2022年, 第47卷, 第7期　
刊出日期：2022-07-08

  

义务教育新课标研究专栏
生物科学综述
教育教学研究
现代教育论坛
教育教学研究
课堂教学
教具
课堂教学
教育技术
实验教学
考试与命题
实验教学
考试与命题
科技活动
考试与命题
实验教学
教学参考

科技活动
教学参考

• 全选
  |

义务教育新课标研究专栏
• Select
  义务教育生物学核心素养的内涵及分析

  吴成军

  生物学教学. 2022, 47(7): 2-5.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  阐释义务教育生物学核心素养的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任的内涵，分析建立生物学核心素养的概念体系，给出生物学核心素养教学目标设计的建议。
生物科学综述
• Select
  B淋巴细胞的发育过程及调控机理概述

  蓝 玲 胡 薇

  生物学教学. 2022, 47(7): 6-8.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  免疫细胞是机体进行免疫应答过程中的主力军，B淋巴细胞是其中一员。本文简述了B淋巴细胞发育过程及其调控机理，为认识相关免疫疾病奠定理论基础。
• Select
  草地贪夜蛾的危害及其防控策略概述

  郭丽娜 刘 岩

  生物学教学. 2022, 47(7): 8-10.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  草地贪夜蛾是一种具有极高适应性、快速繁殖能力和超强迁徙能力的生物，是“世界十大害虫”之一。草地贪夜蛾入侵我国后已造成严重的粮食灾损，寻求高效的防治策略和农业技术指导刻不容缓。本文从草地贪夜蛾的生物学形态特征、危害特征以及目前主要采取的防控策略展开介绍，以期为草地贪夜蛾危害的防控和科普提供参考。
教育教学研究
• Select
  普通高中生物学课程标准研读“六步法”

  周 群

  生物学教学. 2022, 47(7): 10-11.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  研读生物学课程标准是生物学教师的必修课。通过领着读、拉通读、精细读、结合读、对比读、反思读等研读“六步法”，可以帮助教师深入理解课程标准，做到心中有“标”，教之有“据”，学之有“方”。
现代教育论坛
• Select
  基于精准教学框架的“减数分裂和受精作用”单元教学

  陈秋来

  生物学教学. 2022, 47(7): 11-14.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  素养导向的单元教学需要高质量的评估和管理，精准教学框架是教学管理和评估的工具。在“减数分裂和受精作用”单元教学中，以“精、卵细胞形成过程”和“受精作用”为教学明线，以染色体行为变化引发的遗传与变异的机理为暗线，基于精准教学框架理念，充分利用教材和补充的资源，在精心创设的情境中促进深度学习的发生，促进学生的思维深度和知识应用等级向更高层次进阶，引领学生在形成减数分裂和受精作用的概念的同时，体验建构模型等研究方法，实现必备知识的结构化和关键能力的提升，从而让发展核心素养在单元教学中落地。
教育教学研究
• Select
  体现地方特色的单元整体教学实践探索——以“组成细胞的分子”为例

  薛佳尔

  生物学教学. 2022, 47(7): 15-19.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文以“组成细胞的分子”为例，通过厘清相关概念及关系，制订单元学习目标，开发单元任务群，落实单元教学评价等，阐述了基于地方特色的单元教学设计思路，在单元境脉中促进学生深度学习的发生。
• Select
  香港与内地普通高中生物学课程目标的比较评析

  焦方超

  生物学教学. 2022, 47(7): 19-21.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文从课程目标的角度对香港《生物学课程指引》（中四至中六）与内地《普通高中生物学课程标准》进行比较评析，发现两者都有很多方面值得相互借鉴和学习之处。
• Select
  指向高阶思维能力培养的高中生物学单元教学设计——以“免疫调节”为例

  孙 琦 徐忠东, 陈金成

  生物学教学. 2022, 47(7): 22-23.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文以“免疫调节”单元为例，从重要概念入手，设置问题情境，开展学生活动，在模型建构、社会议题和问题解决活动过程中发展高阶思维能力。
• Select
  新教材“课外读”栏目在生物学教学中的应用

  刘奇洋

  生物学教学. 2022, 47(7): 24-26.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文介绍了浙江科学技术出版社2019年出版的新编高中生物学教材必修模块“课外读”栏目的编写变化，借助课堂教学的三个节点，结合实例阐释了“课外读”栏目在帮助学生建立经验知识体系、发展高阶思维和落实核心素养三个维度上的应用。
• Select
  人教版新教材课后拓展题的应用价值分析

  李绍奉 杜尚兵

  生物学教学. 2022, 47(7): 26-28.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在人教版新教材中，课后拓展应用题提供了较为丰富的情境。在拓展知识的同时，还有利于培养学生的生物学学科核心素养。本文以必修2第2章“基因与染色体的关系”的课后拓展应用题为例，来分析和探讨其在提升学生素养中的应用价值。
• Select
  基于UbD模式的“神经调节的基本方式”概念教学

  沙爱欣

  生物学教学. 2022, 47(7): 28-30.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文以“神经调节的基本方式”一节为例，借助UbD教学模式，围绕核心概念，按照“明确预期的学习目标、确定合适的评估证据、设计学习体验及教学”3个步骤展开教学。教学过程和教学效果体现了目标、教学和评价的一致性。
• Select
  初中生物学课堂以学生为中心的教学实践观察与思考

  陶媚娜

  生物学教学. 2022, 47(7): 30-31.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  教师要站在学生的角度进行教学设计，从学生的学情出发，以学生的学为目标，沿着学生的思维发展过程，将学生的学有效地贯穿到教学的各个环节中，并及时进行动态评价。科学的教学实践路径可有效提升学生的思维能力和学科核心素养。
• Select
  运用“7E”教学模式转变学生的前科学概念——以“生长素的生理作用”为例

  桑 灿

  生物学教学. 2022, 47(7): 32-34.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文以“生长素的生理作用”一节教学为例，重点阐述了教师如何利用好学生的“前科学概念”，并运用“7E”教学模式进行概念转变的具体教学过程。
课堂教学
• Select
  “蛋白质专题复习”课的主题式情境教学设计

  张玉林

  生物学教学. 2022, 47(7): 34-36.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  主题式情境教学是以课程标准为依据，以社会热点或生产生活实例为依托，引导学生自主构建生物学概念的一种教学模式。本文以血管紧张素转化酶2（ACE2）相关内容为主题，通过对蛋白质相关知识的深度剖析和拓展延伸，培养学生信息获取、迁移应用和科学探究等方面的能力。
• Select
  “细胞核的结构和功能”一节的建构式教学设计

  彭睿婷

  生物学教学. 2022, 47(7): 37-39.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在“细胞核的结构和功能”一节的教学中，以表格呈现细胞核相关实验，以资料分析形式呈现细胞核各部分结构，促使学生主动建构细胞核结构与功能的关系，发展“结构与功能观”。
• Select
  指向深度学习的“基因突变是生物变异的根本来源”教学设计

  严 熙

  生物学教学. 2022, 47(7): 39-41.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本节课通过创设情境、激趣生疑，任务驱动、深入本质，搭建支架、批判反思，完善结构、评价反馈等组织教与学环节，促进学生知识建构、触发思维发展，以达到深度学习、落实核心素养的目标。
教具
• Select
  人体呼吸运动模型的制作与使用

  李金耿 张艳萍

  生物学教学. 2022, 47(7): 41-42.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  将“人体呼吸系统组成和呼吸运动的过程”设计与制作在一个模型中，在学生掌握呼吸系统组成的基础上，进一步探究呼吸运动的基本原理，并同时演示肋骨、膈肌和肺的协同变化。可使学生将人体呼吸系统组成与呼吸运动过程的认知融会贯通。
课堂教学
• Select
  “人体感知信息”（第1课时）的教学设计

  曹玉敏

  生物学教学. 2022, 47(7): 43-45.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在“眼和视觉”的课堂教学中，通过游戏体验、思维导图构建、实物观察、实物演示等教学方法，让学生清晰地认识眼球的结构和视觉的形成，并能够深刻理解近视的形成原因，认同预防近视的方法，养成良好的用眼习惯。
• Select
  “蛋白质是生命活动的主要承担者”一节的教学设计

  姚南南

  生物学教学. 2022, 47(7): 45-48.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在“蛋白质”一节教学中，以“功能→基本单位→结构→结构与功能的关系”为主线，通过问题串导学、学生在校的生活情境和三种模型构建等，将学生转变为课堂的主体，突破“蛋白质是生命活动的主要承担者”的重难点，同时提高学生的生物学学科核心素养。
教育技术
• Select
  巧用论证式微课，突破“基因重组”概念学习中的疑难问题

  郑培安

  生物学教学. 2022, 47(7): 48-49.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在“基因重组”的教学中，教师让学生通过论证式微课进行自主学习，进一步推测、寻找证据、质疑和反驳，从而逐步解决前概念与新知识的认知冲突，形成正确主张。通过引入论证式微课，让学生自主模拟体验科学论证的过程，有助于学生形成科学概念，提升批判性思维能力。
实验教学
• Select
  UbD理论在“降低化学反应活化能的酶”一节实验教学中的应用

  王 飞, 张丽三 寇小永

  生物学教学. 2022, 47(7): 50-52.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文在对UbD理论及其教学设计进行概述的基础上，以“降低化学反应活化能的酶”一节实验教学为例进行了教学设计，以期为生物学教学实践提供参考。
• Select
  基于深度学习的“传统发酵技术再探秘”实验课教学设计

  赵晶晶 朱全民

  生物学教学. 2022, 47(7): 53-54.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在“传统发酵技术再探秘”实验课设计中，围绕“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”大概念，在提出问题、设计实验、进行实验、结果讨论等环节中引发、助推、强化、持续深度学习。
• Select
  苔藓植物在中学生物学质壁分离及复原实验中的应用

  章博远

  生物学教学. 2022, 47(7): 54-56.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文探究了将苔藓植物应用在质壁分离及复原实验中的可能性。实验结果显示：依据细胞中叶绿体的移动，可以准确判断苔藓植物的拟叶细胞质壁分离。细胞在30%蔗糖溶液中会发生明显的质壁分离现象，经蒸馏水引流后，能在较短时间内发生质壁分离复原现象。表明苔藓植物完全可以作为实验材料，应用于质壁分离及复原实验中。
• Select
  基于科学探究的“酶的专一性”实验教学设计

  张雨洁

  生物学教学. 2022, 47(7): 56-57.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  立足于培养学生的科学探究素养，以“酶的专一性”的为例，采用渗透装置建构新探究方案，在“问题讨论—形成方案—实验实践”的环节循环中，实现学习的螺旋式上升，提高科学探究的能力。
考试与命题
• Select
  德育在广东省初中生物学学业水平试题中的呈现及教学启示

  孙 蕾

  生物学教学. 2022, 47(7): 58-60.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  通过分析近几年广东省初中生物学学业水平试题，发现试题从扶贫攻坚、新冠疫情防控、节能减排等角度渗透着德育。为了在学科教学中有效落实德育，将德育教育与生物学学习有机融合，教师在教学中可通过讲述民族复兴故事、生态公益服务、农耕劳动等方式实现课程育人。
实验教学
• Select
  “标志重捕法模拟实验”的设计与实践

  梁名明

  生物学教学. 2022, 47(7): 60-63.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  以标志重捕法探究种群数量为实验教学背景，用玻璃缸模拟动物生活区域，围棋中黑白子模拟该区域动物，手抓棋子模拟捕捉，蓝色记号笔标记模拟标志物，建立模拟实验模型和种群密度估算方法。利用该模型实施引导式教学，培养学生构建生物学科学探究的思维能力及对实验的总结归纳能力。
考试与命题
• Select
  例析2021年各地高考生物学试题的中国特色元素

  黄智刚 胡学军

  生物学教学. 2022, 47(7): 63-65.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  2021年全国及部分省市高考生物学试题有一个共同特点——大量呈现中国特色元素。本文结合具体试题，归纳整理了试题呈现中国特色元素的八种形式，分析阐述了这些形式在立德树人、增强学生社会责任方面的作用。结合新形势下国家对高考试题提出的新要求，剖析了高考生物学试题试图呈现这些特色元素的原因。
科技活动
• Select
  “馆校合作”教育资源在生物学教学中的应用

  潘 楠

  生物学教学. 2022, 47(7): 66-68.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文介绍了如何将研究院展厅、大学科普基地和博物馆三类校外教育场馆资源与学校拓展课程相结合的实践探索应用。以期实现馆校合作的有效衔接，为学校教师开展生物学学科“馆校合作”的教学活动提供借鉴和参考。
• Select
  “家庭湿垃圾处理”跨学科项目化学习的设计与实施

  杨 玲

  生物学教学. 2022, 47(7): 68-70.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  跨学科项目化学习能消除学科之间的人为分割，提升学生的创造力和综合能力，有利于学生学以致用。以“家庭湿垃圾处理”项目为例，呈现了跨学科项目化学习的主题确立、目标确定、活动方案设计与实施、成果展示等各个环节的做法和经验。
考试与命题
• Select
  基于真实情境的生物学育种原创试题命制与思考

  杨 毓

  生物学教学. 2022, 47(7): 70-71.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  育种知识是高中生物学中重要的知识点，涉及遗传规律、变异等有关概念，这部分知识与我们的现实生活联系十分密切，同时也是高考的常考考点。利用嫦娥五号登月后顺利返航的科技新闻作为原创试题的背景，能引起学生的求知欲望，关注我国的科技成果，培养学生的自豪感和社会责任感。试题主要考查育种的原理、一般思路和变异发生的时间、特点等有关知识点。
实验教学
• Select
  “探究水蚤对光照强度的反应”实验改进及拓展探究

  宋丹婷 戴 赟

  生物学教学. 2022, 47(7): 72-74.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  对“探究水蚤对光照强度的反应”实验进行改进及拓展。自制玻璃缸、实验观察箱、用手电筒代替台灯、自制卡板，简化实验过程，缩短实验时间，增强实验效果，同时将定性实验改进为量化实验。利用Excel生成曲线，得出实验结论。利用自制实验装置，拓展观察酒精对水蚤行为反应的影响。
教学参考
• Select
  植物性神经相关疑难问题解析

  王苗苗

  生物学教学. 2022, 47(7): 74-76.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文针对教师在“植物性神经”相关知识的教学中遭遇的困惑，选择7个代表性问题进行了解析，并提出了若干教学建议，旨在为生物学教师的教学提供帮助。
• Select
  洞察“生物有共同祖先”的证据

  林伟文 林启逢

  生物学教学. 2022, 47(7): 77-79.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文以“生物有共同祖先的证据”为例，通过构建证据类型模型，理清证据的呈现逻辑，并通过溯因推理，比较观察生物进化的事实和证据，论证生物有共同祖先。
科技活动
• Select
  基于显色反应的细菌运动性检测方法改进

  储卫华

  生物学教学. 2022, 47(7): 79-80.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  通过在传统半固体培养基中加入2，3，5-三苯基氯化四氮唑（TTC），利用活细胞内脱氢酶对TTC的催化形成红色，以增强对细菌运动性的观察效果，同时探讨了琼脂浓度等因素对细菌运动性观察的影响。实验结果表明： 0.3%半固体琼脂结合TTC检测细菌运动性方法简便、易操作，不涉及大型贵重仪器，与传统半固体培养基检测相比结果更容易判断、准确性更高。
教学参考
• Select
  “主动运输与胞吞、胞吐”一节的图表教学

  汤云浈

  生物学教学. 2022, 47(7): 81-83.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  “主动运输与胞吞、胞吐”一节涉及的概念和图形较多。笔者尝试用图形引导阐述原理、用图形比拟理解原理，再回归教材关联前一节总结知识，解析图形的教学方法，步步为营，生成概念。
• Select
  长颈鹿脖子的进化原因探析

  刘宗柱 谭玲玲

  生物学教学. 2022, 47(7): 83-84.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  能够采食到高处的嫩叶一直以来被认为是长颈鹿进化出长脖子的诱因。然而，仅仅以食物选择解释长颈鹿独特的体型存在诸多疑点。以同一科现存的另一个物种且体型样貌与长颈鹿存在很大差异的霍加狓来进行分析比较，说明自然环境使两者的进化分道扬镳，性选择压力很可能是长颈鹿长脖子进化的内在动力之一。
• Select
  2021年山东等级考试中一道“去甲肾上腺素”试题的分析与思考

  臧树理

  生物学教学. 2022, 47(7): 84-86.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  动物生命活动的调节是高考命题中的必考点和热点。本文就一道高考试题进行分析，引导学生正确获取信息，利用已有的必备知识，合理运用科学思维和科学探究的方法，对实验过程中出现的问题和结果进行科学分析和推理，达到学以致用和融会贯通。
• Select
  科学思维视域下对人教版新教材“特色栏目”探析

  束家宽 潘步娇 包 云

  生物学教学. 2022, 47(7): 87-89.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文在深度挖掘人教版高中生物学新教材中“特色栏目”资源的基础上，剖析了将“特色栏目”资源融入课堂教学，并引导学生进行深度学习，从而培养学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等科学思维能力，对发展学生的学科核心素养具有积极的促进作用。
• Select
  谈谈光合作用中CO2固定的几个主要途径

  蒋婷婷 岳凤凤 聂刘旺

  生物学教学. 2022, 47(7): 89-91.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  光合作用是指绿色植物(包括藻类)吸收光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。不同植物生活的环境多种多样，适应于不同环境，衍生出了多种特殊的CO2固定途径。本文结合一道高考题，谈谈光合作用中CO2的几个主要固定途径并比较分析，以供中学教学参考。
• Select
  解读浙江选考题中的“原生质体”

  严灵剑 金松涛

  生物学教学. 2022, 47(7): 92-93.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  本文从原生质体的获取、纯化、计数、培养、分裂和遗传改造等六个方面，深入解读了近几年浙江选考题中涉及原生质体的疑难问题，以期提高师生对原生质体相关应用知识的理解。
• Select
  “关于酶本质的探索”科学史分析与教学建议

  赵婷婷

  生物学教学. 2022, 47(7): 95-96.

  摘要 ( )   可视化   收藏

  在教材基础上，补充介绍了发酵相关研究历程的科学史材料，并分析了不同学者观点的形成背景与对后世的影响，着重讨论了巴斯德与李比希的争论。“关于酶本质的探索”相关科学史材料有利于帮助学生建构重要概念、发展核心素养，并能够渗透科学本质，在这些方面提出了教学建议。