2024年, 第49卷, 第4期　
刊出日期：2024-04-08

  

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生物科学综述
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  竞争性内源RNA及其与人类复杂疾病间的关系

  张斯文 曾 欢 施和平

  生物学教学. 2024, 49(4): 2-5.

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  竞争性内源RNA是一类非编码RNA，能与微小RNA竞争性结合，进而调控相应的mRNA表达水平。主要包括假基因、长非编码RNA、环状RNA等，在人类复杂疾病的发生发展中发挥了重要作用。本文概述ceRNA的机制假说，及其与癌症、心血管疾病和神经退行性疾病等人类复杂疾病之间的关系，以期为表观遗传学内容的教学提供参考。
其他
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  《生物学教学》杂志再次入编北大《中文核心期刊要目总览》

  生物学教学. 2024, 49(4): 5-5.

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现代教育论坛
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  基于贯穿式情境的高中生物学结构化教学

  胡向武

  生物学教学. 2024, 49(4): 6-10.

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  随着高中生物学新课程、新教材的推进，情境教学、项目化学习等多种教学方式备受重视，但在有效地推动“双新”教学的同时，也带来了新的难题，如多种教学方式的相互融合问题，贯穿式情境与教学过程的有机整合问题等。为此，本文基于建构主义理论和系统思维，对单元教学结构进行了解析，提出并阐述了基于贯穿式情境的结构化教学的内涵、操作路径和教学示例，帮助一线教师有效实施贯穿式情境，整体设计和宏观把握单元教学中学科核心素养的培育，从而纵深推进“双新”教学。
生物科学综述
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  现代酶工程技术概述

  刘乙卿 俞如旺

  生物学教学. 2024, 49(4): 10-13.

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  通过介绍酶的改造、分离、纯化以及酶催化工程等现代常用的酶工程技术，认识蛋白质工程和催化工程在酶制剂生产中的作用，以期为相关内容的教学提供参考。
教育教学研究
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  基于ADI模型发展科学思维的初中生物学教学实践 

  占迪专

  生物学教学. 2024, 49(4): 13-15.

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  以“单细胞生物”为例，阐释运用ADI模型，让学生通过辨析“草履虫是细胞还是生物”这个引领式的话题，进行辩驳、质疑、论证等一系列思维碰撞，体验问题的生成、分析、论证到解决的完整学习过程，促使学生运用科学思维寻找解决问题的方法。
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  基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计

  郄婷婷 赵 鲁 陈 芳

  生物学教学. 2024, 49(4): 16-20.

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  以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例，在分析新课标内容要求的基础上，将其中的大概念、重要概念与学业要求对接，确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析，确定单元学习目标，设计阶段学习活动并利用外显性的评价任务了解学生理解程度，以嵌入式评价引领学生持续、高效地进行学习，以实现教与学的双向提升。
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  基于“教学评”一致性的初中生物学单元教学设计

  郄婷婷 赵 鲁 陈 芳

  生物学教学. 2024, 49(4): 16-20.

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  以济南版初中生物学教材八年级下册中的生物与环境单元为例，在分析新课标内容要求的基础上，将其中的大概念、重要概念与学业要求对接，确定单元主题。通过对课标、教材和学情的分析，确定单元学习目标，设计阶段学习活动并利用外显性的评价任务了解学生理解程度，以嵌入式评价引领学生持续、高效地进行学习，以实现教与学的双向提升。
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  “植物角”在高三生物学复习教学中的应用

  覃流静

  生物学教学. 2024, 49(4): 20-22.

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  以学校的“植物角”作为大情境，充分运用到高三生物学复习教学中，不仅可激发学生学习生物学的兴趣，还能提高复习教学的课堂效率，促进学生核心素养的培养。
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  基于冲突型情境的概念发展性建构策略——以概念“酶的催化功能受温度的影响”为例

  李艳华

  生物学教学. 2024, 49(4): 22-24.

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  以“酶的催化功能受温度的影响”这一概念的建构为例，介绍了基于冲突型情境，以“冲突—设疑—转化—应用—重构”为线索的概念重构策略，引导学生巧借认知冲突，不断转化前概念，补充新认知，实现科学概念的发展性建构。
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  大单元视域下学习情境创设的教学策略——以“人体的体液调节”为例

  郁燕骅

  生物学教学. 2024, 49(4): 25-27.

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  从核心素养角度阐述“人体的体液调节”单元教学设计思路，围绕单元教学目标，从实验探究、案例分析、模型建构、实例分析等方面创设学习情境，培养学科核心素养。
教具
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  大概念教学视角下“蛋白质工程的原理和应用”教学设计

  王 坤 谢建华 陈 欣

  生物学教学. 2024, 49(4): 28-32.

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  以“转基因抗虫棉的培育和应用”情境贯穿大概念“基因工程赋予生物新的遗传特性”的学习，在“蛋白质工程的原理和应用”一节的教学中，以“改造Bt蛋白，增强杀虫效果”为主要任务，引导学生在解决问题的过程中，深刻理解蛋白质分子结构与功能的关系，初步建构蛋白质工程的概念，同时应用概念尝试设计抗新冠病毒药物蛋白，发展完善概念，以达到对蛋白质工程概念的深度学习以及结构与功能观、生命信息观的培养。
课堂教学
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  整体式教学情境统领下的“免疫调节”专题复习教学设计

  何文艺 合娆娆

  生物学教学. 2024, 49(4): 35-388.

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  以“免疫调节”为例，利用“被家养宠物狗咬伤后”作为统领课堂教学全过程的整体教学情境，在逐层递进的情境中推进专题复习，提高学生利用所学知识解决实际问题能力的同时，构建专题知识框架。
实验教学
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  “探究小肠适于消化和吸收的结构特点”实验教学的优化与实施

  罗 玲

  生物学教学. 2024, 49(4): 39-41.

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  践行“做中学”“用中学”“创中学”理念，引导学生从整体到局部、从外到内、从宏观到微观再到宏观的观察顺序，通过测长度、捏肠壁、摸内壁、看皱襞、察绒毛、制模型、建体系和解问题等实践活动，帮助学生构建小肠是消化食物和吸收营养物质的主要器官的概念，发展结构与功能观，培养科学探究和科学思维能力。
课堂教学
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  基于社会责任培养的“成瘾的生理基础及危害”教学设计

  方 娜

  生物学教学. 2024, 49(4): 41-44.

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  利用教材栏目创设游戏成瘾的真实情境，组织学生基于科研资料等生物学事实，通过分析、比较、推理等思维过程，建构生物学概念模型，认识成瘾的生理基础及其危害。并运用模型解释生物学现象，培养学生的社会责任，树立远离不良成瘾行为的意识和健康生活的习惯。
考试与命题
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  以2023年诺贝尔生理学或医学奖为情境的生物学试题设计

  符 凯

  生物学教学. 2024, 49(4): 45-47.

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  以2023年诺贝尔生理学或医学奖为情境，以新冠病毒mRNA疫苗生产流程图为题干素材，设计生物学试题，引导学生关注科学前沿，检测学生分析问题和解决问题的能力，发展学生的生物学核心素养。
课堂教学
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  “血流的管道——血管”一节概念建构教学设计

  闵 静 马 栓

  生物学教学. 2024, 49(4): 47-49.

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  在“血流的管道——血管”一节的教学中，以真实情境贯穿课堂，通过观察小鱼尾鳍的实验培养实践能力，并获取事实和证据，借助问题串引导学生在探究和讨论中自主构建知识体系，帮助学生逐步建构“血管”的概念，培养学生的生物学学科核心素养。
实验教学
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  “探究小鱼对光照强度的反应”实验教学设计与实施

  段秀文

  生物学教学. 2024, 49(4): 50-51.

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  “探究水蚤对光照强度的反应”实验在教学过程中存在较多弊端。用小鱼替代水蚤，自制亚克力水槽替代玻璃管，连接带有电池盒的LED冷光灯，探究鱼类对光照的行为，应用计算机软件准确计算和分析实验结果，提升了实验的安全性、便捷性和准确性。
考试与命题
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  高中生物学单元作业“一图两表”的设计策略

  袁从容

  生物学教学. 2024, 49(4): 52-56.

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  作业的“提质增效”是进行单元作业设计的逻辑起点。基于高中生物学作业调研中发现的问题，通过搭建不同单元类型的作业框架，建构“一图两表”作业设计流程，并进一步形成融入学法指导的分层单元作业，为教师设计单元作业提供可操作策略。
实验教学
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  “低温诱导植物细胞染色体数目的变化”实验的探索 

  罗红梅 毕诗秀

  生物学教学. 2024, 49(4): 56-58.

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  参照人教版“低温诱导植物细胞染色体数目的变化”实验步骤，设计常温对照组，以及改变低温诱导的时长等一系列实验。研究发现，低温诱导后，大蒜根尖有丝分裂前中后各时期细胞中的染色体数目虽然未能准确计数，但与常温对照组相比明显增多；低温诱导72h后再恢复常温处理24h，染色体数目增加的细胞分裂相较多，优于单一低温处理。
学生创新与实践活动
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  问题导向下修正植物扦插“实践未果”的案例

  郑培安 张志坤 杨 明

  生物学教学. 2024, 49(4): 59-61.

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  以植物扦插跨学科实践活动为例，结合出现的“实践未果”情况，尝试基于学科本位和跨学科视角，通过挖掘问题、引导探究、总结归纳和评价反馈四个环节，引导学生探寻原因，修正实践方案，再开展二次实践和延伸学习，以提高学生分析和解决真实问题的能力。
实验教学
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  草鱼鱼鳞在“检测生物组织中的脂肪和蛋白质”实验中的应用

  苏晓芬 何柳苑

  生物学教学. 2024, 49(4): 61-63.

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  草鱼鱼鳞是鱼加工的下脚料，通常被当作废料丢弃。本实验以拓宽实验材料的选择性、节约成本、易操作、废弃物资源化为出发点，探索草鱼鱼鳞在实验“检测生物组织中的脂肪和蛋白质”的应用，结果表明用草鱼鱼鳞进行脂肪与蛋白质的检测实验，效果明显且容易操作，同时一物两用也让学生体会到生物组织中的化合物种类是多种多样的。
学生创新与实践活动
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  指向社会责任培育的“糖尿病防治”项目化学习实践

  杨 琼

  生物学教学. 2024, 49(4): 63-66.

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  以“糖尿病防治”为项目主题，基于驱动性问题“如何有效预防和治疗糖尿病呢”，通过创设真实情境、开展学习活动、参与社会实践等环节，从唤醒社会责任意识到提升社会责任能力再到外化社会责任行为，层层推进，实现对社会责任素养的“三阶式”培育。
考试与命题
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  课标视角下2023北京卷的传承与创新

  张树虎

  生物学教学. 2024, 49(4): 66-68.

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  2023北京卷延续2017年以来的核心价值引领，注重学科主干知识和学科思想方法等素养的考查，突出对创新能力的测评。
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  基于生物学教材实验的综合题命制探索

  赵闻宇

  生物学教学. 2024, 49(4): 69-71.

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  近几年高考命题注重核心素养的考查。实验综合题采用科技前沿素材，是基于教材实验进行的拓展和延伸。本文尝试基于教材实验命制原创综合题，并探索实验综合题的命制特点。
教学参考
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  从高考试题谈运动时的体温调节和能量供应

  孙志涛

  生物学教学. 2024, 49(4): 72-74.

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  本文从2022年湖北高考生物学试题第10题的相关内容切入，分析了机体运动时体温变化及其调节过程，从运动时体温的变化、热敏神经元和冷敏神经元的温度敏感特性及体温调节的调定点学说等方面，阐述运动时不觉得寒冷的原因，以及运动过程中的能源物质供应情况，为优化试题设计提出参考建议。
学生创新与实践活动
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  基于“C-POTE”模型的高中生物学跨学科主题学习实践

  吴美云

  生物学教学. 2024, 49(4): 74-76.

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  以“探寻厦门红树林”主题为例，阐述“C-POTE”模型在高中生物学跨学科主题学习中的实践。具体教学实践涵盖5个环节，通过融合生物学、地理、化学和语文等多学科的知识与思维开展学习任务，以培养学生解决现实问题的能力，促进学生全面发展。
教学参考
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  高中生物学“影响酶活性的因素”的释疑

  毛 艳

  生物学教学. 2024, 49(4): 77-79.

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  本文从不同版本的教材对酶活性概念的表述入手，结合米氏方程解释酶浓度、底物浓度对酶活性的影响，加深对“影响酶活性的因素”的理解与认识，为一线教学提供新思路。
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  基于CiteSpace的社会性科学议题教学研究的可视化分析

  包逸龙

  生物学教学. 2024, 49(4): 79-82.

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  运用文献计量学方法，以CiteSpace可视化分析软件为研究工具，对中国知网（CNKI）数据库收录的171篇与社会性科学议题相关的学术论文进行可视化分析发现：近年来该领域发文量显著增多呈上升趋势；研究热点聚焦于学科核心素养的培养；研究趋势体现在跨学科结合及与教学策略的融合。总体而言，社会性科学议题的研究顺应时代发展，契合当代人才培养需求。
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  保卫细胞的结构和代谢特点及影响气孔运动的因素——2023年一道江苏高考题的拓展延伸

  黄建华

  生物学教学. 2024, 49(4): 83-85.

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  本文基于2023年江苏高考一道试题的相关知识，介绍了气孔保卫细胞的结构和代谢特点，以及光照、CO2浓度、温度、水分、蒸气压差、激素等对气孔运动的影响，以期为教学提供参考资料。
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  基于元认知理论的一对基因“致死问题”的突破策略

  于彦军

  生物学教学. 2024, 49(4): 85-87.

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  基于元认知理论，引导学生通过跨章节、跨学科的知识重构，深度理解遗传规律的内涵与外延，有效突破一对基因的“致死问题”，提高高中生物学复习效率，提升科学思维，落实学科素养。
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  为什么DNA的复制方向是5′端→3′端

  蓝俊杰

  生物学教学. 2024, 49(4): 88-91.

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  “DNA的复制”是高中生物学的重点内容。学生对“DNA的复制方向是从5′端→3′端”知识感到困惑，无法理解DNA复制相关机制。本文以学生已学知识为切入点，引导回顾核苷酸、ATP等基础知识，剖析DNA复制的分子机制，解释DNA复制方向是5′端→3′端的根本原因，深化对DNA复制的理解。
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  简析硝化细菌的化能合成作用

  陈国庆

  生物学教学. 2024, 49(4): 93-94.

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  本文简要介绍了硝化作用和化能合成作用的相关概念，以及硝化细菌化能合成作用的能量转化和利用，以期为教学提供参考。
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  细胞工程教学中常见问题释疑

  祝远超

  生物学教学. 2024, 49(4): 94-95.

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  本文结合多年教学实践，对细胞工程专题教学中常见问题进行归纳和解析，以期为教学提供参考。
信息技术
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  基于沉浸式虚拟实验智慧课堂“光合作用产生氧气”一节的教学

  史玲玲

  生物学教学. 2024, 49(4): 333-35.

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  以“光合作用产生氧气”为例，开展基于沉浸式虚拟（IVR）实验智慧课堂的教学实践，从课前环节（参与）、课中环节（探究—解释—迁移）和课后环节（评价）3阶段开展教学探索。结合学生检测得分及访谈，结果发现开展IVR实验智慧课堂教学实践有益于学生收获成果和培养科学素养。
教学参考
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  高中生物学相关的法律法规和政策

  孟安华 徐 微 王秀莉,

  生物学教学. 2024, 49(4): 919-92.

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  将高中生物学中关于健康、安全、伦理等方面的法律法规和政策进行梳理，为培育学生科学思维和社会责任，增强法治理念，认同国家政策提供参考。