生物学教学

新冠病毒病疫情相关病毒学知识概述

李康博肖洪林

2020, 45(8): 2-3.

摘要 ( 526 )

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鉴于新冠病毒病（COVID-19）疫情的全球流行，COVID-19疫情以及相关病毒学知识在中学生物学教学中的融合显得越来越迫切。本文概述病毒的构成、生命活动、防控和应用，并结合疫情进行相关内容的延伸。

高中生物学必修2《遗传与进化》模块的教学建议

赵占良

2020, 45(8): 4-6.

摘要 ( 355 )

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在课程标准提出的教学建议的基础上，针对必修2《遗传与进化》模块的特点，从如何看待和处理本模块的地位、如何看待和使用教材、如何确定教学目标、如何处理科学实践活动与有限课时之间的矛盾以及如何处理科学史内容与基本概念和原理的关系几方面提出了补充建议。

单核苷酸多态性检测技术概述

刘伟董娜田彦辉杜乐妍

2020, 45(8): 6-9.

摘要 ( 333 )

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单核苷酸多态性（SNP）是最普遍的遗传变异，主要是指在基因组水平上由单个核苷酸的变异所引起的DNA序列多态性。本文概述SNP的检测和分析技术的研究进展，并展望SNP分型技术的前景。

以生物学模型教学培育学生的“稳态与平衡观”

周晓阳季忠云

2020, 45(8): 9-11.

摘要 ( 220 )

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以“生态系统的物质循环”为例，在教学中通过引入模型呈现实例、解构模型感受意义、建构模型凝炼实质、应用模型深化理解等方式，达成培育学生“稳态与平衡观”的目的。

基于深度学习的高中生物学单元学习目标及评价设计——以“生物的进化”为例

徐汛峰付雷

2020, 45(8): 12-16.

摘要 ( 358 )

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目标及评价的设计是实现深度学习及核心素养的关键环节。本文以“生物的进化”为例，在深度学习理念的指导下，通过确定单元目标、分解单元目标为课时目标、利用评价活动统筹课时目标从而回归单元目标，形成围绕学科核心素养提升的整体结构，并在此过程中促进深度学习，落实核心素养的发展。

生物学中考复习应加强知识的分层及提升意识

伯海英

2020, 45(8): 17-19.

摘要 ( 167 )

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在生物学中考第一轮复习中，教师应从目标、载体、问题、框架、例题等方面加强分层意识，引导学生在解决问题过程中，经历层层递进的深度思考、有机整合的过程，达到完善知识框架、发展科学思维的目的，改善复习效果。

例谈基于多重表征的高中生物学深度学习

孙双祥

2020, 45(8): 19-21.

摘要 ( 245 )

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本文概述了在高中生物学学习中如何运用多重表征，提升学生获取信息的能力、理解概念的能力和解决问题的能力，从而实现深度学习。

生物学教学中创造性思维能力的培养

周裕志曹惠敏

2020, 45(8): 22-24.

摘要 ( 251 )

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创造性思维能力是学科核心素养的核心之一，其主要是由形象思维、直觉思维、发散思维、逻辑思维和辩证思维5个要素组成。本文对创造性思维的各要素进行了内含诠释、关系梳理及应用展示，为在生物学教学中培养学生的创造性思维能力、发展学科核心素养提供了有益的探索。

生物安全教育的意义及可行性分析

温秀芬郭娇敏胡桂平

2020, 45(8): 24-27.

摘要 ( 302 )

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生物安全关乎着国家的安全。本文概述生物安全的定义、特点以及生物安全教育的意义，并从中学生物学教材分析和教学方法策略的角度，说明了在中学生物学教学中开展生物安全教育的可行性。

借用勒夏特列原理分析影响光合作用的环境因素

黄智刚陈胡杨陈云贵

2020, 45(8): 27-28.

摘要 ( 163 )

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借用高中化学中的勒夏特列原理，从化学反应平衡移动的角度，重新解读并分析影响光合作用的环境条件。

生涯规划视域下高中生物学课堂的教学实践

樊荧荧

2020, 45(8): 29-31.

摘要 ( 177 )

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在新课改和新高考的大背景下，生涯规划教育势在必行。笔者以学科教学为切入点，例谈如何在日常的高中生物学课堂教学中渗透生涯规划意识、培养生涯规划能力、体验生涯规划乐趣，帮助学生更好地谋求未来的职业发展。

“人体的免疫调节”单元教学设计

赵玥

2020, 45(8): 31-33.

摘要 ( 258 )

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本文以“人体的免疫调节”为例，从建构“重要概念”角度分析了单元教学内容，对单元知识内容呈现的逻辑线索和知识结构进行梳理，采用“任务驱动”和“情境创设”策略引导学生构建概念、培养学科核心素养。

基于核心素养的“多种多样的生态系统”教学设计

冯剑

2020, 45(8): 34-35.

摘要 ( 240 )

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在“多种多样的生态系统”教学中以“家”为主线，以情境为先，以问题为导向，任务驱动，组建学习小组，通过自主学习、自主建构、自主展示、自主探究等方法，发挥学生的主观能动性，从而打造真正的“学的课堂”，促进学生核心素养的提升。

真实情境下的“群落的结构”教学设计

李小玲

2020, 45(8): 35-38.

摘要 ( 249 )

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创设真实情境，以黄河三角洲湿地群落为例，提供照片及航拍视频等资料，引导学生观察、体验、思考和分析群落相关问题，深入理解群落的物种组成、空间结构、种间关系及季节性，并引入生态位概念加深对群落的认识，体验生命系统的平衡与稳定，初步形成进化与适应观。

“现代生物进化理论”单元复习课教学设计

刘欣

2020, 45(8): 38-41.

摘要 ( 141 )

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本节复习课针对“适应性形成”和“物种形成”这两个问题，选择科学家关于花色进化的两个研究案例，用问题串驱动学生进行基于资料分析的探究学习，引导学生在解决真实问题的过程中实现对现代生物进化理论的概念构建、深化和拓展。

微课资源在初中生物学教学复习中的运用

秦亚飞

2020, 45(8): 41-43.

摘要 ( 160 )

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复习课是生物学教学的基本课型之一，能帮助学生进一步提升知识、技能和价值观的水平层次。微课资源有助于初中生物学教学复习课的高效而有序。本文介绍了基于3种微课资源的初中生物学教学的复习模式。

让生物科学史走进实验室——以“生长素的发现”实验探究为例

何莉燕

2020, 45(8): 43-45.

摘要 ( 199 )

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让科学史教学走进实验室，通过实验操作，让学生用胚芽鞘对植物向光性进行由现象上升到本质的探究体验，并实现对教材实验的改进和补充。在实践中，学生的思维不断得到启迪，质疑精神和创造能力不断得到发展，有效地促进了学生生物学学科核心素养的提升。

沙蚕在“非生物因素对某种动物的影响”实验中的应用

刘建芹张萍

2020, 45(8): 46-48.

摘要 ( 176 )

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本文基于新课程标准所倡导的生物学课程理念，对初中生物学教材中非生物因素对某种动物影响的实验在装置和实验材料两个方面进行了改进和探索，旨在为中学生物学实验教学提供相关参考。研究发现，利用沙蚕替换鼠妇作为实验材料具有明显的优势。

依托数码显微互动系统开展生物学定量实验的探索

徐水莲

2020, 45(8): 48-50.

摘要 ( 139 )

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尝试利用数码显微互动系统定量观察的途径设计和开展了高一生物学中3个学生实验，并对教材实验进行了升级处理。

“增强现实”技术在生物学智慧课堂中的应用举例

何红星

2020, 45(8): 50-51.

摘要 ( 140 )

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“增强现实”技术是近年来国内外热门的信息技术，也是智慧教育时代的教学创新。本文从生物学课堂教学及实验教学两方面，介绍AR技术在中学生物学教学中的应用，可供生物学教师参考。

生物学中考试题情境创设的策略与启示

黄东姐俞如旺,

2020, 45(8): 52-54.

摘要 ( 215 )

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本文从试题情境创设角度，对部分中考生物学试题进行分析，阐述中考生物学试题命制中以“生产生活、科学探究实验及生命科学史”为载体的情境创设策略。

全国Ⅰ卷生物学实验试题科学思维考查水平的分析

李雅静李坊贞陈小珺

2020, 45(8): 54-56.

摘要 ( 178 )

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基于课程标准、考试大纲细化科学思维水平要点，分析近5年全国Ⅰ卷生物学实验试题对科学思维水平考查的情况，引导中学生物学教师更具针对性地培养学生的科学思维能力。

“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验中固定方法的改进

陈菊沈晓媛郭燕萍陈文荣

2020, 45(8): 57-58.

摘要 ( 163 )

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本研究在酵母菌生长周期的不同阶段取样固定，待生长周期结束后统一计数、绘制生长曲线。对比了4种酵母菌固定处理的方法。结果表明： 2%的戊二醛固定后的酵母菌大小及形态均接近自然生长的状态，是进行酵母固定的理想固定液。

溶钙圈法对浆水中乳酸菌的筛选

郭延清

2020, 45(8): 58-59.

摘要 ( 621 )

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以家庭自然发酵的浆水为材料，采用稀释涂布平板和平板划线相结合法对浆水中乳酸菌进行分离纯化。该实验就地取材，简化、改良了乳酸菌培养基（MRS）配方，实验过程中可清晰地观察到透明圈，效果明显。该实验能提高学生科学探究的能力，让学生深刻地体会到微生物与生活是密切相关的。

结合本地资源的高中生物学实验拓展实践与思考

陈青美王力军洪美玲,

2020, 45(8): 60-61.

摘要 ( 175 )

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为激发学生对生物学的学习兴趣，培养学生的创新意识，本文以高中生物学教材的实验为探索起点，对高中生物学课程内容进行了拓展实验的改革尝试：结合本地资源和教学实际，通过拓展教材实验材料激发学生的学习兴趣、培养学生的创新能力；通过与高校科研院所开展合作的形式解决高中生物学实验室内无法完成的实验，拓展学生视野；结合生产生活需要，引导学生开展社会实践活动，提高学生分析问题、解决问题的能力。这些拓展性实验，开拓了学生的思维和视野，增强了学生的科学探究能力。

简论基于科学思维达成的生物学学科思想方法

冯文琪赵静,

2020, 45(8): 61-63.

摘要 ( 202 )

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生物学学科思想方法是生物学学科的核心思想与主要方法。本文在分析科学思维要素组成的基础上，探讨如何基于学科思想和学科方法达成科学思维的培养。

Foxl2基因的结构特点和生物学功能概述

罗小云冯万有何英姿

2020, 45(8): 63-64.

摘要 ( 648 )

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Foxl2基因是叉头状转录因子家族(FOX)的成员，特异性表达于眼睑、卵巢等组织，在性别决定、性腺分化、生殖系统发育等过程中发挥重要的调节作用，也与卵泡发育和颗粒细胞的增殖及分化密切相关。本文介绍Foxl2基因的结构特点和生物学功能。

林德曼效率及十分之一规律考证

张敏韩娜周长发

2020, 45(8): 65-66.

摘要 ( 452 )

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本文对生态系统中的能量传递“林德曼效率”的提出过程、适用范围进行了概述。

借用勒夏特列原理分析影响光合作用的环境因素

黄智刚陈胡杨陈云贵

2020, 45(8): 66-67.

摘要 ( 115 )

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借用高中化学中的勒夏特列原理，从化学反应平衡移动的角度，重新解读并分析影响光合作用的环境条件。

中国大鲵及其资源保护和繁育研究概述

张池莹陈静怡卫妮娜李银蝶吴延庆,

2020, 45(8): 67-68.

摘要 ( 158 )

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中国大鲵（Andrias davidianus）是目前我国发现的最大的两栖类濒危物种，随着物种数量的不断下降，其资源保护受到广泛关注。本文对中国大鲵的形态、繁殖与食性、地理分布、野生资源及其保护以及人工繁育技术作一概述，为读者了解中国大鲵的保护和繁育研究提供综合资料。

归纳法在科学思维训练中的作用及实验分析案例

王玮夏涛李娘辉

2020, 45(8): 69-70.

摘要 ( 255 )

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在高中生物学教学中，教师常过度训练实验法而忽视归纳法。本文分析了归纳法在科学思维训练中的作用，例举了归纳法在高中生物学实验分析中的应用，并提出了相关教学建议。

光学显微镜在初中生物学教学中的常见使用故障及快速处理

赵文奎

2020, 45(8): 71-72.

摘要 ( 177 )

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光学显微镜是初中生物学教学中常用的精密观察仪器，教学中频繁使用后会产生各种使用故障，本文总结了普通光学显微镜使用中常见的几种问题和快速检修方法。

人体内环境的渗透压及其影响因素

梁文硕

2020, 45(8): 72-73.

摘要 ( 1322 )

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在正确理解渗透压概念的基础上，结合相关文献及生活实践，分析了影响人体内环境渗透压的因素。分析指出血浆胶体渗透压降低会形成水肿，生理盐水的配制主要考虑NaCl的分子密度。

新课标下酶知识的整合及拓展

李燕

2020, 45(8): 73-74.

摘要 ( 138 )

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酶是活细胞产生的具有催化作用的蛋白质或RNA，在细胞的物质和能量转变中发挥不可或缺的作用。本文从酶的化学本质、作用机制等多方面对高中生物学学科体系中涉及的酶进行知识整合及拓展。

发挥2019版教材“探究·实践”栏目作用培养学生合作交往能力

李椿蒋进房舒

2020, 45(8): 75-76.

摘要 ( 129 )

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本文举例说明了人教社普通高中教科书生物学（2019年版）必修两册中的“探究·实践”栏目在培养学生科学探究精神、分工合作等人际交往素质和社会责任等方面的作用。

顾方舟的免疫学贡献及其对核心素养的教育价值

陈佳阳崔东恩特马克·布拉提白杨海军

2020, 45(8): 77-78.

摘要 ( 172 )

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本文概述了顾方舟一生在免疫学上的贡献，并分析了其科学事迹蕴含的生物学核心素养教育价值。

挖掘教材“隐性知识点” 助力学生高效复习

束家宽程光贤

2020, 45(8): 78-80.

摘要 ( 174 )

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本文挖掘了高中生物学教材中“隐性知识点”的内涵，列表统计了近4年全国生物学高考试卷对“隐性知识点”的考查情况，并例谈了如何挖掘生物学教材中的“隐性知识点”，旨在助力学生高效复习。

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