2023年, 第48卷, 第12期　
刊出日期：2023-12-08

  

生物科学综述
课程标准与教材
教育教学研究
课堂教学
实验教学
课堂教学
实验教学
考试与命题
实验教学
考试与命题
科技活动
考试与命题
教学参考
科技活动
教学参考
科技活动
教学参考

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生物科学综述
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  微藻生物固碳技术研究概述

  倪 妍 黄子玥 文婕妤

  生物学教学. 2023, 48(12): 2-5.

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  温室效应是全球可持续发展面临的巨大挑战，CO2是造成温室效应的主要原因之一，也是巨大的碳资源。微藻固碳可节约大量能源，不占用耕地，是一种环境友好、可持续发展的CO2固定技术。本文从高效固碳藻种的选育、光生物反应器结构的优化以及微藻固碳技术耦合烟气减排和污（废）水处理三个方面进行综述，以期为中学生物学有关微生物相关内容的教学和在教学中渗透“双碳理念”提供参考资料。
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  免疫系统如何识别“自己”和“非己”

  吕 翼 陈 亮

  生物学教学. 2023, 48(12): 5-8.

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  目前被广泛接受的免疫系统识别机制是分子模式识别作用。本文对该机制的发展历程、主要组分及其相互关系进行简单概述，以期为中学生物学相关内容的教学提供参考。
课程标准与教材
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  我国中学生物学课程目标研究的四种基本范式

  曹雨夏 郝 雪

  生物学教学. 2023, 48(12): 8-10.

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  总结我国中学生物学课程目标研究的四种基本范式：侧重目标解读、划分时段学段与对比不同区域、版本的理论研究范式，侧重教学设计与教学达成的实践研究范式，侧重目标体系、来源制定与探索建议的框架研究范式，侧重与教材、习题或学业水平考、中高考试题比较分析的一致性研究范式。范式支撑，为课程目标理论研究与教学实践提供参考。
教育教学研究
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  指向科学思维培养的“三阶五环”教学模型的建构及应用

  杨月梅

  生物学教学. 2023, 48(12): 10-13.

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  建构并探讨了“三阶五环”教学模型在高中生物学教学中的应用。通过创设情境导入新知、借助证据学习新知、讨论交流探究本质、深入评价构建体系、迁移运用解决问题等三大阶段五个环节，以实现高中学生科学思维的有效培养。
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  不同教学课型中物理模型的建构策略

  曹正琼

  生物学教学. 2023, 48(12): 14-16.

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  以“减数分裂”教学为例，针对新授课、复习课两种课型，提出物理模型有效建构的策略。其中新授课物理模型建构的基本策略是：情境创设—建模指导—模型评价；复习课物理模型建构的基本策略是：明确类型—搭建模型—应用模型。
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  结合脑科学的生物学学科核心素养培养策略

  杨 聆 禹 娜, 李增娇

  生物学教学. 2023, 48(12): 16-18.

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  自21世纪以来，脑科学的重要性与日俱增，其与教育结合促使学习过程可视化，利于解决落实生物学学科核心素养培养面临的诸多困境。据此，本文筛选出了对核心素养培养有指导意义的脑科学知识，对进一步落实核心素养提出针对性教学建议。旨在梳理有助于解决困境的研究成果，为教师教学提供一定指导意见，促进学生生物学学科核心素养的培养。
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  基于“显性”方法  培养学生科学本质观

  李艳光

  生物学教学. 2023, 48(12): 19-21.

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  培养学生的科学本质观是科学教育的重要目标之一，本文通过改变科学史的教学方式、创新多种科学探究方式和优化社会性科学议题的教学方式，探索发展学生科学本质观的有效路径。
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  利用“科学家的故事”，培养初中学生核心素养

  池淮清

  生物学教学. 2023, 48(12): 21-22.

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  本文以人教版初中生物学教材内容为例，介绍了如何挖掘教材“科学家的故事”栏目中所蕴含的丰富育人价值资源，并运用到课堂教学，帮助学生理解教材内容，发展学生学科核心素养。
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  高三生物学二轮复习中主题情境引领的单元教学实践

  吕嘉敏

  生物学教学. 2023, 48(12): 23-26.

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  针对高三二轮复习中形成生物学知识大网络、理解运用重要生物学概念、落实核心素养的需要，以“揭秘被子植物的一生”大主题情境下的“揭秘种子的形成和萌发”情境为案例，探讨主题情境引领的单元教学实施的途径和方法。
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  利用“脚手架”策略进行进阶式概念教学——以“隔离与物种的形成”为例

  李丹阳

  生物学教学. 2023, 48(12): 26-29.

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  以建构主义理论中“脚手架”策略指导高中生物学概念教学，通过问题导入进阶，概念内容进阶，建模能力进阶，实践情感进阶，最终实现发展学生生物学核心素养的教学目标。
课堂教学
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  体验式学习理论指导下的“生态系统的能量流动”教学设计

  运迷霞

  生物学教学. 2023, 48(12): 29-31.

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  基于对“体验式学习”课堂教学模式的探索，以初中生物学“生态系统的能量流动”内容为例，利用科研中产生的具体数据作为真实情境导入，激发学生学习热情；课堂中使用了小组合作的策略，侧重于让学生通过体验对生态系统能量流动过程进行模型建构，学生再利用建构的模型去解释生活中常见现象，并尝试解决实际问题，提高了课堂的参与度及效率，同时也不断渗透和落实了学科核心素养。
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  基于5E教学模式的“特异性免疫”（第一课时）教学设计 

  陶艾艾

  生物学教学. 2023, 48(12): 32-34.

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  将5E教学模式运用到“特异性免疫”第一课时的教学设计中，建构真实情境吸引学生，引入科学史，引导学生进行小组合作探究活动，建构特异性免疫过程的模型；同时用所学知识解释生活中的现象并解决实际问题，多维度评价学生，以此促进学生核心素养的形成和发展。
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  “模拟自然选择对种群基因频率的影响”的教学设计

  黄 葳 王伟庆

  生物学教学. 2023, 48(12): 35-38.

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  本文基于教材的材料背景构建了数学模型，以教师引导、学生自主思考、合作探究为主要学习方式，培养科学思维和科学探究能力。通过建模活动，使学生从分子水平理解生物进化的实质，形成进化与适应辩证统一的生命观念。
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  基于探究实践的“人体的呼吸”复习教学设计

  张改玲

  生物学教学. 2023, 48(12): 38-40.

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  在“人体的呼吸”一章的复习教学中，创设“新冠病毒感染”的单元大情境，采用“情境创设—问题驱动—探究活动—评价提升”的策略方法，用建模的方式作为活动主线来理解重要概念，建构大概念体系，凸显探究实践，培养核心素养。
实验教学
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  利用WiFi传感器改进“探究环境因素对光合作用强度的影响”实验

  王 吕

  生物学教学. 2023, 48(12): 44-45.

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  为缩短光合作用实验时间、简化实验操作并降低数字化实验成本，本文利用WiFi CO2传感器检测不同光质、光照强度、CO2浓度条件下绿萝叶片在密闭空间中CO2含量的变化。
课堂教学
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  “主动运输与胞吞胞吐”一节的教学设计

  李柳燕

  生物学教学. 2023, 48(12): 46-48.

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  在“主动运输和胞吞胞吐”一节的教学中，采用5E教学模式，以肾脏病患者患病机理及现有治疗手段视频为载体，通过引入、探究、解释、精致、评价5个环节使学生深度参与生物学概念的建构，发展科学思维，形成结构与功能观、物质与能量观，并能应用概念探讨真实情境下的社会议题，培养生物学学科核心素养。
实验教学
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  “探究酒精对红肚玻璃鱼心率的影响”实验设计

  陈章纯

  生物学教学. 2023, 48(12): 48-50.

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  为更好地了解酒精的危害，帮助初中生建立健康生活的概念，用红肚玻璃鱼替代水蚤，观察酒精对动物心率的影响。用智能手机加微距镜头直接观察计数。与教材的水蚤实验相比，本实验操作简单，容易观察记录，数据准确。在实验操作过程中能够培养学生的科学探究能力和科学思维，增强学生的社会责任感，树立正确的生命观。
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  试纸法检测淀粉在高中生物学实验中的应用

  倪伟海

  生物学教学. 2023, 48(12): 50-51.

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  “检测生物组织中的糖类——淀粉”实验，是高中生物学课程中一个基础且重要的教学实验。为培养学生的探究能力，深入融合生物学核心素养，作者尝试将验证性实验改为探究性实验，引导学生开发淀粉快速检测试纸来检测不同生物组织中的淀粉。
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  基于模块融合实验的高中生物学科学过程技能培养探索#br#     ——以“酵母菌生长曲线的绘制”为例

  唐庆圆 林 松

  生物学教学. 2023, 48(12): 51-53.

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  科学过程技能培养是新时代高中生物学教学的重要内容和目标。围绕“酵母菌生长曲线的绘制”开展系列模块融合实验课程，将实验室无菌培养、微生物计数、生长曲线绘制等技术原理与实践操作有机融合，可以促进学生在参与科学实践过程中自主建构科学概念、培养科学思维、掌握科学过程技能，也为高中生物学学科模块融合实验教学提供借鉴。
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  高中生物学实验教学与STEM教育的融合——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

  刘泽羽

  生物学教学. 2023, 48(12): 54-55.

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  以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验为例，学生分组设计不同的实验装置进行探究，并交流分享实验结果和结论，比较不同实验方案的优缺点，以此探索在高中生物学实验教学中开展STEM教育，将科学、技术、数学和工程的思维进行融合的有效途径。
考试与命题
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  基于学业质量标准的科学探究题命题分析与教学启示 ——以一道原创表观遗传试题为例

  龚慧婷

  生物学教学. 2023, 48(12): 56-58.

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  学业质量标准是衡量学生核心素养水平的重要依据。科学探究是学科核心素养的重要组成部分，也是学生其他素养形成的有效途径。本文以一道原创科学探究试题为例，依据学业质量标准，在科学探究试题的素材背景、探究思路、素养考查等方面进行分析，并对高中生物学科学探究教学提出相应的建议。
实验教学
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  探究pH对淀粉酶活性的影响

  沈兆瑞 李红娟

  生物学教学. 2023, 48(12): 58-60.

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  本文选择淀粉、淀粉酶反应体系来探究pH对酶活性的影响。设计模拟实验，依据问卷调查的结果进行实验预期。开展探究实验，引出争议问题。通过查询文献资料，对淀粉遇酸水解的反应条件作出推论，并进行实验验证。针对碘液失效的问题，提出简易可行的优化方案。
考试与命题
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  核心素养下高中生物学情境命题的基本过程和策略

  姚 舒

  生物学教学. 2023, 48(12): 60-62.

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  核心素养下的高中生物学情境命题，是围绕某主题情境，通过情境呈现和设问，对学生的生物学核心素养进行测评。本文以高考题为例，分析如何设计情境命题的文本、操作过程以及设问。
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  全国中学生生物学联赛中插图的分析和辅导策略

  柴博文

  生物学教学. 2023, 48(12): 63-65.

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  生物学竞赛是人才选拔的重要渠道之一，而插图是生物学竞赛的重要呈现形式和考查方式。通过对近几年全国中学生生物学联赛中的插图进行分析和归纳，概括出数据统计图、示意图和实物图3种插图类型，并探讨3种插图的辅导策略。
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  依托“种子”创设试题情境  贯穿《分子与细胞》模块复习

  陈 龙 魏富东

  生物学教学. 2023, 48(12): 65-66.

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  本文创设生活、科学实验和农业生产三类与“种子”相关的情境，改编试题，用于复习课的教学，可以深化对《分子与细胞》模块中化合物、酶和细胞呼吸等概念的理解，提升一轮复习效果。
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  注重基础与凸显能力并重的高中学业水平等级考试命题评析

  纪 磊 陶 芳 沈 舰

  生物学教学. 2023, 48(12): 67-69.

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  从高考评价体系的视角分析，湖北省2023年普通高中学业水平等级考试生物学试题的命题特点是：注重教材基础知识和新增点的考查；以生物学概念为切点，考查理解与迁移能力；以实验思路的设计为载体，考查实验探究能力；以真实情境为素材，考查问题解决能力；以批判性思维为依托，考查思维能力；以科研成果、生活体验为情境，多角度考查生命观念；以中国特色重大贡献为底色，多方位渗透社会责任。
科技活动
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  学习素养视角下“设计校园乔木导览图”项目化学习的探索与实践

  徐 娟

  生物学教学. 2023, 48(12): 70-74.

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  在初中生物学教学中开展项目化学习，能够避免学生陷入琐碎知识的机械记忆和低阶思维的简单重复而忽视学以致用。尤其通过成果的设计和制作，不仅能锻炼学生迁移运用学科核心知识的能力，也能锻炼学生的高阶思维，有效促进学习素养的养成。本文结合“设计校园乔木导览图”的项目化学习设计与实施的过程，阐释基于生物学学科的项目化学习的设计要点与实施策略。
考试与命题
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  基于前沿研究的初中生物学试题命制

  成二超 赵云辉 崔 颖

  生物学教学. 2023, 48(12): 74-76.

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  《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确提出生物学课程以发展学生核心素养为宗旨，考试评价需要坚持素养立意。在试题命制的过程中，从我国科研人员的前沿研究中挖掘素材，以“土沉香种子传播”这一科研情境为载体，考查学生的核心素养发展状况，以评促学，实现学业评价促发展的要求。
教学参考
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  高中生物学教学中创造性思维的培养

  韩荣兰

  生物学教学. 2023, 48(12): 77-78.

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  培养创新性人才的关键是培养其创造性思维。本文以细胞学说、孟德尔遗传定律、DNA双螺旋结构模型的构建为例，在教学中模拟科学家的思维过程，分析从经验规律到理论规律转变的思维结构。
科技活动
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  枇杷种植中“防治害虫方法”的实践活动

  吴银花

  生物学教学. 2023, 48(12): 78-79.

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  通过在枇杷种植中“防治害虫方法”的实践，创设生态大课堂，开展形式多样的跨学科实践探究活动，在实践研究过程中落实生物学核心素养的培养，也为教师开展生物学野外实践教学活动提供参考。
教学参考
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  训练阅读科技文献  发展学生核心素养

  毛志伟 吴进强 庄志雄

  生物学教学. 2023, 48(12): 80-82.

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  科学思维是生物学学科核心素养的重要组成部分。基于《课标》对科学思维的具体要求，论述训练学生通过阅读科技文献发展科学思维的方法。实践发现，阅读科技文献能促进学生发展核心素养，提高学生的阅读、思辨等综合能力。
科技活动
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  “构建生态廊道”的社团活动设计

  陈晓琪 卢子欣 陈健辉

  生物学教学. 2023, 48(12): 82-83.

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  在跨学科实践教学的理念下，以“构建生态廊道”为主题，引导学生了解生态廊道的作用与意义，通过设计、优化、搭建和评价生态廊道模型，达成跨学科实践的目标。在培养学生动手能力的同时，培养学生的综合素质，增强问题解决能力和创新实践能力。
教学参考
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  漫谈有害生物的防治

  王守民

  生物学教学. 2023, 48(12): 84-85.

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  有害生物的存在和暴发，会造成生物多样性的减少，严重影响社会、生态和经济效益，通过多种途径对有害生物进行防治尤为重要。本文利用一些实例介绍有害生物的防治依据、方法及其优缺点。
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  高中生生物学学习投入诊断与干预措施探讨 

  赵文婧 刘瑞敏

  生物学教学. 2023, 48(12): 86-87.

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  本文以高中生的生物学学习投入为研究对象，采用问卷调查方法对高中生的生物学学习投入进行诊断，并利用实验研究法对师生互动因素在生物学课堂的影响进行干预研究。研究表明，高中生的学习投入与学习成绩有关联，师生互动对生物学学习投入有较大影响，加强师生互动可明显提高学习投入。
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  人教版高中生物学教材必修1中“章首页”蕴含的理念与启示

  仇模保

  生物学教学. 2023, 48(12): 88-90.

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  对人教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》（简称：新教材）的“章首页”进行分析，发现新教材章首页以有限的篇幅，高度凝聚了课程的基本理念。同时，深挖优化后的章首页，对教师教学和学生学习与学业测评能产生指导性的教学建议，促进培养目标的达成。
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  深挖“思考·讨论”栏目  发展学生科学思维

  马腾禹 雷 超 李 凯

  生物学教学. 2023, 48(12): 90-91.

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  人教版高中生物学教材中“思考·讨论”栏目的数量多且位置醒目，是教材的特色内容和重要栏目。深度挖掘该栏目中的内涵，能够更有效地服务核心素养价值导向的生物学课堂教学。笔者分别采用针对性的教学模式，有侧重地培养学生的科学思维。
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  国外STREAM教育实践案例分析及教学启示

  方洁钰 邹峥嵘

  生物学教学. 2023, 48(12): 92-94.

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  STREAM教育是以STEM教育为基础，包括科学、技术、阅读、工程、艺术和数学要素的跨学科教育理念。本文分析了美国、韩国、日本和泰国关于STREAM教育的案例与研究进展，为推进中国在STREAM教育的研究与实践提供参考。
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  新课标背景下的初中生物学评课策略

  杨丽娟

  生物学教学. 2023, 48(12): 94-95.

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  评课是对课堂教学的科学性、合理性、艺术性等方面进行评价，具有诊断性和导向性。笔者结合课例探讨适应新课标要求的评课策略，促进教师在教学实践中以核心素养为宗旨，全面落实新课标的要求。