生物学教学

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麻新妍南春利薛永常

生物学教学. 2022, 47(1): 2-4.

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植物中查尔酮异构酶（chalcone isomerase， CHI)是黄酮类物质合成途径的第二个关键酶，上调查尔酮异构酶基因（chi）的表达可以增加植物体内黄酮类次生代谢物质的合成。黄酮类次生代谢产物在抗血栓、降血压、冠心病和糖尿病以及肿瘤防治等药物设计方面有着广泛的应用。近年对CHI的研究主要集中在植物花色改良、药用成分提高，而对其分子结构及功能方面研究较少。本文主要对CHI的分类、功能以及基因结构等方面进行介绍。

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白鹤的生态学研究进展与展望

翁晓东底明晓卢萍陆远鸿戴年华

生物学教学. 2022, 47(1): 4-7.

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白鹤是一种珍稀濒危鹤类，是我国Ⅰ级重点保护物种，全球数量仅3500—4000只。白鹤繁殖于俄罗斯北部，迁徙停歇于我国松辽平原。鄱阳湖湿地是白鹤的重要越冬地，越冬种群约占全球数量的95%以上。20世纪80年代以来，国内外开展了大量该物种的生态学研究。本文梳理归纳了白鹤的繁殖、停歇、越冬等重要生活史过程中的生态学研究进展，并对今后的相关研究提出了展望，以期为白鹤的保护和管理工作提供基础性资料。

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新西兰高中生物学学业质量标准述评

俞如旺吴诺玲

生物学教学. 2022, 47(1): 7-9.

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本文从设计依据、维度划分和内容要素等方面对新西兰高中生物学学业质量标准进行讨论和分析，发现其具有与生物学课程联系紧密、内容要素丰富和评价方式多样等特点，对我国高中生物学学业质量标准评价有一定的参考和启示。

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将我国科学家研究成果引入教学，增强科技自信和民族自信

高畅

生物学教学. 2022, 47(1): 9-11.

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近几年，我国科学家在生命科学领域的研究成果呈爆发式增长态势。本文例谈了在高中生物学教学中与时俱进地适时适量引入中国科学家的重大研究成果，有助于培养关键能力、厚植学科基础、发展探究素养、彰显育人宗旨，进而增强科技自信和民族自信。

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复杂性科学视域下生命本质观的建构

张粒

生物学教学. 2022, 47(1): 12-14.

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本文以“体液与神经调节的关系”一节为例，从5个角度尝试探讨如何从复杂性科学视域理解生命系统的“整体性、非线性和自组织性”等本质特征。

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从“初高中衔接”视角探索初中生物学“光合作用”的教学

陈一

生物学教学. 2022, 47(1): 14-16.

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光合作用是初中生物学和高中生物学共有的教学内容，但各自强调的重点不同。本文比较了初、高中课程标准及教材中有关光合作用内容的描述，并在此基础上，结合初中学生的知识背景和认知特点，从“初高中衔接”的视角探索了初中阶段光合作用教学的设计。

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运用科学史进行论证式概念教学——以“体液调节”为例

徐岳敏

生物学教学. 2022, 47(1): 17-19.

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本文以体液调节为例，从基于真实情境初步感知概念，通过科学史进行探究论证形成概念，通过自主整合构建完善概念，通过课堂拓展应用概念等方面进行论证式概念教学，形成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养。

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PISA2021创造性思维能力模型在生物学教学评价中的应用——以DNA分子平面模型的构建为例

严丹任山章

生物学教学. 2022, 47(1): 19-21.

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PISA2021将创造性思维纳入其测评体系，为探索其在生物学教学评价中的应用，选取DNA分子平面结构的模型建构这一活动，设计创造性思维能力的评价方法，以期为高中生物学教师评价创造性思维能力提供一些思路。

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高中生物学教学中单元作业的设计与应用

刘欣乔文军

生物学教学. 2022, 47(1): 22-25.

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单元作业是为某个教学单元所设计的所有作业的总和。合理的单元作业应具有整体性、结构化和进阶性的特点。本文概述了高中生物学单元作业中基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业的形式，以“光合作用”单元的作业设计为例说明了单元作业的整体设计，最后探讨了单元作业在单元教学和评价中的应用。

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情境教学在高中生物学微专题复习中的应用

李兰

生物学教学. 2022, 47(1): 25-27.

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本文尝试将情境教学与微专题设置相结合，从核心概念、大学教材内容、生活见闻和社会热点四方面来进行案例阐述，并构建相应的认知型、冲突型、主题型及任务型情境模型，以期优化高三课堂教学的复习模式。

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指向“教—学—评”一致的初中生物学评价任务设计

王洪春

生物学教学. 2022, 47(1): 28-30.

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评价任务是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动。本文以初中“传染病及其预防”一课为例，阐述了评价任务设计要经历分析学习目标、确定表现标准、选择评价方式、设计评价任务等过程。好的评价任务有利于目标的达成，保证教、学、评的一致性，落实学科核心素养。

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高中生物学教学中融入思政教育的途径探析

韩红艳

生物学教学. 2022, 47(1): 30-32.

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在高中生物学教学中通过立足课标找寻思政教育的出发点、立足教材找寻思政教育的切入点、立足课堂教学找寻思政教育的生长点、立足课后习题找寻思政教育的结合点、立足课外阅读找寻思政教育的延伸点，以实现生物学教学与思政教育的有效融合，落实立德树人的根本任务。

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用自制简易装置完成探究植物生命活动的多组实验

李静

生物学教学. 2022, 47(1): 32-34.

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以生活中常见的物品为材料进行巧妙设计组装，制成一套简易的实验装置。可完成初中生物学教学中的多组实验，弥补了实际教学中的设备不足，提高了生物学实验教学的有效性。

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旨在培养学科核心素养的“细胞核的结构和功能”教学设计

付桂玲

生物学教学. 2022, 47(1): 34-36.

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根据学生的认知规律，以学生利用生活废品自主构建真核细胞三维结构模型的展示、资料分析与实验探究为基础，通过演绎推理和建构主义的教学策略，层层递进，互动教学，逐渐自主生成细胞核结构和功能相匹配的生命观念。

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基于科学研究证据的“表观遗传”教学设计

朱婷婷

生物学教学. 2022, 47(1): 37-39.

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本节课以科学研究证据为载体，引导学生通过资料分析构建“表观遗传”概念，在真实情境中解决问题，以小组讨论展示并互评的方式主动学习，营造探究式课堂学习环境，促进生物学学科素养的落实。

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“保护生物圈，从垃圾分类做起”项目式教学设计

王滢莹

生物学教学. 2022, 47(1): 39-41.

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以“保护生物圈，从垃圾分类做起”为例，渗透项目学习教学策略，通过社区走访调查垃圾分类现状、自制垃圾分类模拟教具、探究实验和一系列活动帮助学生理解垃圾分类方法和垃圾分类处理的必要性，同时增强垃圾分类意识和保护环境的社会责任。

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“生物技术实践”专题复习课的主线式情境教学设计

张燕春

生物学教学. 2022, 47(1): 41-44.

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本文以选择性必修模块“生物技术实践”为复习专题，借助“酿酒那些事”设计主线情境，根据“重要概念”创设多个小情境，以“次位概念”创设任务情境，通过师生互动、生生互动等学习活动解决情境问题，帮助学生构建“发酵工程利用微生物的特定功能规模化生产对人类有用的产品”这一“大概念”。

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“人的性别遗传”一节的探究式教学设计

张素芹

生物学教学. 2022, 47(1): 45-47.

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在“人的性别遗传”一节教学中，采用自主探究、合作探究、推理探究和模拟探究的探究式教学方式，融入立德树人理念，引导学生通过各种探究活动解决重难点问题，培养学生分析解决问题及科学思维的能力，提高生物科学素养。

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“细胞膜的结构和功能”一节的教学设计

熊佳殷俊才

生物学教学. 2022, 47(1): 47-49.

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细胞膜之所以称为系统的边界，与其物质的组成及结构特点具有因果关联。在教学中，从生活小实验入手，引导学生明确细胞膜的存在，然后借助教材中的资料创设教学情境，以问题为导学工具，培养学生逻辑思维和科学归纳能力。

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基于学习任务驱动的“细胞的分化”课堂教学设计

任丹丹李晓杰刘艳秋严惠馨

生物学教学. 2022, 47(1): 49-51.

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在“细胞的分化”一节教学设计中，围绕核心概念设置问题串，以相应的学习任务驱动课堂教学，促进学生自主思考、合作探究，进而构建“细胞的分化”的概念，发展学生的生物学学科核心素养。

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植物细胞质壁分离实验中几个疑问的探索

温桃勇

生物学教学. 2022, 47(1): 52-53.

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以洋葱鳞片叶外表皮为实验材料，观察植物细胞质壁分离现象的实验中，学生对蔗糖溶液是否能透过细胞壁、半透膜是否包括原生质层等产生疑问。通过引导学生采用葫芦藓叶肉细胞、彩叶扶桑叶肉细胞进行质壁分离的观察，成功解决相关疑惑。

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基于学生生成性问题的实验拓展——以“土壤微生物的分解作用”为例

郑培安

生物学教学. 2022, 47(1): 53-54.

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学生在开展实验过程中，往往会提出各种各样的问题。教师可以鼓励学生开展探究实验。以“土壤微生物的分解作用”为例，通过对教材实验的拓展设计，发展学生的高阶思维；通过拓展实验的再操作，强化学生的实证意识，助力提升科学探究能力。

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沪科版高中生物学必修教材中实验的特点与启示

金晓燕闫白洋

生物学教学. 2022, 47(1): 55-57.

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本文分析了沪科版高中生物学必修教材中实验教学的特点，发现新教材实验探究形式的多样性；在编排模式、实验试剂、实验方向和实验评价方面，凸显了探究性、自主性和评价多样性等；提出针对新教材实验教学的策略，可供生物学教师参考。

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应用绿豆幼苗优化“绿叶在光下制造有机物”实验

王岳柳林刘思奇

生物学教学. 2022, 47(1): 57-58.

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本文用绿豆幼苗叶片代替天竺葵叶片进行“绿色植物在光下制造有机物”实验，并简化了实验过程，缩短了实验所需时间，在提升实验效率的同时方便学生课堂操作。

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例谈核心素养视域下生物工程原创试题的命制

高超张玉晴

生物学教学. 2022, 47(1): 59-61.

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基于生物学热点基因编辑技术命制生物工程试题，考查学生的学科核心素养。并从命题背景、设计说明、考查水平和测试结果等方面进行阐述。

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从实验优质课比赛看中学生物学实验教学的变化

李渤

生物学教学. 2022, 47(1): 61-63.

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本文结合生物学实验创新课程的一些实例，从教学辅助软件应用、实验器材改进、跨学科实验设计以及创造性思维启发等几个方面，谈谈如何多角度、多思路改进与创新生物学实验教学，以培养学生的创新思维，提高学生的生物学学科核心素养。

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基于论证式实验教学的深度学习——以“还原糖的检测”为例

张慧吴孝良姜珍伟王启雨

生物学教学. 2022, 47(1): 63-64.

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基于论证式实验教学策略，以“还原糖的检测”为例，对教材实验进行适当拓展，在解决问题的过程中建构知识体系，提高生物学实验课堂教学效率并培养学生科学探究能力，实现学生的深度学习。

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初中生物学命题情境设置的价值导向分析

龚建通

生物学教学. 2022, 47(1): 65-67.

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初中生物学的命题工作，除了考查学生的生物学学习的达标情况，促进教师的日常教学，还有着非常重要的价值导向意义。本文从公平、时代、爱国、乡土、生活和环保六个方面出发，举例说明如何在初中生物学命题情境设置中实现良好的价值导向。

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重视基础，聚焦知识的迁移与大概念的考查——2021年高考全国卷简析与教学建议

邓纯臻, 隆平

生物学教学. 2022, 47(1): 67-69.

摘要 ( )

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2021年高考全国卷生物学试题在承续课标卷近年来的命题风格之外，有了更进一步的探索与尝试，主要体现在重视考查学生对基础事实性知识的掌握，考查学生对概念性知识与程序性知识的深度“理解”，考查学生对学科大概念或生命观念的认同与理解。这些特征能给予教师在教学设计、课堂教学、学法指导以及教学评价等多方面的教学启示。

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例析2021年浙江省生物学选考题对关键能力的考查

朱满员

生物学教学. 2022, 47(1): 70-73.

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2021年7月浙江省生物学选考的试题总体凸显了对学生关键能力的考查，特别是获取信息能力、数据处理能力、迁移应用能力以及真实问题的解决能力。今后的教学更应基于理解，注重情境，善用专题。

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以生物技术为背景材料的试题编制例析

廖乐祥

生物学教学. 2022, 47(1): 73-76.

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以生物技术为背景材料的试题一直备受高考命题专家的青睐，这样的试题可以发展学生的生物学学科核心素养。以5种常见的生物技术为例，通过对生物技术原始素材进行整改、加工，提炼出试题情境，精心设问，编制了5道高考模拟试题，以期为中学生物学教学提供参考。

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指向高阶思维能力培养的表现性评价——2021年高考全国乙卷生物学试题例析及教学启示

周有祥

生物学教学. 2022, 47(1): 76-78.

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高阶思维能力就是以高阶思维为核心，解决劣构问题或复杂任务的心理特征，表现性评价是评价高阶学习的常用手段。对学生学科表现性评价一直是高考命题的重要价值追求，2021年高考全国乙卷生物学试题不乏对高阶思维的表现性评价，不仅对学生的问题分析能力、逻辑思维能力、综合发展能力等进行考查，也为日常的学科教学活动起到良好的导向作用。

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在课程思政导向下开展学生社会实践活动

刘光尧

生物学教学. 2022, 47(1): 79-81.

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课程思政强调挖掘学科思政元素融入课程建设和课堂教学之中，突出灵活施教、润物无声。本文立足生物学学科特点，以学生社会实践活动为载体，遵循活动与体验相结合、显性与隐性相结合、理论与实践相结合原则，通过创建“实践育人活动”进行实践探索，期望为更多教师提供更具推广性和操作性的借鉴。

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利用U形管优化生物学探究体验

徐益苗赵晓燕庄山任慧

生物学教学. 2022, 47(1): 81-83.

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本文结合U形管自身的优势和特点，提出了如何利用U形管进行一系列生物学探究的做法和思路。目标是指向学生探究体验的优化，提高学生的科学思维能力。

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人教版高中生物学新教材必修2《遗传与进化》的修订分析

黄广慧

生物学教学. 2022, 47(1): 83-84.

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对人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》的修订进行了比较与分析，梳理了内容编排的设计思路，挖掘每一处变化所蕴含的逻辑和思想，以期对高中生物学教师在使用新教材实施教学时有所启发。

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人教版高中生物学新旧教材“细胞的分化”比较分析

林启逢

生物学教学. 2022, 47(1): 85-86.

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本文以“细胞的分化”一节为例，对新旧教材的开篇栏目、内容设计、课后练习和课后拓展资料等方面进行比较分析，找出新教材在内容编排上的变化和创新点，为一线教师教学提供参考。

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透析听毛细胞动作电位的形成原理——从2020年山东卷一道题谈起

饶猛兵

生物学教学. 2022, 47(1): 87-88.

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本文通过对山东省2020年普通高中学业水平等级考试的一道疑似“错题”进行“拨乱反正”，解答部分师生对该题涉及的听毛细胞动作电位形成原理的疑惑。

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RNA的结构、功能及应用

唐超智黄召怡张玉玲

生物学教学. 2022, 47(1): 88-91.

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RNA是广泛存在于生物体内的核糖核酸分子，中学生物学教材讲述的RNA包括3类，mRNA、 tRNA和rRNA，它们均是直接参与蛋白质合成的重要角色。近年研究发现，细胞内还存在miRNA、 siRNA、 lncRNA和circRNA等，这些新型RNA主要通过调节基因表达参与特定的细胞生命活动。为帮助中学师生更全面地了解RNA组学知识及相关研究的新进展，本文对各种RNA的结构特征、生物学功能及主要应用进行了系统阐述。

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光照对外源生长素引起的胚芽鞘弯曲角度的影响

李洋

生物学教学. 2022, 47(1): 91-92.

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光照会影响胚芽鞘中生长素的含量及其对生长素的敏感性，从而影响胚芽鞘的生长。温特的燕麦胚芽鞘实验是联系光照与生长素关系的重要例证，当用相同浓度的外源生长素处理去掉尖端的胚芽鞘的一侧时，其弯曲角度与环境条件中的光照条件的关系如何？本文对该问题以及去除胚芽鞘尖端后内源生长素的变化与生长的关系进行了文献概述。

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生物学与化学跨学科核心素养及概念初探

唐灵芳

生物学教学. 2022, 47(1): 93-95.

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跨学科概念能够打破学科界限，提供高阶思维工具，利于培养全面发展的人。本文分析了生物学与化学学科核心素养的贯通之处，总结出“结构与性质相适应、性质与功能相适应”这一生物学—化学跨学科核心素养，提炼出“生命活动的本质包括化学键的重组和化学分子间的作用力变化”这一生物学—化学跨学科大概念，为深入的跨学科研究提供初步建议。

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2022年, 第47卷, 第1期　
刊出日期：2022-01-08

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