2021年, 第46卷, 第9期　
刊出日期：2021-09-08

  

上海“新课程·新教材”专栏
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上海“新课程·新教材”专栏
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  沪科版《生物学》新教材中落实学科核心素养的解读——以必修1《分子与细胞》为例

  赵 玥

  生物学教学. 2021, 46(9): 2-4.

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  上海科学技术出版社出版的普通高中教科书《生物学》（2020年版）已正式投入使用。本文以必修1《分子与细胞》为例，介绍该教材在框架结构体系、教学内容编排和呈现方式、栏目设计等方面，如何落实核心概念的建构，并发展学生生物学学科核心素养，为一线教师更好地理解并使用新教材提供参考。
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  基于深度学习理论突破教学重难点的实践——以“表观遗传机制调节基因表达”为例

  杜 芸

  生物学教学. 2021, 46(9): 4-7.

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  本文以沪科版新教材“表观遗传机制调节基因表达”内容为例，阐明在教学中如何以深度学习理论为指导，学习表观遗传相关知识，提升生物学学科核心素养。
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  全国6个版本新教材中“表观遗传”次位概念的比较与启示

  李玉刚

  生物学教学. 2021, 46(9): 7-9.

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  “表观遗传”一节是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中新增加的次位概念。本文比较了全国6个版本教材对“表观遗传”次位概念的表述、呈现方式和评价试题等，分析了“表观遗传”次位概念给教学带来的启示，希望能为教师提供参考。
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  高考新政下高中生物学新型班内分层教学的实施策略

  王 翔

  生物学教学. 2021, 46(9): 10-13.

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   高考新政下，同一个班级的学生在学习高中生物学（必修）时，不同的学生除学习水平存在差异外，学习要求也有差异，有的只需参加合格考，有的还需参加等级考。针对这种情况，如何实施班内的分层教学？本文从学习目标、课堂教学、作业、辅导、评价5个方面阐述了相应的策略。
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  上海中考新科目“生物学跨学科案例分析”的同题异构教学策略

  朱守晨 赵 杰 吴增青

  生物学教学. 2021, 46(9): 13-14.

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  本文针对上海中考新设置的生物学跨学科案例分析问题，提出基于同题异构方法的教学策略。通过引导学生对结构不良问题的不同实验设计与自主探究，帮助学生有效识别新情境中的可用信息并与已知知识产生联会，在提升学生问题求解能力的同时培养学生科学探究方面的核心素养。
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  “建模与模型”思维在学生探究实验与活动中的培养策略——以沪科版高中生物学必修教材为例

  何孝祥 赵云龙

  生物学教学. 2021, 46(9): 15-18.

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  课程标准对“模型与建模”思维提出了要求，在生物学教材中主要通过系列学生探究实验与活动进行培养和落实。沪科版高中生物学必修两册教材中的学生探究实验与活动中，分别建构了物理模型、数学模型和计算机模型，教学过程中可从模型设计、模型建构、结果的呈现和表达等3个环节，有策略性和层次性地培养和发展学生“建模和模型”思维。
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  “双新”背景下高中生物学单元教学“微活动”设计

  胡向武

  生物学教学. 2021, 46(9): 18-20.

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  本文基于学科核心素养的内涵和生成机制以及深度学习的特征，结合“微活动”教学实践案例分析，阐述了“双新”背景下，高中生物学教学“微活动”设计的价值、要求和方法，并揭示了“微活动”教学是促进学生深度学习、提升学科核心素养、有效推进“双新”的有效路径之一。
生物科学综述
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  激发子及其诱导的植物免疫反应概述

  刘 冬

  生物学教学. 2021, 46(9): 21-23.

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  激发子是诱导植物产生防卫反应、提高植物抗病和抗逆性的小分子或大分子物质。本文概述了激发子的主要种类及其诱导的植物生理变化和信号传递途径。
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  表观遗传学中染色质状态检测技术概述

  徐 徐 范同强 黄有军

  生物学教学. 2021, 46(9): 23-25.

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  真核生物的染色质通常以核小体为单位进行致密的折叠，不表现出转录活性，同时部分开放的染色质区域作为特异性反式作用因子（如转录因子、酶等）和顺式作用元件是与基因组DNA相互作用的活跃区域。检测特定状态下染色质的开放程度，是探索染色质结构的重要研究方向。本文对于表观遗传学研究中的染色质状态检测技术进行概述，并重点介绍染色质转座酶可及性测序技术(ATAC-seq)的应用以及发展前景。
现代教育论坛
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  试论在建构概念中发展生物学学科核心素养

  吴成军

  生物学教学. 2021, 46(9): 26-28.

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  建构概念是教学的中心环节，在建构概念中发展学生的科学思维和科学探究，是生物学课堂教学发展生物学学科核心素养的重要方法、途径和措施。社会责任的建立和形成也需要概念作为支撑和解释，需要科学思维进行分析、判断和作出决策。
国外教育动态
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  美国中学生“DNA条码”项目式课程的分析与启示

  全 莹 秦 悦

  生物学教学. 2021, 46(9): 29-31.

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  在我校与美国冷泉港DNA学习中心合作10年的基础上，本文选取了美国“DNA条码”项目式课程进行研究与分析。发现其在课程设计、实验技术和网站资源的特点，对我国中学生物学教师落实高中生物学课程标准的教学很有启发。
教育教学研究
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  基于深度学习的初中生物学单元复习教学——以“生物与环境”为例

  纪小苹 陈 欣

  生物学教学. 2021, 46(9): 31-34.

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  根据深度学习理念，尝试建构“单元深度复习教学模型”，并以“生物与环境”单元复习为例，阐述“目标—过程—评价”的单元复习教学实践与研究，实现深度学习的“学习目标深层”“学习过程深入”“学习结果深刻”三层意蕴。
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  中学生物学的劣构问题及其教学建议

  胡继飞

  生物学教学. 2021, 46(9): 34-36.

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  生物学问题包括良构问题和劣构问题两大类型，都具有重要的教育价值。我国生物学教材设计的科学探究活动几乎都是良构问题，而劣构问题是教育研究与实践中鲜有涉及的话题，本文探讨了如何将劣构问题在教学中适度引入并开展实践探索。
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  健康素养培养融入高中生物学必修课程的探索与实践

  刘开湘

  生物学教学. 2021, 46(9): 37-39.

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  健康素养培养是高中生物学教师开展核心素养培养课程教学中的重要目标和教学内容。本文以新人教版高中生物学必修课程为例，对加强健康素养培养的教学目标、教学设计和典型案例进行介绍，为开展健康教育提供借鉴和参考。
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  普通高中生物学“学业质量水平”图解的构建含义与使用

  邱建卫

  生物学教学. 2021, 46(9): 39-41.

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  按成分到关系、局部到整体路径分析课程标准的质量描述，类比常见台阶模型尝试建构图解，建成指向核心素养四个维度的相应图解，以直观传递“学业质量水平”关键信息。
课堂教学
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  基于实验情境的“酶是生物催化剂”（第1课时）教学设计

  李华飞

  生物学教学. 2021, 46(9): 42-43.

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  以“比较过氧化氢在不同条件下的分解”演示实验创设教学情境，将酶的相关知识串联起来。引导学生观察、思考和分析，深入理解酶的概念、作用及特性。
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  指向科学思维培养的“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”（第1课时）教学设计

  杜 海

  生物学教学. 2021, 46(9): 43-45.

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  依据学生原有认知创设一系列问题情境，引领学生分析解释自由组合现象，运用模拟实验设法求证，深化学生知识运用、迁移能力，让学生在不断学习中体会科学研究的严谨性、思维的逻辑性，培养学生的科学思维，促进学生核心素养的全面发展。
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  基于模型建构的“细胞核的结构和功能”一节的教学设计

  周荷静

  生物学教学. 2021, 46(9): 46-48.

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  在“细胞核结构和功能”一节的教学设计中，通过设疑引入、事实推理、任务驱动、绘制模型、分析模型、再构模型、制作模型等一系列学生活动，从激发思维、发展思维到提升思维，始终基于发展学生“科学思维”的角度，帮助学生形成“结构与功能相适应”的生命观念。
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  “人类遗传病及其预防”复习课教学设计

  郭 坤

  生物学教学. 2021, 46(9): 48-49.

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  在“人类遗传病及其预防”一节复习课中，基于以生为本的理念，以遗传咨询的基本程序为主线，创设情境，启发学生深入思考；聚焦问题，引导学生深度学习；注重应用，指导学生深层建构，促进学生生物学学科核心素养的发展与提升。
实验教学
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  抗苹果树腐烂病放线菌的筛选与鉴定实验在中职微生物学实验教学中的应用

  虞凡枫 杨 阳 赵 进 朱世全

  生物学教学. 2021, 46(9): 50-52.

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  通过苹果树腐烂病拮抗放线菌的筛选与鉴定实验的教学，让学生掌握拮抗放线菌的筛选和鉴定技术，提升学生微生物学实验能力和数据整理分析能力，同时树立学生生物防治理念，激发学生对微生物实验浓厚的兴趣。
考试与命题
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  2020年天津市等级考生物学试题中材料阅读题的赏析与启示

  戴德凌

  生物学教学. 2021, 46(9): 52-53.

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  2020年天津普通高中学业水平等级性考试生物学卷新增设了材料阅读组题。本文在分析阅读题特点的基础上，建议在教学中立足教材，帮助学生构建扎实的高中生物学必备知识；合理创设能有效激发学生思考的问题，培养学生的关键能力。
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  基于考查社会责任的初中生物学试题评析

  贺燕青

  生物学教学. 2021, 46(9): 53-56.

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  社会责任水平评价是初中生物学学业水平考试命题的重要内容。本文评析了以“传染病与防控”“生物多样性”“外来生物入侵与防控”和“社会热点中的生物学问题”为情境考查社会责任水平的试题，供教学参考。
实验教学
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  “观察根尖分生组织细胞有丝分裂”实验改进及拓展探究

  赵广宇 麦祎凡 侯跃洋 史吴军

  生物学教学. 2021, 46(9): 56-58.

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  在比较分析了3个版本教材中“观察根尖分生组织细胞有丝分裂”的实验方法基础上，提出优化方案。并对实验进行拓展，探究了废电池浸出液对红葱根尖分生区有丝分裂的影响。通过实验培养学生科学探究和社会责任等学科核心素养。
科技活动
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  对测定果蔬中维生素C含量时如何脱色的探讨

  于浩淼 张春兰

  生物学教学. 2021, 46(9): 59-60.

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  该实验选取含色素较多的菠菜和西红柿为试验材料，分别以有机溶剂和吸附剂进行脱色处理，并以2,6-二氯酚靛酚法进行维生素C含量的测定。结果表明： 氯仿、正丁醇、硅胶和二氧化硅均可对西红柿中的色素进行脱色，而正丁醇和硅胶对菠菜中的色素脱色效果较好；经二氧化硅脱色后西红柿中维生素C含量最高，而菠菜经正丁醇脱色后维生素C含量最高。
考试与命题
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  2021年高考理综全国乙卷生物学试题评析

  黄徐丰 王国莉 林钿栋

  生物学教学. 2021, 46(9): 60-63.

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  2021年高考理综全国乙卷依托高考评价体系，探索生物学学科关键能力考查路径。试题贴近时代、贴近学生，关注课程改革和教学实际，突出生物学学科特质，合理调控难度，较好地实现了高考育人选才、引领教学的核心功能。
教学参考
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  学科核心素养在人教版高中生物学新教材栏目设置中的体现

  韩国良

  生物学教学. 2021, 46(9): 63-64.

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  《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出要培养学生的学科核心素养。教材作为实现课程标准的具体载体，其内容的组织和呈现需要突出学科核心素养的培养。以必修1《分子与细胞》为例分析了学科核心素养在人教版高中生物学新教材栏目设置中的体现，并对利用新教材各栏目培养学生的学科核心素养提出了教学建议。
考试与命题
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  “稳态与平衡观”在新高考生物学试题中的体现及教学建议

  顾 雯 孟凡龙 吴晓霞

  生物学教学. 2021, 46(9): 65-67.

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  “稳态与平衡观”是生物学学科核心素养“生命观念”的一个重要组成要素，也是高考生物学试题渗透考查的重要素养。本文着眼“稳态与平衡观”的内涵，分析2020年全国部分省份新高考生物学试题，发现对于“稳态与平衡观”的考查在细胞、个体和群体层面均有体现。把握新高考命题的变化，为在教学中更好落实“稳态与平衡观”提供参考。
教学参考
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  获得诺贝尔奖的六大显微镜技术

  陈中健

  生物学教学. 2021, 46(9): 67-68.

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  显微镜开启了生物学新时代，而在提高其分辨率和生物样品适用性上，科学家不断钻研、不停突破。本文简要介绍6项诺贝尔奖级别的显微镜技术。
科学·技术·工程和数学
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  基于STEM理念的初中生物学项目式学习探索——以呼吸运动模型的设计与制作为例

  杨守菊 张树青

  生物学教学. 2021, 46(9): 69-72.

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  以呼吸运动模型设计与制作为例，依据STEM教育的特点，通过设计开发与创新制作呼吸运动模型，探索了STEM项目式学习的全过程，对完善学习效果评价、创生STEM项目学习良性环境进行了思考。
教学参考
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  从一道生物学选考题谈光密度的测定

  刘军霞

  生物学教学. 2021, 46(9): 72-73.

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  本文以浙江省2021年1月的高中生物学学业水平选择性高考第27题（1）为例，辨析了吸光率、吸收光谱、光密度和吸光度等专业名词，并对与此题相关的叶绿素含量的测定及计算方法进行了深度的拓展。
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  突触教学中的几个常见误区

  刘 冲

  生物学教学. 2021, 46(9): 74-75.

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  本文对高中生物学教学中关于突触的几个常见误区进行分析。
生物学史
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  人教版高中生物学新教材中技术素养教学资源的分析

  隋 畅 李秋石

  生物学教学. 2021, 46(9): 75-77.

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  将技术素养有效地融入普通高中生物学教学中，有助于学生技术素养的提升。本文基于技术知识与文化、技术能力、技术责任与态度三个维度，对人教版新教材中的技术素养教学资源进行了分析归纳，并提倡融合三个维度发展学生的技术素养，养成在真实的情境下运用技术素养解决实际问题的品质和能力。
教学参考
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  生物学教学中巧用数学模型化解学生思维困境

  曹燕波

  生物学教学. 2021, 46(9): 78-80.

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  在生物学教学中利用数学模型既可以对某些知识进行高度概括，也可以帮助学生理解生物学现象或过程的本质或相互关系。本文结合教学实例,阐述用数学模型帮助学生化解认知思维遇到困难时的作用。