摘要： 通过对课程标准、考试大纲和教材内容的分析解读，以遗传物质传递的两个方向进行维度划分，确定“有丝分裂”“减数分裂和受精作用”两个核心概念，结合布鲁姆教育目标分类学将两个核心概念的学习进阶划分成四个水平，编制“遗传物质的传递”学习进阶测量工具，构建“遗传物质的传递”两大核心概念的学习进阶图。结果表明： ①两个核心概念的学习进阶四个水平的划分较为合理；②水平三到水平四的学习进阶难度是最大的；③“减数分裂”的概念学习难于“有丝分裂”的概念学习。
摘要： 通过对课程标准、考试大纲和教材内容的分析解读，以遗传物质传递的两个方向进行维度划分，确定“有丝分裂”“减数分裂和受精作用”两个核心概念，结合布鲁姆教育目标分类学将两个核心概念的学习进阶划分成四个水平，编制“遗传物质的传递”学习进阶测量工具，构建“遗传物质的传递”两大核心概念的学习进阶图。结果表明： ①两个核心概念的学习进阶四个水平的划分较为合理；②水平三到水平四的学习进阶难度是最大的；③“减数分裂”的概念学习难于“有丝分裂”的概念学习。
