生物学教学

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任玉平张变红

生物学教学. 2023, 48(4): 2-4.

摘要 ( 322 )

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炎症性肠病是病因未明的慢性非特异性肠道炎症性疾病，包括溃疡性结肠炎和克罗恩病，作为临床常见的一种疾病其会影响患者的一生，并伴有多种并发症。小鼠模型对于从肠道共生菌群、免疫反应、遗传等方面揭示炎症性肠病的发病机制做出了重要贡献，但其局限性也显而易见。本文主要从炎症性肠病概况、斑马鱼模型在炎症性肠病研究中的优势、常见的斑马鱼炎症性肠病模型构建及其局限性等方面进行论述，并对斑马鱼炎症性肠病模型的应用进行展望。

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细胞外囊泡概述

余霞胡雪峰

生物学教学. 2023, 48(4): 5-8.

摘要 ( 524 )

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细胞外囊泡是细胞分泌至胞外的多种囊泡的总称，它们可以被受体细胞吸收并调节其行为，是细胞间通信的关键介质，而且与人类众多的生理和病理反应相关。机体内几乎所有类型的细胞都可以分泌细胞外囊泡，其来源、尺寸及功能各不相同。本文简要介绍了细胞外囊泡的种类、生物学效应及其潜在应用。

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加大主题教育力度增强学科德育功能——《义务教育生物学课程标准（2022年版）》主题教育内容解析

王飞, 王玉君姚延花

生物学教学. 2023, 48(4): 8-10.

摘要 ( 367 )

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新课标坚持德育为先，将习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育内容有机融入生物学课程，系统构建了义务教育生物学课程内容体系，增强了生物学课程的思想性。生物学教学中贯彻落实以上主题教育内容，应深刻认识和理解主题教育内容，深入挖掘主题教育素材，多形式开展主题教育学习活动，深入研究主题教育学业要求。

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初、高中生物学新课标“遗传与进化”课程内容有效衔接的分析

严秋萍黄飘平胡位荣,

生物学教学. 2023, 48(4): 11-13.

摘要 ( 234 )

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通过对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》和《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的课程内容“遗传与进化”的框架、简介、内容要求、学业要求和教学提示进行对比和进阶分析，提出相应的教学衔接策略，优化教学效果。

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基于SSI解读《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中的“探究实践”

陈烟兰禹娜

生物学教学. 2023, 48(4): 14-16.

摘要 ( 282 )

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本文阐述了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中探究实践的内涵与特征。并以社会性科学议题（SSI）情境为例，从整合学习目标、创设真实性情境任务、设计不同层面的学习活动、开展证据的评估等方面，来解读探究实践在生物学课堂教学的具体应用。

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美国《坎贝尔生物学》教材的特色与启示

王茹丹

生物学教学. 2023, 48(4): 16-19.

摘要 ( 313 )

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本文以美国《坎贝尔生物学》教材中的“水与生命”内容为例，剖析后发现，其具有紧随前沿成果、教育信息资源丰富、插图丰富精美和紧密结合生活等特色，可为我国高中生物学教材的编撰与使用提供启示。

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基于学科核心素养的“光合作用”微专题复习教学实践

李兰

生物学教学. 2023, 48(4): 19-21.

摘要 ( 165 )

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以光合作用为载体，开发了基于学科核心素养四个维度的微专题。根据素养的逻辑性和知识的系统性，分别从科学史资源、原因类解题技巧、逆境下代谢途径和提高作物产量四方面进行拓展教学，实现了知识和素养的有机融合。

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生物学等级考有效复习策略探索

王璐阳

生物学教学. 2023, 48(4): 21-23.

摘要 ( 118 )

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生物学作为上海学业水平等级性考试科目之一，成为近几年来学生选择率非常高的学科，备受各方关注。基于多年生物学等级考教学经历，分析总结了生物学复习阶段存在的主要问题，提出了“点、线、面、体”四个维度的复习策略，以提高生物学复习阶段的效率，提升学生总体的复习效果。

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例谈高中生物学教学中单元评价任务的设计

刘欣乔文军

生物学教学. 2023, 48(4): 24-26.

摘要 ( 300 )

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持续性评价是单元学习中不可缺少的环节。本文以“植物生命活动调节”单元为例，介绍了以学历案、实验报告和调查报告为载体的统整评价任务设计和借鉴PISA评价框架的测验试题设计，探讨了如何进行单元评价任务的整体设计和应用评价任务实现教学评一体化的差异教学。

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基于ADDIE模型的“植物生命活动调节”单元教学设计与实践

袁慧春刘宇董卅姝

生物学教学. 2023, 48(4): 27-30.

摘要 ( 227 )

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“生物学学科核心素养”是生物学学科育人价值的集中体现，指向核心素养的单元教学设计是核心素养落地的关键路径。在“植物生命活动的调节”单元教学设计中，按照“分析—设计—开发—实施—评价”程序（即ADDIE模型）进行了设计和实践。

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例谈基于教材又创生教材的单元设计

周海英

生物学教学. 2023, 48(4): 31-34.

摘要 ( 79 )

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本文以“降低化学反应活化能的酶”为例，从确定单元教学主题、明确单元教学目标、开发单元教学任务、制订单元教学活动、设计单元教学评价等要素，探讨如何基于教材又创生教材进行单元设计。

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指向深度学习的“环境因素参与调节植物的生命活动”教学设计

高箐吴呈香

生物学教学. 2023, 48(4): 34-36.

摘要 ( 214 )

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以“探究影响火龙果生产的环境因素”为主线，采用情境问题教学模式，引导学生分析有关火龙果生产的资料，思考环境因素对植物生长发育机制的影响，合作构建植物生长发育的整体调控概念图，研究“非采果期如何提高火龙果产量”的解决方案，引发学生深度学习，发展生物学学科核心素养。

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高中生物学及化学学科融合的有效途径探究——以“脂肪——美味与健康的抉择”为例

黄桂安

生物学教学. 2023, 48(4): 37-39.

摘要 ( 143 )

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以人教版高中生物学教材必修1“细胞中的脂质”为例，选取其中部分内容，设定“脂肪——美味与健康的抉择”为主题，以食品营养师职业角色为载体，创设情境，在研讨中运用生物化学学科知识解决问题，尝试探索基于核心素养的高中生物学及化学学科融合的有效途径。

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“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节概念教学设计

刘玉配

生物学教学. 2023, 48(4): 39-41.

摘要 ( 114 )

可视化

在“内环境是机体细胞赖以生存的环境”一节教学设计中，采用“情境创设—问题（任务）解决”的主线展开概念教学。依托大情境提出核心问题，创设具体情境设置具体问题（任务），关注评价、创设新的问题情境，学以致用。在真实的问题（任务）解决中建构概念体系，发展学生核心素养。

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基于真实科研情境的“镰状细胞贫血症的基因诊断与治疗”高三复习课教学设计

马丽清

生物学教学. 2023, 48(4): 42-45.

摘要 ( 129 )

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本节课以镰状细胞贫血症为主题情境，以真实科学研究为载体，在真实情境中探究，在探究中逐步构建结构化的知识体系，在问题解决中提升创新能力。

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运用建模思维生成大概念的“生态系统的三大功能”单元整体教学设计

梁银玲谢燕芳

生物学教学. 2023, 48(4): 45-48.

摘要 ( 143 )

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以农业文化遗产贵州省从江“稻鱼鸭”生态农业系统为教学情境，以四个核心问题为教学主线，通过任务驱动，建构生态系统三大功能模型；迁移应用，生成生物学大概念；整合模型，梳理功能关系、形成物质与能量观、信息观、系统观。本节课重视单元整体性，凸显概念逐级进阶，以传统文化境脉倡导生态文明理念，渗透劳动教育，培养学生必备品格。

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指向社会责任培养的“重组DNA技术的基本工具”教学设计

路洪娜

生物学教学. 2023, 48(4): 49-52.

摘要 ( 101 )

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在“重组DNA技术的基本工具”一节的教学中，创设真实情境“重组新型冠状病毒疫苗（CHO细胞）的制备”，设计活动模拟其中的部分过程，通过小组合作，在活动中发现问题，探讨问题解决方案，发展学生的生物学学科核心素养，实现概念建构。并在问题分析和解决的过程中提升社会责任。

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“捕获光能的色素和结构”实验教学设计

伍贤军缪璇徐勇

生物学教学. 2023, 48(4): 52-55.

摘要 ( 151 )

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基于整合概念学习进阶与科学论证的教学设计思路，对人教版“捕获光能的色素和结构”一节进行教学实践。首先用精心设计的教学情境引导学生提出问题和主张，然后围绕着解决问题、论证主张进行一系列的实验探究，收集证据并进行逻辑推理，达成解决问题的共识，建构相关的生物学概念，发展学生的核心素养。

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核心素养视角下初中生物学实验教学探究

杨明娟

生物学教学. 2023, 48(4): 55-57.

摘要 ( 167 )

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培养学生核心素养是生物学教学目标的具体要求，是学科价值的重要体现，更是课程改革持续深化的必经之路。通过优化教学设计、经验总结等方法研究核心素养视角下初中生物学实验教学策略，认为在实验教学中应渗透核心素养理念，结合真实情境创造性地运用教学策略，使实验教学取得实效。

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建构“生物的呼吸作用”概念模型的实验探究教学

徐祝林

生物学教学. 2023, 48(4): 57-59.

摘要 ( 137 )

可视化

以建构“生物的呼吸作用”概念模型为例，通过提出问题、质疑方案、分析推理、完善概念、模型应用、迁移巩固来发展学生的抽象、批判、论证、概括、演绎、创新等科学思维方式。

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“模拟保护色的形成过程”实验的优化设计

吴东艳

生物学教学. 2023, 48(4): 60-61.

摘要 ( 103 )

可视化

本文从捕食场景、捕食者、猎物设计和捕食过程四方面对“模拟保护色的形成过程”实验进行分析，进而对实验场景、材料选择和实验过程进行改进，使实验操作简化并接近自然界真实状态。

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“模拟生物体维持pH的稳定”线上实验教学设计与实施

刘雨婷谢珣

生物学教学. 2023, 48(4): 61-64.

摘要 ( 570 )

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以“模拟生物体维持pH的稳定”实验为例，通过改进实验装置和材料，进行适合线上的实验教学创新，并尝试以“提出探究问题→确定探究方向→进行实验探究→优化实验方案”的流程进行线上实验教学，探索深度学习及自主探究学习理论在高中生物学探究性实验教学中的应用。

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用函数思想深入理解实验探究题的底层逻辑

黎勇

生物学教学. 2023, 48(4): 64-66.

摘要 ( 96 )

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本文联系了函数的定义，并对函数的意义进行了解读，将函数的三要素（自变量、因变量和对应法则）与实验探究的几大原则（对照、单一变量、科学性、平行重复）进行了类比，试图在逻辑上能让学生对实验探究的本质有更深入的了解。同时，还归纳了生物学常研究的几类问题，并结合当前高中教学的需要，归纳了几种生物学实验常考题型及应对策略。

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2022年台湾地区生物学高考试题分析

毕辰吴畏

生物学教学. 2023, 48(4): 67-70.

摘要 ( 175 )

可视化

本文从测验目标、试题特点等方面分析2022年中国台湾生物学高考试题，总结了情境多样、考查教材知识的迁移运用、联结相关概念、跨学科融合等命题特点，并对实践教学提出了建议。

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例析高考生物学试题对科学探究素养的考查

袁细清

生物学教学. 2023, 48(4): 70-73.

摘要 ( 142 )

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科学探究素养是高校区分选才的重要依据。以2022年广东省普通高中学业水平选择性考试生物学试卷为研究对象，分析得出高考对科学探究素养的测评思路及实施路径：呈现实验结果，考查学生数据分析与处理能力；创设情境，考查学生深入开展科学探究的潜力；结合劳动实践，考查学生对实验结果的评估与反思能力；创新设问方式，考查学生的方案制订能力和创新意识。

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基于高考评价体系的“神经体液调节”原创题的命制

林泽欢李杰黄仙保

生物学教学. 2023, 48(4): 74-75.

摘要 ( 112 )

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科学实验和探究情境是生物学试题的常考任务情境。本文以抑郁症的致病机理和中药治疗抑郁症的探究实验为试题的任务情境，基于高考评价体系的“一核四层四翼”，结合“神经体液调节”教学内容进行生物学试题的命制。

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贝叶斯公式在遗传学试题解题中的应用与反思

徐宏伟

生物学教学. 2023, 48(4): 76-77.

摘要 ( 175 )

可视化

本文以一道遗传学试题为例，阐述贝叶斯公式在遗传学试题解题中的应用，以期在解题过程中发展学生的数学思维，提高其生物学核心素养。同时反思教师在该类试题选择的一些问题。

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2022年日本生物学奥林匹克竞赛预赛生理学试题分析

赵学杰杨淑凤

生物学教学. 2023, 48(4): 77-80.

摘要 ( 144 )

可视化

本文主要介绍了日本生物学奥林匹克竞赛考试选拔情况，以生理学试题为例对2022年竞赛预赛的试题特点进行了剖析，并提出对我国生物学竞赛考试的启示。

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无菌昆虫的培养和应用

陈宝明

生物学教学. 2023, 48(4): 80-81.

摘要 ( 194 )

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无菌昆虫个体小、生长周期短、需要饲料少且需要空间小。在饲养过程中，无菌昆虫不会得传染病、不会被寄生且不会被天敌捕食。本文介绍了怎样进行无菌昆虫的培养，并如何应用在实践研究活动中。

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追求理解的“家庭孵化鸡卵”跨学科实践活动

许明

生物学教学. 2023, 48(4): 81-83.

摘要 ( 114 )

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本文以“家庭孵化鸡卵”的活动为例，从理解的4个层级“表面性理解、意义性理解、概括性理解和评价性理解”方面入手，设置跨学科实践的任务。并从跨学科实践任务的设计、主题的实施和评价的设计三个方面阐述，追求理解下的跨学科主题学习的实施策略。

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核心素养下美国高中生物学教材中“质膜”一节的分析

丰蓉何苗陈延松

生物学教学. 2023, 48(4): 84-85.

摘要 ( 205 )

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本文是在生物学学科核心素养的视域下，以“质膜”一节为例，分析美国高中主流生物学教材的知识呈现、旁栏设置、实验及测评编写。旨在为生物学教师合理地利用教学资源丰富教学内容，更好地促进学生核心素养的发展提供借鉴。

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单克隆抗体制备过程中抗体检测方法释疑

梁姝颋

生物学教学. 2023, 48(4): 86-87.

摘要 ( 114 )

可视化

以国际抗体验证工作组发表的关于验证抗体特异性策略的提议为基础，介绍抗体检测和特异性验证的五大支柱策略，系统性解答学生在学习单克隆抗体制备内容时的疑惑。

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基于SOLO分类理论的生物学教材习题的比较分析

谢宏妮陈伊琳李德红李雪峰

生物学教学. 2023, 48(4): 87-89.

摘要 ( 103 )

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基于SOLO分类理论，将2007年和2019年两个版本的人教版教材必修1的习题进行分类，并统计各章节习题SOLO层次水平比例，开展比较研究。结果表明，新教材习题整体难度更高，其节末习题和章末习题侧重考查的SOLO层次水平不同，较旧版有所改变。由此得到几点结论和启示，希望能为中学生物学教材习题的使用提供参考。

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核心素养下高中生物学调查活动的设计

黄葳

生物学教学. 2023, 48(4): 90-92.

摘要 ( 188 )

可视化

本文以沪科版新教材中遗传病调查活动的内容为载体，通过不同的调查活动设计，对大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”进行聚焦。在调查实践活动中，培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，落实学生核心素养的发展。

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高中生物学教材中“生物科技进展”栏目的探析

殷旭东束家宽

生物学教学. 2023, 48(4): 92-93.

摘要 ( 195 )

可视化

人教版高中《生物学》教材“生物科技进展”栏目列举了一些崭新的生物科技进展，与教学内容关联非常密切。本文在调查栏目使用情况的基础上，分析了栏目的特点，探讨如何有效地运用“生物科技进展”栏目，提升学生的学科核心素养。

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基于生物学教材的生命安全与健康教育的实施

张金鑫李娟娟陆安庆

生物学教学. 2023, 48(4): 94-96.

摘要 ( 93 )

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沪科版高中生物学必修新教材中有颇多生命安全与健康教育的素材，内容丰富，形式多样，紧贴科学前沿。本文通过对教材中生命安全与健康教育知识点的梳理和分析，提出在高中生物学教学中落实生命安全与健康教育的教学策略。

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2023年, 第48卷, 第4期　
刊出日期：2023-04-08
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