉浸感，强化对生态工程原理及意义的理解。
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  培养高中生科学探究能力的抛锚式教学

  李 尧

  生物学教学. 2023, 48(6): 20-22.

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  以“酶的作用与本质”（第一课时）为例，探讨了在高中生物学教学中，通过引“锚”入境、适时抛“锚”以及自主学习与协作攻坚镶嵌进行、学习小组交流分享、解决“锚”以及效果评价等环节，合理运用抛锚式教学模式来培养学生的科学探究能力，为一线生物学教师促进学生相关能力的发展提供新思路。
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  “神经和体液共同调节体温平衡”教学中递进式情境的创设

  汪岱华

  生物学教学. 2023, 48(6): 23-24.

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  以“神经和体液共同调节体温平衡”一节为例，创设三个层层递进的学习情境，由简单情境到特定情境，由生活化的情境到实验室的模拟情境，在情境中发展学生生物学学科核心素养。
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  例谈生命教育在初中“生物学+”课堂中的有效渗透

  张芷昕 谢焕旺

  生物学教学. 2023, 48(6): 25-26.

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  当前，我国初中生物学课堂在很大程度上忽视了生命教育。本文以我校各学科为例，对生命教育在初中“生物学+”课堂中的有效渗透进行了探索，旨在为加快生命教育的发展步伐提供新思路，对学生核心素养和完整人格的培养具有重要意义。
教具
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  食物链（网）模型的多样建构

  陆晓金

  生物学教学. 2023, 48(6): 26-28.

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  利用思维导图、雪花积木、下棋法及立体模型搭建等方法，建构食物网模型，从而理顺各条食物链，厘清各环节的联系，更好地理解错综复杂的食物关系，弄清物质和能量流动的途径，以期提高学生的动手操作能力，提升科学思维及探究能力。
课堂教学
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  基于“情感—交往”型课堂的聚合酶链式反应原理教学设计

  运迷霞

  生物学教学. 2023, 48(6): 29-31.

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  基于对“情感—交往”型课堂的关注，以“利用PCR扩增目的基因”内容为例，利用社会热点真实情境激发学生好奇心，引发激情；通过科学史资料分析保持学生在课堂上的积极情感，产生共情；通过任务驱动鼓励并增强积极情感，进行移情。在生物学课堂中搭建“情感—交往”型课堂，有效培养学生对生物学学习的热情。
教育教学研究
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  “对分课堂”在初中生物学教学中的运用

  金梅玲 李显军,

  生物学教学. 2023, 48(6): 31-34.

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  对分课堂的核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半时间给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。立足于上海初中八年级的生物学课堂教学，初步运用“对分课堂”进行了教学实践。研究与实践发现，在对分模式下的这种有准备的讨论能有效提高学生思维效率，并对学生语言组织、逻辑推理等能力都有提高作用。此外，对分模式通过减少课堂无关行为的发生，可提升学生的课堂参与度，从而提升课堂效率。
课堂教学
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  基于本土资源的“植物细胞工程的应用”主题式情境教学设计

  蔡燕燕

  生物学教学. 2023, 48(6): 34-36.

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  在“植物细胞工程的应用”一节的教学实践中，利用本土资源，厚植乡土情怀，以“为枇杷果农增收入”为情境主题，设置“枇杷优良品种培育”“枇杷优良品种繁殖”和“枇杷深加工”等3个子情境，引导学生在真实情境中归纳植物细胞工程在生产实践中的具体应用，提升科学实践意识。
教具
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  模拟胞吞过程的模型制作

  张泓鑫 翟一淼

  生物学教学. 2023, 48(6): 37-38.

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  该模型能直观地展示细胞主动运输中胞吞的状态与过程。改进了以前该类教具缺乏可重复性的弊端，较为真实、实际，实践后课堂教学的效果较好。
课堂教学
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  基于创意任务单落实深度学习的教学实践  ——以“兴奋在神经元之间的传递”为例

  王 进

  生物学教学. 2023, 48(6): 38-42.

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  基于任务单的课堂教学可以通过问题情境和挑战性任务的实施，引导学生完成深度学习活动，发展生物学学科核心素养。以“兴奋在神经元之间的传递”一节为例，通过科学史的分析探究、模型构建和修正、实验分析和总结等学习活动，引领学生以深度学习的状态达成概念的初建、修正和完善，在任务完成过程中发展学生的核心素养。
教育技术
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  抖音短视频在初中生物学实验教学中的应用

  刘 强

  生物学教学. 2023, 48(6): 42-43.

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  抖音短视频作为新兴的手机应用，正在被教师逐渐应用到教学中去。笔者根据平时的教学实践，将抖音短视频应用于初中生物学实验教学中。发现能提高学生对生物学实验的兴趣，增进师生之间的互动，还能创建一个具体可行的信息化教学新模式。
课堂教学
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  “血中探秘——探究血型及其遗传的奥秘”复习课教学设计

  王璐阳

  生物学教学. 2023, 48(6): 44-46.

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  以“血中探秘——探究血型及其遗传的奥秘”为例，介绍了基于“结构化表达”工具SCQA架构的生物学复习课教学设计的方法和实践，提出了“具体情境—引出冲突—生成问题—解答问题”的教学流程，创新教学形式、方法和步骤，提升了生物学复习课的课堂实效。
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  以问题为导向的“人体的呼吸”跨学科教学设计

  沈甜甜 唐思贤

  生物学教学. 2023, 48(6): 47-50.

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  针对初中生物学“人体的呼吸”一节的教学内容，在《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指引下，提炼出一个核心问题与两个分解梯度问题。设计以“膈”暗观“获”解锁学习任务为线索，完成“猜测—验证—原理解释—质疑—再解释”的探究过程。引导学生进行肺泡与组织细胞创意拼图模型构建，提升跨学科素养。
实验教学
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  “模拟生物体维持pH的稳定”实验装置的优化

  杨景华

  生物学教学. 2023, 48(6): 50-51.

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  用注射器、输液管、洗眼瓶制作成可用于“模拟生物体维持pH的稳定”的实验装置。该装置所用实验材料易得、连接方便且操作简单。配合装置提供一个可供选择的切实可行的方案，效果良好。
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  关注实验误差解决  发展跨学科探究实践能力 ——以“测定花生种子中的能量”实验为例  

  王 贞 熊 蕊

  生物学教学. 2023, 48(6): 52-54.

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  本文以“测定花生种子中的能量”探究实验为例，关注实验误差分析和解决，运用生物学、工程学、数学等学科概念、方法和思想改进，提出最佳方案。培养学生关注实验误差解决、提高实验数据可靠性的科学探究能力和品格。
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  “探究2，4-D对插枝生根的作用”实验中因变量的确定

  王 维

  生物学教学. 2023, 48(6): 55-56.

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  “探究2，4-D对插枝生根的作用”是浙科版高中生物学教材选择性必修1教材中的重要实验，实践中一些师生对该实验中的因变量常有疑惑，本文选择常见的碰碰香作为实验材料展开探究。发现2，4-D浓度在2.5×10-4—2.5×10-14g/L浓度范围内，对根的平均长度和根的总长度作用差异不明显，但是对根的数量有显著的差异。该探究可为师生提供一定的参考。
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  “DNA的简易提取及片段的扩增”实验教学设计

  徐小金

  生物学教学. 2023, 48(6): 56-58.

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  以“DNA的简易提取及片段的扩增”为例，嵌入SRY基因（性别决定基因）作为目的片段，以PCR法作为实验实证手段，设计性别判定真实情境，使学生在实验探究过程中形成科学观念，同时调动学生的主动性，从而培养学生的综合分析能力。
考试与命题
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  基于生本理念的健康教育原创试题命制——以人教版“神经调节”新增内容为例

  余雪梅

  生物学教学. 2023, 48(6): 59-63.

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  提出基于生本理念命制健康教育原创试题的路径，并以人教版“神经调节”新增内容为例进行原创命题阐述。通过考查学生核心素养、渗透健康教育，尝试发挥评价在生命安全与健康教育中的重要作用。
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  初中生物学试题不同层级情境的创设  ——以一道科技新发展原创试题为例

  李志兴 张 琪

  生物学教学. 2023, 48(6): 63-65.

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  依据情境素材与考查内容的相关度及情境价值不同，将情境分为简单关联型、复杂组合型和高度融合型不同层级；通过一道人工种子相关科技发展试题的原创过程分析，展示情境层级的组合应用。
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  2022年广东省选择考生物学21题“四翼”考查要求评析

  羊垂功

  生物学教学. 2023, 48(6): 66-68.

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  以一道高考生物学试题为例，从高考评价体系提出的基础性、综合性、应用性、创新性四个维度，评析试题特点，以期为生物学备考及原创试题的命制提供参考。
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  中药文化融入生物学试题的命制策略

  李子然 孙晨卉 黄少旭

  生物学教学. 2023, 48(6): 68-70.

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  为配合做好中医药文化进校园、进课程、进教材，可利用考试引导教学的作用，将中药文化融入生物学试题中。本文论述了中药文化融入生物学试题的价值逻辑、理论逻辑和实践逻辑，以原创试题为例阐明以中药文化为素材的生物学试题命制的策略，并提出命题时要注意真实性、学科性与适切性。
科技活动
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  基于现象教学的高中生物学校本课程开发初探

  师 瑶 董 欢 赵晓燕

  生物学教学. 2023, 48(6): 71-74.

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  开发并实施以核心素养为导向的跨学科校本课程，有助于学生更好地解决复杂问题、适应未来社会发展。现象教学具有典型的跨学科特征，可以将现象作为校本课程主题，将现象教学法作为跨学科校本课程实施路径。本文以“土豆革命”为主线，设计并实施基于现象教学的跨学科校本课程，以探索落实学生核心素养发展的有效途径。
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  探究IBDP生物学课程对高中科技教育的提升作用

  曾 弦

  生物学教学. 2023, 48(6): 74-76.

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  借鉴IBDP生物学课程的教学及评价模式，提出了贯穿科学本质的教学，积极开展跨学科探究活动，拓展性论文的实施与指导以及成立学术型的生物类社团等若干加强高中科技教育的可行性措施，以期为推动高中科技教育发展提供借鉴。
教学参考
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  洞穴鱼盲眼的演化机制

  余萍枝 何风华

  生物学教学. 2023, 48(6): 76-78.

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  由于长期生活在少光甚至无光的环境中，洞穴鱼在演化过程中形成了许多与表层鱼不同的性状，如盲眼、高度发达的感觉系统等。本文主要分析洞穴鱼盲眼这一性状的演化机制，从表型层面和分子层面等不同的水平上介绍相关的研究进展，以期为高中生物学“遗传与进化”模块的教学提供参考。
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  人教版和沪科版高中生物学教材“免疫调节”部分的比较分析

  徐田敏

  生物学教学. 2023, 48(6): 78-82.

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  采用“简化ISM法”，以“免疫调节”部分内容为例，对人教版教材和沪科版教材从内容设置、核心知识点选取及结构三个方面进行比较分析，以期为广大教师使用不同版本教材提供参考。
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  指向核心素养培育的中华优秀传统文化教育策略   ——以沪科版选择性必修教材为例

  李娟娟 陆安庆 张金鑫

  生物学教学. 2023, 48(6): 83-85.

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  通过对沪科版选择性必修新教材中中华优秀传统文化内容的梳理和分析，提出在生物学教学中渗透优秀传统文化教育、落实生物学核心素养的可行策略。
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  “细胞的能量‘货币’ATP”教学中的几个典型问题释疑

  田 东

  生物学教学. 2023, 48(6): 85-87.

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  对高中生物学教学中关于“细胞的能量‘货币’ATP”的几个典型问题进行分析和阐释，旨在解释部分疑惑，帮助师生准确掌握ATP的相关知识，提高生物学教学的科学性和准确性。
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  三体、单体、三倍体和单倍体遗传的辨析及应用

  周恭伟 崔丽琼

  生物学教学. 2023, 48(6): 87-89.

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  三体、单体、三倍体和单倍体是染色体数目变异中的常见类型，本文从概念、形成原因、产生配子的种类和是否可育及应用方面进行了阐述。
考试与命题
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  例析新高考评价理念之学科素养导向

  谭志军 王小兵

  生物学教学. 2023, 48(6): 89-90.

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  本文通过对湖南省2022年新高考生物学试卷第17题的详解，诠释了学科素养导向的高考评价新理念，并简要提出了生物学教学的变革方向。
教学参考
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  RNA药物的简介   ——2022年一道江苏高考题的延伸

  黄建华

  生物学教学. 2023, 48(6): 91-93.

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  本文以一道高考真题题干为切入点，介绍了不同种类的RNA及其相应的药物，并对RNA药物面临的问题和递送方法进行了简介，为教师和学生提供参考。
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  论“基因组合”的形式及教学建议  ——由两道试题错选引发的思考

  李开泉

  生物学教学. 2023, 48(6): 93-95.

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  为深入理解“基因组合”这个重要概念，通过两道试题的选项分析，着重讨论了减数分裂和受精作用时基因组合在时间、对象、载体、实质、结果和意义等方面的差异，以帮助学生强化“基因重组”的概念学习。建议引入“基因型组合”概念，阐明其对生物变异的影响，以区分“基因重组”学科概念，厘清子代新性状变异现象与这两者之间的关系。