生物学教学

李尧陈莉莉肖义军

2021, 46(6): 2-3.

摘要 ( 200 )

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脐带血中含有大量的造血干细胞和间充质干细胞等脐带血干细胞，它们具有低免疫原性及高增殖能力等特点，已经成为重要的研究和移植用干细胞的来源。脐带血干细胞的研究推动了脐带血库的建设。脐带血库分为公共库和自体库，公共库的建立在一定程度上降低了干细胞移植配型的难度，其社会效益远大于自体库。本文概述了脐带血干细胞移植研究以及脐带血库的应用研究进展。

镜子测试与具有镜像自我认知的动物研究概述

林伊钟晨威张恩迪陈珉,

2021, 46(6): 4-6.

摘要 ( 721 )

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科学家通过镜子测试来研究动物的镜像自我认知，进而探索自我意识在动物中的进化。本文列举了目前为止通过了镜子测试的物种，并介绍了根据物种行为能力差异而进行的测试方法和标准的改进。

生命观念的基础社会价值——以临终关怀为例

王英

2021, 46(6): 6-8.

摘要 ( 153 )

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生命观念居生物学学科核心素养首位，当属公民应有的基本素养。生命观念在体现生物学学科属性的同时，更要强调其基础社会价值。悲悯与敬畏是生命观念的基础内容，基于临终关怀引发对生命观念基础内容的思考。生命观念基础内容应体现生命观念基础社会价值，应答人类不断追求高生命质量的客观需求。

素养时代的生物学科学解释例析

孟凡龙, 崔鸿

2021, 46(6): 8-11.

摘要 ( 132 )

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基于科学解释能力要素，以“细胞膜的结构和功能”一节为例，通过“明确科学主张、彰显社会责任，注重问题引领、强化逻辑推理，基于史料实证、开展科学探究，构建认知系统、发展生命观念”的主体脉络，凸显生物学学科核心素养理念的引领、思维的锤炼，努力实现课程育人。

大问题统领的大单元教学——以“人类抗击新冠病毒”为例

黄晶陈烟兰

2021, 46(6): 12-14.

摘要 ( 221 )

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大问题统领的大单元教学，将大问题分解成中心问题和具体问题，贯穿于课时教学、单元总结教学和大单元总结教学，使学生的学习更具有连贯性、结构性和应用性。本文以大问题“人类抗击新冠病毒”为例，通过构建问题系统、确定学习内容、制订学习目标、开展学习活动、实施多元评价，在大单元教学中更好地培养学生的生物学学科核心素养，彰显课程育人价值。

教材插图及其改编图在生物学教学中的应用

高师琴孙爱

2021, 46(6): 15-16.

摘要 ( 121 )

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教材中的插图是编者基于文本内容精心安排的图片，是帮助文字理解的重要手段。仔细研读教材插图并进行合适的改编，会给教学带来良好的体验。本文结合生物学教学中的实践，介绍在教学过程中对教材中插图及改编图的应用，以启发学生思维、促进重难点突破。

分离定律之科学本质显性化的教学活动设计与实践

娄蓝英

2021, 46(6): 16-19.

摘要 ( 105 )

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科学本质观是核心素养的重要组成部分。本文以“孟德尔从一对相对性状的杂交实验总结出基因分离定律”为载体，对科学本质进行内涵界定与操作性定义，利用生物学史进行教学实践，通过课堂活动实现科学本质的显性化，通过课外活动深化科学本质教育。

整体化视角下的单元教学设计实践——以“生物的进化”单元为例

李竹青

2021, 46(6): 19-22.

摘要 ( 293 )

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本文以“生物的进化”单元为例，采用整体化教学策略，对单元教学内容进行结构化、情境化及活动化的整体设计。以“情境—问题—活动”为主线，整体化设计单元学习活动，引导学生通过活动建构学科概念，培养学科核心素养。

“基因工程专题复习”的情境化教学设计

高鑫华张弛

2021, 46(6): 22-23.

摘要 ( 115 )

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在基因工程的专题复习中，通过引入HPV疫苗的研制这一真实情境，引导学生设计疫苗研制的技术路线图，让学生在巩固知识点的同时，感悟生物工程技术在实际生产生活中的应用，达到培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等生物学核心素养的目的。

“动物的运动”一节的教学设计

郝建仕

2021, 46(6): 24-25.

摘要 ( 152 )

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在“动物的运动”教学中，借助教具、实验、构建模型、活动等教学手段，采用问题串引导学生思维活动，概括动物运动的原理，阐明屈肘和伸肘动作的发生过程，发展结构与功能观，培养归纳、概括、建模与模型等科学思维和探究能力。

指向生命观念培养的“染色体变异”概念教学设计

赵广宇崔连新白玲张洋平

2021, 46(6): 26-29.

摘要 ( 97 )

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在“染色体变异”的教学中，采用资料分析和模型建构等探究学习方式，引导学生运用建模、演绎、推理、比较等思维方法，自主建构染色体变异的相关概念，充分认识染色体变异在生物进化中的意义，以树立进化与适应观。

“内环境稳态与调节”专题复习教学设计

王越

2021, 46(6): 29-30.

摘要 ( 180 )

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在高考复习专题中通过创设情境、巧构模型等教学手段，引导学生深入理解内环境稳态及其调节机制，进而达到复习课中结构化学科知识，提升学科核心素养的目的。

NetLogo生物学仿真实验室的搭建

孙杰

2021, 46(6): 31-32.

摘要 ( 110 )

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本文以计算机NetLogo仿真模型为平台，将实验环境虚拟化，开展探究性实验,提升解决实际问题的能力。在利用NetLogo仿真模型时，学生能自主运行仿真软件，通过归纳与推理的方法，形成概念。运用教学管理的自动化使评价指标量化，可做到追踪学情、精准教学。

基于5E教学模式的“传染病及其预防”教学设计

古军

2021, 46(6): 33-35.

摘要 ( 148 )

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运用“5E”教学模式设计“传染病及其预防”教学，通过四个探究活动进行探究，突破重难点，达成教学目标，最终发展学生的生物学学科核心素养。

“探究温度对酶活性的影响”实验教学设计与实践

柯文汇

2021, 46(6): 35-36.

摘要 ( 710 )

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利用DNS法定量测量不同温度条件下淀粉酶催化淀粉产生的还原糖含量，用图示和文字解释温度对淀粉酶活性的影响，并建构温度对酶活性影响的生物学模型，将“探究温度对酶活性的影响”实验进行定量化设计，切实提升科学思维能力。

基于假说演绎法的“噬菌体侵染细菌的实验”教学设计

李盛丰

2021, 46(6): 37-39.

摘要 ( 144 )

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以假说演绎法的基本步骤为主线、科学史资料为载体、螺旋渐进性问题解决为途径展开教学，还原赫尔希和蔡斯对遗传物质的探究历程，结合实验过程对实验误差进行分析，培育了学生的生物学学科核心素养。

“验证呼吸过程中气体的变化”实验装置的改进

蔡新祥苏利娟

2021, 46(6): 40-41.

摘要 ( 81 )

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针对苏科版初中生物学教材中“验证呼吸过程中气体的变化”实验装置在变量控制方面存在的局限性，笔者尝试进行了改进。改进后，不仅可以定量检测二氧化碳和氧气，还可以拓展应用于验证光合作用过程中气体变化等实验。

利用希尔反应探究环境因素对光合作用的影响

周丹阳朱涵钰胡桢靓陈文荣

2021, 46(6): 41-42.

摘要 ( 290 )

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受到光合作用研究史的启发，本实验用希尔反应代替传统叶圆片上浮法，探究环境因素对光合作用的影响，以光照强度为例进行说明。实验过程操作简单，所需时间较短，实验现象直观明显，定性定量结合，通过真实情境使学生理解光反应实质，提升对氢载体等概念的掌握。

温度等因素对黑藻细胞质流动的影响

张卫颜悦方贵荣铁晓林

2021, 46(6): 43-44.

摘要 ( 293 )

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通过实验室培养黑藻，研究了不同温度、葡萄糖浓度和光照强度对黑藻细胞质流动的影响。结果表明，在25℃—30℃，细胞质的流动最快；1%—3%的葡萄糖能促进细胞质流动；在一定范围内随光照强度的增强，细胞质流动加快。

基于思维品质考查的生物学命题变式

林密

2021, 46(6): 44-46.

摘要 ( 58 )

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以一道有关协同进化的生物学高考试题为例，分析基于思维品质的命题变式策略。提出了转换试题因果关系、变更试题信息载体、创设非良构性问题、改变试题设问方向等四种命题变式策略。

优质高考真题的再创作探究

廖乐祥

2021, 46(6): 46-47.

摘要 ( 72 )

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高考试题应注重科学思维的考查，兼顾考查科学探究的思路和方法。通过对3道有关遗传变异的高考优质试题进行扩展、改编以及有机整合，重新编制一道模拟试题。这样的典型试题再创作有利于教师挖掘高考试题内涵、编制高质量的模拟试题，提高试题的利用率以及教师改编试题的素养。

基于科学思维方法的生物学实验拓展教学

朱雄

2021, 46(6): 48-50.

摘要 ( 127 )

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运用不完全归纳与概括、创造性思维、批判性思维和整体思维等思维方法，对教材中的学生实验进行科学的分析，进而归纳出实验的选材要求、突破实验中的障碍、理性地看待实验中的某些条件、深刻理解教材编者安排实验的用意和实验在支撑重要概念中的作用，可有效提升学生的科学思维和科学探究能力。

基于“四翼”的高中生物学原创试题命制与分析

刘文胜龚慧婷

2021, 46(6): 50-52.

摘要 ( 85 )

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以社会热点知识为背景，从基础性、综合性、应用性和创新性的角度编制高中生物学综合试题，考查学生的必备知识和关键能力，落实核心素养。

第29届全国中学生物学奥林匹克知识竞赛实验试题分析

张倩刘慧新周菁黄云光艾辉

2021, 46(6): 52-54.

摘要 ( 104 )

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全国中学生物学奥林匹知识竞赛实验部分在竞赛中占重要的地位。为使教师及学生深入了解竞赛实验试题的特点，改进教师的辅导工作，本文以第29届为例，从命题思路、学生表现方面对竞赛实验部分进行分析。总结、归纳其命题特点，并提出相应的备考建议。

社会热点融合文献法命制初中生物学试题

周裕志

2021, 46(6): 55-57.

摘要 ( 80 )

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以新冠肺炎、乡村振兴为例，介绍社会热点融合文献法命制初中生物学试题，考查、评价学生的生物学核心素养。该方法命制的试题更具社会性和科学性，是初中生物学命题的有益尝试。

促进科学劳动观培养的“植物的营养繁殖”活动设计与实践

程春英

2021, 46(6): 57-59.

摘要 ( 94 )

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选择地方特色经济作物武夷岩茶大红袍为材料，进行初中生物学探究式的“植物的营养繁殖”设计和实践。通过三种营养繁殖方法的实际操作与练习，培养学生树立正确的科学劳动观，在活动过程中促进教材基础知识与生产劳动的相互融合，引导学生关注生物学知识在生产生活中的实际应用。

基于《中国高考评价体系》之生物学试题改编的策略

王景花

2021, 46(6): 59-60.

摘要 ( 94 )

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《中国高考评价体系》强调一核四层四翼，本文围绕评价体系的四层即在必备知识的基础上，通过核心价值引领、关键能力为重、学科素养导向中的3个凸显内容，谈生物学试题的改编策略，体现了生物学高考为什么考、怎么考的考查要求。

细菌芽孢染色方法的探究与改进

徐晓宇

2021, 46(6): 61-62.

摘要 ( 471 )

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本文旨在设计一种简单快捷的细菌芽孢染色方法，在枯草芽孢杆菌制片中将细菌的酸水解和热固定结合起来，用改良后的孔雀石绿染液进行快速染色后再用稀石碳酸复红进行复染。实验结果表明，该方法染色效果很好，并且无需对染料进行加热，适合在微生物实验课堂教学和中学课外科技活动中使用。

鲸落的生态学概述

王宝宝

2021, 46(6): 62-63.

摘要 ( 150 )

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本文总结分析了鲸落的发生、发展过程、对海洋生态系统的作用、鲸落中的生物多样性以及鲸落减少对海底生物的影响等生态学现象。

检测神经纤维上电信号的是电压表还是电流表

吴静

2021, 46(6): 64-65.

摘要 ( 142 )

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本文对运用电压钳和膜片钳检测神经纤维上的电信号的基本原理、结构组成、基本步骤、技术发展和运用进行了介绍。

应用数学语言突破生物学教学难点

王庆东

2021, 46(6): 66-68.

摘要 ( 280 )

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本文通过几个具体事例，阐明了运用数学语言突破初中生物学教学难点的具体方法。

血脑屏障概述

段菁菁潘阳

2021, 46(6): 68-70.

摘要 ( 1168 )

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血脑屏障存在于高等动物的脑组织与脑毛细血管之间，严格调节血脑两侧的物质转运，为中枢神经系统精密高效运行提供保障。本文介绍血脑屏障的结构、功能、作用机理，及其与疾病的关系，也是对大脑内环境稳态维持机制的解析。

DNA分子的X射线衍射图谱介绍

岳春光

2021, 46(6): 71-72.

摘要 ( 1356 )

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DNA分子的X射线衍射图谱本质上是两个夫琅禾费单缝衍射图谱的叠加。由于X射线在照射DNA分子时，先后经两个互成角度单缝后发生衍射，因此形成的衍射图谱呈“X”形，据此可以推测DNA分子结构呈螺旋形。

试探新冠肺炎的战“疫”思维#br#

胡克海

2021, 46(6): 72-73.

摘要 ( 79 )

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利用学生对新冠肺炎的关注热度，本文以战疫热点为主线，通过分析、解决问题的思路，归纳所渗透的科学思维，引领学生“消化吸收”战疫中的思维营养。

红绿色盲成因的遗传学分析

赵耕春

2021, 46(6): 74-75.

摘要 ( 540 )

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本文概述了人类红绿色觉基因的组构。位于X染色体上的红绿色觉基因由于染色体的不等交换导致色盲或色弱。女性的一条X染色体随机失活与色觉异常有关。

“J”型与“S”型曲线的数学推导及相关概念论证

王玉龙

2021, 46(6): 76-79.

摘要 ( 787 )

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本文通过数学论证和生态学文献追溯，探讨了对“J”型与“S” 型两种曲线中“增长率”“增长速率”等名词的理解，还原了其本身的生物和数学属性，使模糊概念清晰化。

葡萄糖分子跨膜运输三问

刘敏宁旭

2021, 46(6): 79-80.

摘要 ( 114 )

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本文以葡萄糖分子跨膜运输为切入点，结合实例阐明葡萄糖分子跨膜运输的组织特异性，有利于加深师生对物质跨膜运输机制的理解。

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