生物学教学

陈静怡胡华丽冯磊马力丁国骅

2020, 45(7): 2-4.

摘要 ( 459 )

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有机磷酸酯阻燃剂（OPFRs）是目前研究最多的有机磷系阻燃剂之一。研究表明，OPFRs可以通过环境迁移进入生物体，并对生物体造成各种毒性效应。本文概述OPFRs对生物胚胎、肝脏、内分泌、神经以及遗传的毒性效应，以及OPFRs的生物降解途径研究进展，旨在阐明OPFRs对生物的潜在危害及其防控之道。

冠状病毒的结构及生物学特性概述

罗晓君章文贤

2020, 45(7): 4-6.

摘要 ( 1707 )

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人冠状病毒(HCoV)是进化上非常成功的病毒，它们经历了跨种传播和宿主适应，最终获得了侵染人类的能力，成为威胁人类健康的元凶。本文对冠状病毒的结构以及入胞途径、侵染过程和免疫逃逸的生物学特性进行概述。

微塑料对微藻的毒性作用研究进展

凌晨, 陈思语李建宏,

2020, 45(7): 7-9.

摘要 ( 317 )

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微塑料是环境中不断积累的污染物，微藻是水生生态系统中最重要的初级生产者之一。微藻会受到微塑料污染的影响，从而严重影响水生食物网。迄今，微塑料对微藻种群的毒性作用知之甚少。本文综述了微塑料的浓度、粒径以及表面性质对微藻的毒性作用的影响研究进展。

美国中学实验室手册中“光合作用对二氧化碳的吸收”的评析

黄紫筠朱玉琼, 范曾丽

2020, 45(7): 9-11.

摘要 ( 197 )

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本文以美国麦格劳·希尔教育集团2017年出版的《生物学实验室手册》（Biology： Laboratory Manual）为依据，介绍“光合作用对二氧化碳的吸收”实验，并进行特点分析，为我国中学生物学实验设计的改进、实验教学的资源开发和拓展提供借鉴。

新高中生物学教材中基于核心素养的真实情境创设

包春莹

2020, 45(7): 11-13.

摘要 ( 480 )

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教材中的真实情境对于学生的学习具有重要作用，教材应提供一系列促进学生学习的真实情境。教材在编写时，真实情境素材可以从学生的真实生活、科研论文、社会热点事件及经典科学史等方面来选取。本文阐述了人教社2019年版高中生物学教材编写中，情境素材选取的有关思考。

深度挖掘新教材资源切实落实核心素养

杜海

2020, 45(7): 14-15.

摘要 ( 214 )

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生物学核心素养是学生能力素养中最为关键的组成部分。高中生物学核心素养的养成是高中生物学教学活动的重点内容。本文通过深入挖掘高中生物学新教材内容中的资源，并探讨将其用于学科核心素养培养的重要作用，为全面落实发展学生的核心素养提供参考。

基于大概念的初中“生物与环境”学习进阶设计

杨玲

2020, 45(7): 16-18.

摘要 ( 262 )

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处于学科核心位置的大概念的建构，不可能一蹴而就，需要通过较长一段的学习、理解、关联和整合。通过设计基于“生物与环境”大概念的学习进阶，厘清进阶维度，划分学习进阶，规划学习轨迹，精选学习活动，使学生通过分阶段逐步深入学习概念而实现对大概念内涵和外延的认识，并在此过程中逐步深入和拓展对大概念内涵和外延的理解。

“遗传物质的传递”学习进阶的构建和分析

古洁文李雪峰

2020, 45(7): 19-21.

摘要 ( 210 )

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通过对课程标准、考试大纲和教材内容的分析解读，以遗传物质传递的两个方向进行维度划分，确定“有丝分裂”“减数分裂和受精作用”两个核心概念，结合布鲁姆教育目标分类学将两个核心概念的学习进阶划分成四个水平，编制“遗传物质的传递”学习进阶测量工具，构建“遗传物质的传递”两大核心概念的学习进阶图。结果表明： ①两个核心概念的学习进阶四个水平的划分较为合理；②水平三到水平四的学习进阶难度是最大的；③“减数分裂”的概念学习难于“有丝分裂”的概念学习。

表观遗传概念的教学实践与研究

左勤勇陈欣

2020, 45(7): 22-24.

摘要 ( 221 )

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根据高中生物学课程内容要求及人教社2019年版教材有关表观遗传的内容，指导学生开展阅读、观察、比较分析及评价遗传实验图解模型、染色体结构模型及DNA甲基化模型等建模活动，促进学生建立、理解与应用表观遗传概念，全面认识中心法则，认同基因、环境与性状之间关系的复杂性，提高批判性思维能力及建模能力。

具身认知理论指导下高中生物学课堂问题情境的创设

樊荧荧

2020, 45(7): 25-27.

摘要 ( 197 )

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具身认知理论关注身体感受、身体体验和情境交融等对于认知的影响。这对于日常教学有着非常重要的启示。本文以“具身理论”为指导，以真实的课堂问题情境作为切入点，来探讨高中生物学课堂教学中问题情境的创设。

“人体的神经调节”（第1课时）教学设计

刘海波褚琴

2020, 45(7): 27-28.

摘要 ( 301 )

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在人体的神经调节（第1课时）的教学中，基于学生认知发展规律，首先通过游戏创设情境，然后引导学生观察永久装片、构建神经元物理模型，让学生在“做中学”，再经过观摩、讨论及总结，构建出神经元知识网络。

基于目标导向的“新五步”教学程序在一轮复习课中的应用——以“流动镶嵌模型与物质跨膜运输方式”为例

刘秋月郑明顺

2020, 45(7): 29-31.

摘要 ( 174 )

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本文以“流动镶嵌模型与物质跨膜运输方式”为例，阐述了基于目标导向的“新五步”教学程序在一轮复习课中的应用，就如何通过导标激趣、展标置境、悟标共振、扣标反馈、竞标分层等环节，构建高中生物学有效课堂，落实生物学学科核心素养进行深入探讨。

基于核心素养的“种群数量波动及调节”教学设计

姜平

2020, 45(7): 31-33.

摘要 ( 208 )

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在“种群数量波动及调节”的教学中，通过创设情境、设计问题链、板书结构化等教学策略，促进生物学科核心素养在课堂实践中的落实。

基于STS教育理念的“环境对生物的影响”教学设计

黄凯

2020, 45(7): 34-35.

摘要 ( 219 )

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基于STS教育理念，以“福寿螺及其防治”为主线，通过资料学习—初定方案—现学现改—自评互评等层层递进的活动，运用生物与环境相互作用的系统观，提高对生命系统与环境关系的认识，树立人与自然和谐发展的观念，为形成生态意识和环保意识奠定基础。

基于情境的“昆虫的生殖和发育”教学设计

左博庄晋,

2020, 45(7): 36-38.

摘要 ( 205 )

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在“昆虫的生殖和发育”教学中，依据教育学理论和学科核心素养要求，围绕概念教学创建七大情景，抽象情景中的事实，引导学生概括事实并归纳出概念，扩展概念的内涵与外延，课堂中贯穿核心素养培养与情境教学。

在线上教学中促进生物学深度学习的实践

刘怡

2020, 45(7): 38-40.

摘要 ( 177 )

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在冠状病毒病（COVID-19）疫情的背景下，以探究病毒的遗传物质为主题，利用网络平台开展了线上教学。通过模拟活动、问题探究、实验设计和在线交流等任务驱动来开展生物学深度学习。

“预防传染病”（第1课时）教学设计

李魏魏

2020, 45(7): 40-42.

摘要 ( 211 )

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在“预防传染病”（第1课时）教学中，以生本教育理念为指导，用新冠肺炎导入，激发学生学习欲望；情景剧表演环节设置问题串，引导构建知识网络；希沃白板PK赛游戏辨析易混淆概念；最后学生共议艾滋病，拓展青春期性教育，升华主题，深化知识理解。

初中生物学教材插图的动态化设计

汤勇曾峰陈安娜,

2020, 45(7): 42-43.

摘要 ( 220 )

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本文以初中生物学教材中3个章节的内容为例，探讨了运用软件技术对教材中插图进行动态化设计的过程。插图的动态化设计可以优化原先教材中静态插图的二维局限性，进一步提高生物学教学的可视化程度。

基于核心素养的高中生物学实验教学的实践与思考——以“探究2,4-D对插枝生根的作用”为例

骆霞琴张棋红

2020, 45(7): 44-46.

摘要 ( 197 )

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“探究2,4-D对插枝生根的作用”实验具有一定的开放性，是教学研究的理想素材。本文以教学实践为依托，引导学生经历“科学探究”的过程、感悟“科学探究”的方法，使学生在提升实验能力的同时发展学科核心素养。

关于“馒头在口腔中的变化”实验的拓展

刘宗涛曹雪秀

2020, 45(7): 46-49.

摘要 ( 227 )

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本文结合鲁教版七年级上册“馒头在口腔中的变化”实验，从实验引导、实验过程、实验结果与分析及实验拓展等方面进行了阐述，旨在充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力、探究意识及实事求是的科学态度，激发其内在的学习动力。

基于科学思维的“探究温度对淀粉酶活性的影响”实验教学设计

林昭汝吴圣潘

2020, 45(7): 49-51.

摘要 ( 333 )

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以“探究温度对淀粉酶活性影响”的实验教学为例，探究发展学生科学思维的新型实验教学模式。本文立足学科核心素养，通过课前分发任务单、课上完善实验方案、合作开展实验、讨论问题再探究、修改已有实验再升华等环节，培养学生主动质疑、勇于思考的科学思维的品质。

“用显微镜观察酵母菌”实验的改进与实践

刘聪

2020, 45(7): 51-52.

摘要 ( 358 )

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基于现行初中生物学教材中关于“用显微镜培养观察酵母菌”实验方案在实际教学中存在的不足，通过选用本地易得的干酵母片和高温大曲作为菌种来源，分别以5%的蔗糖溶液、无霉变的湿润酒糟滤液以及新鲜的西瓜汁、橙汁、猕猴桃汁为培养液，于30℃条件下培养出大量的和多样的酵母菌进行观察，同时运用典型显微照片和3D模型辅助教学，有效实现了教学目标。

基于“单元”框架的初中生物学综合性测评试题的编制

唐倩

2020, 45(7): 53-55.

摘要 ( 117 )

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以“单元”框架架构的综合性试题的编制，要求命题者有更高位的评价观，使试题更精准地指向对概念建构、高层次能力以及学科素养达成的考查。本文从评价目标的设定、情境的选择和编排、设问的设计3个方面，阐述“单元”框架下初中生物学综合性试题的编制。

一道以“新型冠状病毒”为背景的原创试题解析

符凯刘建飞

2020, 45(7): 56-58.

摘要 ( 256 )

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本文通过对一道以“新型冠状病毒”为背景的原创试题的解析，引导学生关注现实、关爱生命，培养学生的社会责任感，发展学生的核心素养。