生物学教学

姚美桦黄浩

2024, 49(8): 2-5.

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呼吸作用是生物体最重要的生命活动之一。线粒体呼吸链复合物是真核细胞执行呼吸作用提供能量的重要蛋白复合物。这些蛋白复合物之间还能进一步组装成超级复合物，甚至超超级复合物，从而有效提高能量转换效率、减少活性氧的产生。线粒体呼吸链复合物的结构异常或功能缺陷是导致线粒体疾病的重要因素。本文对线粒体呼吸链复合物、超级复合物的结构、功能与组装机制以及与线粒体疾病的关系进行综述，以期为中学生物学教师提供细胞呼吸相关教学内容的前沿拓展素材。

纳米抗体及其应用研究概述

薛琪

2024, 49(8): 5-9.

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纳米抗体是天然存在的最小的免疫球蛋白功能片段，具有高亲和力、高稳定性和可溶性、高组织渗透性、低免疫原性、低生产成本且能结合多种表位等优势。纳米抗体不仅在基础科学研究中发挥重要作用，而且在疾病的预防、诊断和治疗方面有着广阔的应用前景。本文从纳米抗体的简介、制备方法、优势和应用四个方面进行阐述，为中学师生全面了解抗体的类型和应用以及生物学教学中相关内容的课堂设计提供参考资料。

人教版《义务教育教科书生物学》七年级上册主要内容变化提示

林青

2024, 49(8): 9-11.

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人教版《义务教育教科书生物学》七年级上册依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，经过充分调研，在吸收相关领域研究成果，充分考虑各地教学实际以及初中学生认知水平的基础上，更新了部分名词术语的表述，优化了显微镜相关内容，整合了部分章节内容，以更好地适应新时代要求。

人教版《义务教育教科书生物学》修订情况简介

王颖

2024, 49(8): 12-15.

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新教材在继承原教材优点的基础上，全面落实了课程标准要求，发展核心素养。教材的框架体系调整为六个单元，章节安排有较大变化；围绕重要概念和核心素养，优化了探究实践活动，提升了活动的探究性、开放性和可行性；教材内容全面更新，反映生物科技进展，特别是充实了我国科技进展和科学家故事；作业设置指向重要概念和核心素养评价，体现层次性、情境化；版式设计和插图全面更新，提升教材美感。

美国初中生物学教材“章引言”的特点及启示

李文龙唐泽君,

2024, 49(8): 16-18.

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“章引言”是每一章开头的首要部分，可助力学生构建章节整体框架。通过对美国初中生物学教材“章引言”的分析，发现其具有以下特色：主题之间逻辑清晰，明确“学什么”；内容承上启下，实现逻辑循序渐进；关键信息凸显，强调本章学习重点；教学情境创设，启发学生思考。基于“章引言”特点分析，对我国生物学教材编写与课堂教学有以下启示：借鉴主题编写逻辑，重视“承上”与“启下”；表征关键信息，凸显核心概念；巧用情境，丰富“章起始课”内涵；落实核心素养，聚焦学生发展。

培育科学精神弘扬科学家精神——人教版义务教育生物学新教材育人功能的设计与实践

吴成军

2024, 49(8): 18-22.

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在义务教育生物学教材中培育科学精神和弘扬科学家精神是落实立德树人的重要途径。依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》编写的新教材主要通过介绍科学研究的过程和方法培育科学精神，精选我国科学家的典型事例弘扬科学家精神。培育科学精神、弘扬科学家精神，是科学课程教材和教师教学的重要任务。

新加坡初中生物学课程标准中的课程内容分析

刘雨田杨希哲刘佩

2024, 49(8): 22-23.

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新加坡中小学科学教育在全球享有盛誉。本文分析了新加坡最新修订的《初中生物学课程标准（2023年版）》后发现，其课程内容共有4大模块和14个主题，现实生活应用全面渗透于各学习主题中，内容标准分为学习模块的总体阐述和学习主题的具体阐述，阐述方法采取问题引导+陈述式表述。这些特点为我国生物学课程标准的修订与完善提供了借鉴。

芬兰初中生物学教材的特点分析

徐田敏徐小惠

2024, 49(8): 24-26.

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通过分析芬兰初中生物学教材在编写体例、材料使用、栏目设计和内容编排方面的特色，为我国初中生物学教材的教学与编写提供借鉴。

项目式学习的关键特征及教学策略

杭跃男

2024, 49(8): 26-30.

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项目式学习充分体现了“做中学”的思想，是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节，分别是：选择项目主题，明确项目产品；依据项目逻辑，形成课程结构；收集学习证据，评估素养表现。让项目式学习走向常态教学过程中，教师需建立项目管理的意识，协调多方人力、物力资源，统筹安排，实现“家—校—社”共同育人。

基于3C3R模型优化PBL教学中问题的设计

黄志坚陈小清

2024, 49(8): 31-34.

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教学中问题驱动能有效地引导学生知识习得，思维纵深延展，推进学程并解决问题。将3C3R模型引入PBL教学设计，旨在围绕课标概念及教材文本，依据设计路径整合关键要素进行问题设计与案例实践，在获取学科知识与培养问题解决能力方面是必要且有效的。

探索“一例贯穿”在初中“鱼”一节教学中的应用

张小炎

2024, 49(8): 34-36.

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以“鱼”一节的教学为例，探索了“一例贯穿”的情境教学方法在初中生物学教学中的应用。在该节教学中，以“白鲟灭绝”热点事件为主线，为鱼的外形与体表、运动、呼吸等重要知识的讲授创设了相互关联的情境，吸引学生兴趣、提高学生的课堂专注度，进而更好引导学生构建“鱼类身体结构与水生生活功能相适应”的核心概念。最后，通过“白鲟灭绝”热点事件延伸，引领学生关注水资源环境保护问题，提升学生的社会责任感。

初中生物学“调查与交流”活动的价值与实施策略

许丹丹

2024, 49(8): 37-39.

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结合义教课标的学习活动建议，阐述了“调查与交流”活动的内涵价值及实施策略。在活动时，可依据不同交流类型分别开展分享式、论证式和应用式等活动；在实施中，注重对信息的整理、分类和筛选。这些活动有助于学生形成生命观念认识、养成科学思维习惯、锻炼创新实践能力并提升信息素养。

指向高阶思维能力培养的“胚胎工程”单元教学

李正利马惠霞

2024, 49(8): 39-42.

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以人教版高中生物学教材选择性必修3《生物技术与工程》“胚胎工程”单元为例，以真实世界存在的问题作为切入点构建大情境，基于“情境-问题-活动”策略，逐步建构生物学重要概念，培养学生的高阶思维能力。

基于情境探究的“真菌——酵母菌”教学设计

王倩成海迪

2024, 49(8): 42-44.

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在微生物教学中，重要的是将看不见的微生物具象化，所以创设问题情境就显得十分重要。在“真菌——酵母菌”教学中，利用学生自己制作的视频材料创设问题情境，组织探究活动，通过问题启发、辩证思考、分析探究、信息检索等方法，培养学生的科学思维和核心素养。

基于物理沙盘模型的“种群密度的调查方法”教学设计

余骥茅英莎

2024, 49(8): 45-48.

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在“种群密度的调查方法”教学中，以“在潮来潮往之间：台州湾潮间带生物多样性科学考察”为情境，基于项目化的学习方式，利用丰富的课程资源激发学生的学习兴趣，通过真实场景下的驱动问题引导学生持续、深入地参与探究活动，在构建重要概念的过程中发展核心素养。

数字化资源在光合作用实验教学中的应用

刘波, 李永团刘文成,

2024, 49(8): 48-49.

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以人教版初中生物学教材中的“光合作用”一节为例，介绍了将数字化学习资源应用于教、学和评的全过程，以提高初中生物学课堂教学的质量，培养学生的生物学核心素养。

基于假说演绎法的“血液循环的途径”教学设计

郝建仕

2024, 49(8): 50-53.

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在“血液循环的途径”教学中，对真实情境提出问题、作出假设，通过演绎与推理辨认模型假说的真伪，建构概念模型，优化和应用模型解释相关疾病的成因，解决跨学科实践活动中的相关问题，发展学生核心素养。

与酶有关的课后拓展题所引发的思考及实验探究

张佳

2024, 49(8): 53-56.

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以“降低化学反应活化能的酶”一道课后习题的典型错误为切入点，按照“解构—重构—整合—应用”的思路进行模型与建模分析，进一步借助血糖检测仪进行创新实验探究，帮助学生深入理解多因子对酶促反应速率影响的本质，通过具体案例阐明课后习题的重要性及素养育人价值。

“探索植物生长调节剂的应用”实验教学设计

黄芳

2024, 49(8): 56-58.

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对高中生物学中“探索植物生长调节剂的应用”实验进行教学设计，构建创设情境、科学探究、成果交流、反馈研讨的教学模式，并进行教学实践，以期为高中生物学实验教学的开展提供参考。

应用知识深度理论发展深度思维的高中生物学单元作业设计

卢睿张小勇

2024, 49(8): 59-63.

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知识深度（DOK）理论将学生思维水平划分为四层，以可见行为动词描述对应思维，可监测学生深度思维形成过程，利于教学评价的开展。深度思维是达成深度学习、培育核心素养的关键，以“基因的表达”单元为例，呈现发展深度思维的高中生物学单元作业设计的一般路径与具体案例，为一线教师教学提供参考。

电导率传感器在“细胞质膜透性的模拟实验”中的应用

詹琪芳

2024, 49(8): 63-65.

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在“细胞质膜透性的模拟实验”中，以NaCl、 NH4Cl、 KCl等小分子盐类和大分子蛋白质为材料，利用其通过透析膜时产生的不同的电导率变化，运用数字化工具进行采集整理，并形成随时间变化的曲线图，使学生定量认识细胞质膜的选择透过性特点，为更好理解物质进出细胞质膜的方式奠定基础，培养建构数学模型的科学思维方式。

主题·探究·表达：学生视角下生物学中考命题路径设计

吴向阳俞如旺,

2024, 49(8): 66-69.

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随着新课程标准的落实和推进，生物学中考命题亟待提高科学化水平。以学生视角看命题，旨在关注学生应答逻辑和心理需求。基于此提出师生逻辑整合的“主题·探究·表达”命题路径，表现为情境凸显主题，强调驱动性、整合性、流动性；设问引导探究，强调聚焦性、实证性、逻辑性；立意激发表达，强调基础性、应用性、发展性。

指向核心素养培育的实验设计与教学实践——以“探秘入侵生物水葫芦”为例

丁媛媛戴赟,

2024, 49(8): 69-72.

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本文选用入侵生物水葫芦，设计了旨向情境中问题解决的系列实验及跨学科学习任务，引导学生经历发现问题、提出假设、设计实验、实施实验、结果分析、得出结论到新的研究这一完整的探究过程。并在完成跨学科学习任务的过程中参与社会性科学议题的讨论。结果显示，该系列实验能激发学生探究兴趣，发展科学思维；学生能综合运用多学科概念、思路和方法解决实际问题。

基于我国科研成果的高中生物学原创试题命制

胡兴昌

2024, 49(8): 72-75.

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跨学科主题活动是从认识问题和解决问题的现实需要出发，强调以跨学科带动综合化学习，注重学生综合素质培养。跨学科活动涉及哪些学习领域，如何进行跨学科活动设计，如何有效实施跨学科学习活动等，成为影响中小学教师开展跨学科主题教学的关键问题。本文在分析跨学科主题活动的跨界学习领域的基础上，提出跨学科活动设计的方法、策略，以期能对当前跨学科主题活动设计、实施路径、评价方法等理论和实践问题提供一种解决思路，为落实跨学科主题活动提供理论与实践支持。

初中生物学跨学科主题活动的基本程序与实施策略

胡兴昌

2024, 49(8): 75-78.

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跨学科主题活动是从认识问题和解决问题的现实需要出发，强调以跨学科带动综合化学习，注重学生综合素质培养。跨学科活动涉及哪些学习领域，如何进行跨学科活动设计，如何有效实施跨学科学习活动等，成为影响中小学教师开展跨学科主题教学的关键问题。本文在分析跨学科主题活动的跨界学习领域的基础上，提出跨学科活动设计的方法、策略，以期能对当前跨学科主题活动设计、实施路径、评价方法等理论和实践问题提供一种解决思路，为落实跨学科主题活动提供理论与实践支持。

不同版本教科书中“自主神经”次位概念的比较

仇敬运

2024, 49(8): 79-81.

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“自主神经”是《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中新增加的次位概念。本文比较了全国6个版本教科书对“自主神经”次位概念的表述、呈现方式和试题评价等，讨论了其对教学的启示，以期为教学提供参考。

哺乳动物体内的糖胺聚糖是氨基酸还是糖类

贾菲

2024, 49(8): 81-83.

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糖胺聚糖是哺乳动物体内一种特殊的多糖物质，具有复杂的生物作用及功能，本文将对糖胺聚糖家族的成员及其一般结构、功能及临床应用做详细介绍，以期为中学生物学相关内容的教学提供参考资料。

“生物体结构中的物理原理”跨学科课程的开发与实践

蔡曙洁

2024, 49(8): 83-85.

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围绕学习主题“生物体结构中的物理原理”，设计跨学科课程活动的资源，通过梳理生物学、物理学的课程标准，系统地开发系列活动。在实践中，以“活动手册”为支架开展项目式学习。通过教师引导，促进学生探索学习，实现跨学科学习综合性和实践性的有效达成。

概述光反应阶段水光解的机制

徐宏伟王云黄清亮

2024, 49(8): 86-88.

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简述了绿色植物光合作用中光系统的进化历程，介绍了水光解的核心催化剂——锰簇，明确水的光解是酶促反应，以期为一线教师的教学提供参考。

溶酶体膜转运蛋白异常在神经退行性疾病发生中的作用

黄建华

2024, 49(8): 88-90.

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2023年江苏高考卷中一道题以溶酶体转运蛋白TMEM175变异导致帕金森综合征（PD）为素材，考查遗传信息的表达、基因突变等知识。在此基础之上，本文进一步拓展溶酶体转运蛋白异常在阿尔茨海默病（AD）、PD发生中的作用，拓展相关研究进展。

解读高考题中杂种细胞的筛选

刘冲

2024, 49(8): 91-93.

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对高考题中涉及的植物杂种细胞的筛选方法进行了解读，包括物理特性筛选法、低密度植板选择法、互补选择法和双失活筛选法，以期为高中生物学教学提供参考。

种群密度调查方法的综述

王上锐陈雅丽覃燕兰

2024, 49(8): 93-95.

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人教版普通高中生物学教材中介绍了多种调查种群密度的方法，尤其是红外相机调查等近十多年发展起来的新方法。本文对种群密度调查的方法进行总结并归类分析，以期为高中生物学的教与学提供助益。

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