生物学教学

种子休眠原因与破除研究概述

张西园邹慧张欣欣

2024, 49(9): 2-5.

摘要 ( 217 )

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种子休眠是指在适宜条件下，具有萌发能力的种子却不能发芽的现象，是植物抵御不良自然环境的适应性特征。本文概述了种子休眠的类型、原因及破除方法，以期为中学生物学教材中与植物及生物多样性保护相关的教学内容提供参考资料。

泛基因组——理解生物遗传多样性的新视域

林依萍黄浩

2024, 49(9): 5-7.

摘要 ( 171 )

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泛基因组是指特定物种或类群全部进化枝的所有基因组信息的总和。泛基因组研究通过序列比较和分析，构建非冗余集合体，以识别核心基因组和可变基因组，从而了解物种或种群中基因的丰富性、基因家族的扩张与收缩、水平基因转移等现象，为探究和理解物种内的遗传多样性和基因组进化提供了新的视角和工具。本文对泛基因组的概念、研究策略及其应用进展进行了综述，以期为中学一线教师进行基因工程相关内容教学提供前沿拓展素材。

生物学单元教学中发展社会责任的“三阶式”教学模式探索——以“种群及其动态”单元教学为例

赵文浪

2024, 49(9): 9-12.

摘要 ( 129 )

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实施单元整体教学有利于学生社会责任核心素养的提升。以“种群及其动态”单元教学为例，探索了发展社会责任素养的“三阶式”教学模式：解决真实情境问题，内化社会责任意识；探讨社会现实问题，提升社会责任能力；参与社会实践活动，外化社会责任行为。

举证教材中跨学科概念开展高中生物学教学

赵玥

2024, 49(9): 12-15.

摘要 ( 124 )

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根据跨学科概念的内涵，分析其在教材栏目、内容和模块间的分布特点，举证跨学科概念在学科教学中的作用。在挖掘教材中跨学科概念开展生物学教学的同时，通过综合利用跨学科概念来设计大单元教学策略，为教师开展高中生物学教学提供参考。

学习进阶与科学论证整合的“遗传”微专题复习教学实践

郑艺芳

2024, 49(9): 16-19.

摘要 ( 49 )

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基于学习进阶理论，从提升学生科学论证能力的角度出发，以“遗传”微专题复习教学为例，构建“遗传”学习进阶框架，在各进阶节点渗透不同水平的论证任务，以科学论证为思维工具，促进概念学习进阶，同时使学生论证能力得到进阶发展，从而实现概念和思维的螺旋式整合发展。

中学生物学教师教科研论文写作的五个突破策略

李文送陈进

2024, 49(9): 19-22.

摘要 ( 84 )

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中学教科研论文写作是生物学教师的刚性或潜在的需求。生物学教师胜任教科研论文写作，大体上需要突破五个方面：其中，选题方面贵在准确新颖，提纲方面注重逻辑工整，内容方面强调符合适用，写作方面讲究论证科学，修改方面追求精益求精。

基于APOS理论的初中生物学深度学习

李欣芯唐婷

2024, 49(9): 22-24.

摘要 ( 45 )

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以“肺与外界的气体交换”为例，通过设计基于APOS理论的教学过程，使学生在活动阶段体验情境，初步感知学习内容；在过程阶段内化概念，批判建构知识体系；在对象阶段理解本质，迁移应用所学知识；在图式阶段完善图式，反思评价学习过程，从而实现生物学的深度学习，促进核心素养的发展。

基于UbD模式的“双碳”议题的教学设计与实践

白玉洁, 郝雪, 宁应之

2024, 49(9): 24-27.

摘要 ( 45 )

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以“双碳”这一社会议题为情境，综合运用教材及《中国应对气候变化的政策与行动》白皮书为教学内容，基于UbD模式进行教学设计，引导学生建立碳循环模型、分析气候问题的形成与危害，提出应对策略，形成生态意识，提升社会责任感，让学生了解相关专业就业前景，实现学科育人价值。

模型建构活动的检验与修正

焦方超

2024, 49(9): 28-30.

摘要 ( 40 )

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通过种群增长模型和能量流动模型两个案例，展示了如何通过持续的检验和修正来促进模型的逐步发展。强调了在建模过程中需要进行分析、评价和创造性思维等高阶思维活动，并提出了改进教学设计的建议，以促进学生批判性思维和创造性思维的发展。

多功能观察盒的制作与使用

陆晓金

2024, 49(9): 30-31.

摘要 ( 63 )

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运用生活中常见的材料制作了简易的观察盒，不仅解决了鸟卵孵化时，结构变化观察不清楚的问题，提高了实验课堂教学的有效性；而且通过跨学科、初高中衔接等，将观察盒多功能化，做到一材多用，从而加强了学科之间的联系。

“发酵食品的秘密”教学设计

程婧邓莉

2024, 49(9): 32-34.

摘要 ( 77 )

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通过实验观察、自主探究、实践分享等一系列活动开展“发酵食品的秘密”一节的教学，引导学生通过活动理解酵母菌的发酵原理，建构学科概念，培养生物学学科核心素养。

基于“情境-模型建构”的“重组DNA分子的基本工具”教学设计

张巨扬娄志义

2024, 49(9): 35-39.

摘要 ( 53 )

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在“重组DNA分子的基本工具”一节教学中，创建工程学情境，以科学前沿进展为支架，选择“制备转基因荧光大肠杆菌”为主线，驱动课堂教学，引导学生基于情境，主动构建概念模型、物理模型等，转变学习方式，在分析问题和解决问题的过程中，提升生物学学科核心素养；基于情境-模型建构的教学，能辅助学习者逐步掌握知识，最终完成思维进阶，实现深度学习。

智能系统常态化融入传统课堂教学的探索与实践

何慧闫白洋

2024, 49(9): 39-42.

摘要 ( 28 )

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基于知识图谱的智适应学习系统可以为课堂教学提供数据和资源的赋能，利用智适应学习系统进行“蛋白质工程是基因工程的延伸”课堂教学，可以把握学情实现精准教学，互动资源模拟探究，智适应推送个性化作业，在经历体验中建构概念，发展素养。

人工智能技术突破高中生物学学科核心素养教学瓶颈的策略

胡向武

2024, 49(9): 42-45.

摘要 ( 164 )

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当今社会已进入人工智能新时代，高中生物学“双新”教学也已进入深化阶段，教学的数字化转型不仅要在技术上有所创新，更要在技术服务学科核心素养培育上有所突破。本文从当下高中生物学学科核心素养教学瓶颈的角度，通过实例，论述了人工智能技术如何与“双新”教学有机整合，助推学科核心素养进一步落地的策略和进路，为帮助一线生物学教师有效实现高中生物学数字化转型提供切实可行的建议和方法，为高中生物学教学提质增效。

生成式人工智能在生物学教学中的应用

吴浩, 王海燕,

2024, 49(9): 46-48.

摘要 ( 107 )

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生成式人工智能集成了人机对话、文本生成等多功能于一体。本文探讨了生成式人工智能在生物学教学中的应用，发现其可以为教师提供丰富的生物学教学素材，促进生物学跨学科实践活动开展，改善学生的表达与论证，生成微观事物模型具象化学生想象等。

旨在落实学科核心素养的“被动运输”教学设计

王雪芬

2024, 49(9): 49-52.

摘要 ( 115 )

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以苏教版“被动运输”第二课时为例，通过创设“观察生活实验”“分析科学史”两个递进式的情境，开展小组合作、成果展示、相互评价及模型建构等学生活动，基于活动中问题串的创设，培养学生的高阶思维能力，从而落实生物学学科核心素养的培养。

“神经冲动的产生和传导”境脉式主题教学设计

胡有红

2024, 49(9): 52-55.

摘要 ( 122 )

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围绕特定主题，探索从情境走向境脉的主题式教学路径，以“神经冲动的产生和传导”为例，以境脉为“藤蔓”，引导学生启境而入、拾境而上、悟境而出，开展“一境贯穿”的主题式教学，促进学生深度学习，发展高阶思维，落实学科核心素养。

高中生物学基因工程模块相关实验开展方案探析

李守德李颖于振兴

2024, 49(9): 55-58.

摘要 ( 33 )

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高中阶段基因工程模块的实验对应着现代分子生物学研究的基础手段，对学生的概念体系、操作技能和科学思维有独特的培育价值。但目前很多中学由于缺少相关经验而无法实际开展此类实验。基于长期的探索实践，总结了开设DNA提取与鉴定、PCR及电泳等实验的方案和技巧，为普通高中开设此类实验提供参考。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的定量化改进

叶磊

2024, 49(9): 58-61.

摘要 ( 77 )

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叶绿体色素的提取分离及其定性定量辨析是高中生物学教学和历年高考考查的重点，教材中“绿叶中色素的提取与分离”实验只能对色素溶液中各色素进行粗略的定性分析而无法定量测定。本文从探讨色素提取过程中的影响因素入手，结合高中生物学实验室实际条件和高中生的实验操作水平，通过系列文献分析，提出了一种比较安全便利且适合高中生物学实验教学的叶绿体色素定量测定方法。

上海六区一模“生物技术与工程”试题分析与备考建议

魏岩冰

2024, 49(9): 61-63.

摘要 ( 18 )

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以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的学业质量标准为依据，对2023学年上海市杨浦、青浦等六区一模卷中“生物技术与工程”模块综合题进行量化分析。通过对试题中情境、设问类型和核心素养水平的梳理，并结合在教学实践中学生反馈的问题，给出等级考备考建议。

具身认知理论在初中生物学实验教学中的应用与实践

吴文英

2024, 49(9): 64-66.

摘要 ( 49 )

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在“显微镜的使用”一节教学设计中，以具身认知理论为指导设计实验教学方案。构建理论框架，通过“基于关键工具使用的体验认知”“基于关键工具练习的探索学习”和“基于关键工具方法的应用研习”三个阶段的实施，可以提高学生的实践操作能力和综合运用实验工具的能力，为培养学生综合解决实际问题能力提供参考。

“银杏雌雄株的判别”项目式学习实践中思维能力的进阶培养

孙健

2024, 49(9): 66-68.

摘要 ( 40 )

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随着新高考的全面实施，高考中生物学实验部分的考查占比较大，考查内容也不再局限于教材知识的记忆，而是更加侧重于对学生实验设计、探究和迁移应用能力的考核，这就要求高中教师立足教材文本内容逐步拓宽各类实验的深度和广度，进而让学生通过参与项目式学习活动逐步发展多维度的高阶思维。基于此，以“银杏雌雄株的判别”这一项目式学习活动为例，综合探讨高中生物学项目式学习中学生思维能力的进阶培养策略，希望为教学提供参考。

基于SOLO分类理论的生物学情境化试题分析——以2024年九省联考新高考生物学适应性测试为例

叶振宇孙星雨王占军

2024, 49(9): 68-71.

摘要 ( 80 )

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基于SOLO分类理论，对2024年九省联考新高考生物学适应性测试中的情境化试题进行分析。研究发现，新高考情境化试题全面考查了高中新课标规定的生物学基础知识，重点培养了学生的综合能力和核心素养。情境化试题在试卷中占比高达85.59%，显示出其在新高考中的重要性。文章根据SOLO理论对试题的知识模块和情境类型进行了详细分析，提出了针对高中生物学教学的建议，以期提升学生的科学思维和社会责任。

“调控花期，创造美好生活”的项目式学习实践

叶可陈胜群

2024, 49(9): 72-75.

摘要 ( 39 )

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采用项目式学习的策略，基于学生想要观赏到的花，将本小节内容的学习转换为一个学科项目式学习活动。以调控牡丹花期为主线组织教学活动，通过真实的科研情境让学生分析花期调控的影响因素与分子机制，再让学生通过自主查阅相关文献、走访调查牡丹的生长习性，制定牡丹花期调控方案，尝试培育牡丹，调控牡丹花期。培养学生发现问题并系统解决问题的科学思维与科学探究能力，发展学生的生物学学科核心素养。

指向教学优化的多版本新教材“细胞呼吸”的对比分析

阮春秋

2024, 49(9): 75-77.

摘要 ( 28 )

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对多版本新教材“细胞呼吸”内容进行了对比分析，整合各自最优部分，优化教学设计，为充分促进学生核心素养发展的教学提供参考。

如何从进化与适应的视角认识无脊椎动物

曲振峰

2024, 49(9): 78-80.

摘要 ( 119 )

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无脊椎动物不仅是与人类关系非常密切的生物类群，也是生物多样性的有力体现。“无脊椎动物”一节内容繁多，教学难度大，从进化与适应观的视角来认识无脊椎动物，并从思维逻辑层面加深对各类群主要特征的理解，才能在认识无脊椎动物与人类的关系中升华生命观念，从而加深对生命世界的理解和认识，体现教学的统一性和整体性。

“探究运动指标与ACTN3基因多态性的关联”项目式学习反思及启示

张智顺

2024, 49(9): 80-82.

摘要 ( 28 )

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“双新”教育改革背景下，为全面落实生物学学科核心素养，教师需探索教学新范式。项目式学习能提供解决真实问题的科学实践。本文以针对教材实验“PCR扩增DNA的原理和操作”部分内容开展的项目式学习为例，从生物学学科核心素养角度对项目式学习实践进行反思，总结项目式学习的优势特点，并提出推广项目式学习的保障需求。

学历案在初中生物学教学中的应用效果分析

刘娜娜周续莲

2024, 49(9): 83-86.

摘要 ( 33 )

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设计了“人体对食物的消化和吸收（第1课时）”的学历案，并在当地初中生物学教学中实施。教学后，对学历案完成情况、学生对学历案的看法进行了分析。结果表明：学历案对初中学生学习生物学有积极影响，可以在初中生物学教学中运用。同时总结了学历案设计和实施中存在的问题与建议。

一轮复习时分离定律中杂合子的表现型分析

林明强

2024, 49(9): 86-88.

摘要 ( 33 )

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对分离定律复习的拓展，总体上离不开杂合子表型分析。一对等位基因决定的相对性状中，杂合子表现出什么样的表型，既受基因型控制，同时也受到环境的影响。在一轮复习教学中，可以杂合子的表型为主线，整合相关题目，引导学生进行深度学习。

例析植物气孔运动调控机制

张卓鹏

2024, 49(9): 89-92.

摘要 ( 40 )

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叶片气孔对植物的气体交换和水分代谢至关重要。本文以探究植物气孔运动调控机制的情境试题为例，详细阐述“解决此类问题”的思路，为科学探究教学提供参考。

基于新高考备考的基因工程“方向”问题

章雨薇

2024, 49(9): 92-95.

摘要 ( 53 )

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结合2023年全国高考试题对基因工程的考查情况，梳理、分析并总结了基因工程各步骤中的“方向”问题，以期为高中生在新高考备考中对基因工程的复习提供参考。

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2024, 49(9): 95.

摘要 ( 35 )

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