2021年, 第46卷, 第7期　
刊出日期：2021-07-08

  

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  课程思政大中小学一体化建设中的“串联”“并联”与“互联”——兼谈高校师范生培养的新要求

  杜震宇

  生物学教学. 2021, 46(7): 2-5.

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  学科德育是基础教育中的重要内容，但尚未完全落实于具体的课程教学实践中。而在高校，课程思政已成为一线教师在专业课程教学中开展立德树人的重要教学方法。因此，有必要将高校的课程思政与基础教育的学科德育相结合，构建课程思政大中小学一体化的德育体系。由于课程思政大中小学一体化体系的复杂性，本文基于不同学段的教学知识点和思政元素之间存在的内在联系，归纳出课程思政大中小学一体化建设中所存在的“串联”“并联”和“互联”这三类关系，并由此为课程思政大中小学一体化体系的构建提供实践操作层面的理论框架。据此，本文也对高校师范生的培养体系改革提出了若干新要求，促进培养德业双馨的优秀中小学教师。
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  高中生物学美育成就学科思政教育的视角和设计策略

  陈锐敏

  生物学教学. 2021, 46(7): 5-7.

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  高中生物学的学科美育和思政教育在教育目标、方式和结果中有重合之处，从中提炼出学科美育成就思政教育的两个思维视角，即学科美育的教育过程同步实现学科思政教育、学科美育的教育结果是学科思政教育的基础。教学设计阶段通过教育目标设计系统化、教育过程感性化、学生的深度体验、开放的学习评价四个策略为学科美育成就思政教育做准备。
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  “居家生物学”公益课程融合思政教育的探索

  肖小亮

  生物学教学. 2021, 46(7): 8-10.

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  在后疫情时期，结合线上教育“五育并举”的要求，在加强思政教育的背景下，融合“五大发展理念”等，展开了居家生物学公益课程资源开发与辐射的探索。课程渗透思政教育于无痕，备受师生的欢迎。
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  基于思维渗透的生物学课程思政资源开发

  李秋石 关亚萌

  生物学教学. 2021, 46(7): 10-12.

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  紧密切合中学生物学课程的专业内容特点，从辩证思维指导下的归纳与概括、系统思维指导下的演绎与推理、历史思维指导下的模型与建模、底线思维指导下的社会性科学议题论证4个维度出发，深度分析发掘课程内容，有效推动基于思维渗透的生物学课程思政资源开发。
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  初中生物学课程思政的实施策略初探

  申丽萍

  生物学教学. 2021, 46(7): 12-14.

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  实施生物学课程思政是进一步发挥生物学课程育人功能的时代使命。本文从立足情感态度与价值观目标、深入挖掘课程思政元素，加强课程思政元素的渗透、促进生物学课程与思政教育的深度融合，采用“一体两翼”模式、整体联动促进课程思政的落地这三个方面，对初中生物学课程思政的实施策略进行了初步探索。
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  “课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践

  杨主爱

  生物学教学. 2021, 46(7): 15-17.

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  本文以“遗传信息的转录”一节为例，尝试将“课程思政”融入高中生物科学史的课堂教学。通过分析本节内容相应科学史中的思政元素并进行应用，引导学生体会科学家继承创新的科学精神、严谨求实的科学态度以及敢于质疑的科学品质。在潜移默化中提高学生的探索精神和科技兴国的责任感，实现立德树人的目标。
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  社会责任视角下高中生物学课程融入思政教育的实施策略

  马书童 高智晟

  生物学教学. 2021, 46(7): 17-19.

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  为推进高中生物学与课程思政的融合，可从培养社会责任素养的视角出发，将思政教育渗透到与学生相关的各个方面。本文从创设生活情境、开展探究活动以及协调校外实践活动共3个方面提出了实现生物学课程与思政教育的融合的实施策略。
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  融入思政理念的“我国的植物资源”教学设计

  程春英

  生物学教学. 2021, 46(7): 20-22.

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  在“我国的植物资源”教学中，学生通过自主探究、小组合作讨论、资料分析等方法认识我国的植被类型、植物种类以及在植物资源保护方面面临的挑战等内容，在环环相扣、层层递进的教学中培养了学生热爱祖国、热爱自然以及环境保护意识等思政理念。
生物科学综述
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  库塔病毒的基因组与衣壳的结构及流行病学研究概述

  于天飞 田 丰 李 静 柳芳芳 皮雨廷

  生物学教学. 2021, 46(7): 22-24.

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  库塔病毒（Cutavirus）是细小病毒科（Parvoviridae）的新成员，2016年首次从小儿腹泻粪便样本和皮肤T细胞淋巴瘤患者的皮肤样本中发现。本文概述库塔病毒的基因组与衣壳的结构以及流行病学研究进展。
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  干旱下植物气孔运动调控机制研究进展

  孙 歆

  生物学教学. 2021, 46(7): 22-24.

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  干旱是植物最常遭受的一种逆境。植物对干旱的适应涉及多方面的生物学问题，其中气孔的运动调节是一个关键环节。近几十年来，科学家对干旱下植物气孔运动的调控机制进行了持续研究，本文概述相关研究的历程及最新进展。
课程思政专栏
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  课程思政理念下初中生物学教学初探

  刘 霄 江 磊

  生物学教学. 2021, 46(7): 26-28.

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  本文论证了初中生物学融入课程思政的必要性，提出了初中生物学课程思政的六个维度，并结合初中教材中“病毒”知识点进行教学设计，以探索课程思政理念在初中生物学教学中的实践路径。
现代教育论坛
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  生物学单元整体教学中境脉架构模式的实践探索

  周初霞 王红梅 李艳华

  生物学教学. 2021, 46(7): 29-31.

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  在聚焦生物学重要概念的单元整体教学中，通过探索单元与课时境脉架构的路径，形成了“递进式”任务解决型、“并联式”问题分析型和“支架式”问题探究型三种境脉架构模式。
教育教学研究
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  科学理论的建立： 从事实到观点——以“生物进化的原因”一节的教学为例

  林 亚 刘世华

  生物学教学. 2021, 46(7): 32-34.

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  科学理论的建立大都经历了“从事实到形成观点、再由观点解释事实”的过程，达尔文的自然选择学说便建立在大量的科学事实与严谨的逻辑推理之上。本文以“生物进化的原因”一节为例，阐明在教学中如何通过恰当的材料阅读与提供支架，引导学生学会辨析科学事实与科学观点，并厘清事实与观点之间的复杂关系，从而有利于学生从本质上把握科学研究的特点与科学发展的规律，促进学生科学实证精神的培养。
课堂教学
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  以问题为导向的“细胞中的糖类”教学设计

  田 敏

  生物学教学. 2021, 46(7): 35-37.

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  通过联系生活实例，创设问题情境，对教材上的课程资源进行整合与加工，借助问题引发学生了解糖类的种类和功能，解决实际生活问题。结合资料分析、小组讨论等教学活动，培养学生的科学思维、科学探究和生命观念等学科核心素养。
教育教学研究
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  高考评价体系指导下高中生物学教材中情境教学内容初探

  吴学峰

  生物学教学. 2021, 46(7): 37-38.

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  依据高考评价体系的指导思想，以人教版高中生物学教材必修1为对象，从情境应用于教学实践的角度，探讨了在高中生物学课堂中开展情境教学的可行性，以期通过情境教学模式来落实高考评价体系中“引导教学”这一核心价值。
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  生物学教学中深度学习视角下的学习主题构建

  叶 舒 林修愚

  生物学教学. 2021, 46(7): 39-40.

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  基于深度学习的学习主题构建必须凸显学科本质，促进学生主动建构知识框架、解决复杂问题，发展批判性思维等高阶思维能力。
课堂教学
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  “染色体畸变”的教学设计

  徐如意

  生物学教学. 2021, 46(7): 41-42.

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  本文以高龄孕妇为切入口，将染色体畸变与人类遗传病的理论知识相互联系，重新对教材内容进行了构建，运用文字与图象材料等形式归纳染色体畸变的类型，组织学生模拟异常配子的形成过程，利用平板电脑等现代设备进行互动教学。教学环节与课堂活动渗透了生命观念，学生经历科学探究的过程，提升了科学思维，培育了社会责任。
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  基于情境创设的“伴性遗传”一节教学设计

  吕甜甜

  生物学教学. 2021, 46(7): 43-44.

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  在“伴性遗传”一节的课堂教学中，通过创设直观教学情境、生物科学史情境、具体生活情境和角色扮演等具体情境，激发学生的求知欲，引导学生在解决真实具体情境中的问题时，实现知识的有意义建构。
信息技术
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  热成像技术在生物学教学中的应用

  龙仲英 解凯彬 凌一洲

  生物学教学. 2021, 46(7): 45-46.

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  红外热成像仪可把物体发出的不可见红外能量转化为可见的热图像。本文借助在人体、植物和动物方面的应用案例，阐述热成像应用于生物体表面测温、呈现温度分布、实时测量等的独特优势，体现热成像技术在生物学教学中的应用潜力。
实验教学
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  初中生物学实验中应用PBL教学模式的实践探索——以“探究植物的呼吸作用实验”为例

  曹玉敏

  生物学教学. 2021, 46(7): 47-49.

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  本文呈现了植物呼吸作用实验教学中运用PBL教学模式的具体方法：从真实情境导入、发现问题到以问题驱动引导、学生自主合作探究，再到回归情境解决问题，通过探索和实践发现该模式在培养学生探究能力、科学思维和社会责任方面具有很好的效果。
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  五版高中生物学教材实验内容的比较与分析——以必修1《分子与细胞》模块为例

  方伟奇

  生物学教学. 2021, 46(7): 49-51.

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  本文对现行五个版本高中生物学教材必修1《分子与细胞》模块的实验内容进行比较分析，凝练五版教材实验内容的亮点与特色，以期为高中一线生物学实验教学提供可资借鉴的参考与建议。
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  马蔺花粉母细胞减数分裂的观察

  许玉凤 陈旭辉, 张惠明

  生物学教学. 2021, 46(7): 52-53.

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  本文介绍了以常见园林绿化植物马蔺的花为实验材料，采用醋酸洋红整体染色压片法观察花粉母细胞的减数分裂过程具体方法和结果。该方法的实验现象明显、图象清晰，且容易找到减数分裂不同时期的细胞，实验成功率高，可以用于中学生物学实验教学。
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  深度学习视域下高中生物学实验高阶思维培养与实践——以“绿叶中的色素提取和分离”为例

  何红星

  生物学教学. 2021, 46(7): 53-54.

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  本文以“绿叶中的色素提取和分离”实验为例，通过对问题设计、实验材料选择、实验方案设计、实验现象和结果的高阶思维活动培养，实现传统实验教学向高阶思维课堂转变。
考试与命题
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  以晚期糖基化终末产物（AGEs）与“抗糖化”为情境的试题命制

  张 燕

  生物学教学. 2021, 46(7): 55-56.

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  以晚期糖基化终末产物（AGEs）与抗糖饮食、糖尿病的联系为情境，以血糖的平衡及其调节为主要考查内容命制综合性试题，分析试题对稳态与平衡观、实验设计能力、批判性思维等核心素养的考查。
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  基于科学思维的中学生物学开放性试题研究

  林明艺 张 锋

  生物学教学. 2021, 46(7): 57-59.

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  科学思维是生命观念形成的桥梁。科学思维具有不可直接测量性，因此可利用开放性试题具备结论不唯一性的特征，将学生的科学思维通过层次水平归属进行可视化处理。
科技活动
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  利用马铃薯叶片观察叶绿体

  徐 英 段晓艳 郝大海

  生物学教学. 2021, 46(7): 59-60.

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  马铃薯普通栽培种为四倍体（2n=4x=48），可通过特定方法降倍成含两个染色体组的二倍体（双单倍体，2n=2x=24）。这种倍性变化反映在形态学上是气孔保卫细胞叶绿体数量的规律变化。结合叶绿体的观察实验，进行显微镜观察马铃薯保卫细胞叶绿体的教学尝试。
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  以“病原体的诊疗”为主线的微生物项目化学习实践 

  张 阳

  生物学教学. 2021, 46(7): 61-63.

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  本文设计以医生接诊、确诊、治疗为真实情境的微生物主题项目化学习，通过学习子项目搭建学习支架，在学习子项目驱动性问题的引导下，进行为期一年的高一项目化学习实践。项目有效激发了学生学习热情和能动性，提升了学习效率和学习成就感，给予学生充分试错、纠错的经历，实现生物学学科核心素养的发展并体现生物学学科价值。
教学参考
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  生物学与文学视角下有关生物世界的教学贯通

  刘洪祥

  生物学教学. 2021, 46(7): 63-64.

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  本文通过对比生物学与文学视角下的两个生物世界的区别与联系，从认知情境、思维品质、生命观念等三个层面，探究了在两个生物世界之间展开教学贯通的可能性，以期助力学生生物精神的持续生长。
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  与“放线菌”有关的知识例析

  熊有威

  生物学教学. 2021, 46(7): 65-66.

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  本文收集和例析了生物学教材中涉及到的原核生物放线菌相关知识，以期为生物学教学提供参考。
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  赤潮的危害、成因和防治研究进展

  詹慧玲 饶小珍

  生物学教学. 2021, 46(7): 66-68.

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  赤潮频发成为制约人类社会经济发展的因素之一，且严重威胁人类的健康安全。全球有害赤潮发生的规模、频率、范围及其致灾效应呈现逐年上升的趋势。本文概述赤潮的危害、形成机理和防治技术，并重点介绍当前研究的进展和热点。
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  从一道生物学高考试题谈电泳

  臧树理

  生物学教学. 2021, 46(7): 69-71.

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  电泳技术广泛用于核酸、蛋白质等成分的分离和鉴定。高考试题借助电泳结果，考查核酸和蛋白质有关知识内容，本文对近年与电泳有关高考试题进行解析，以期为理解掌握电泳有关试题提供帮助。
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  Ⅰ型糖尿病乳酸菌口服疫苗制备的疑点解读——2020年高考天津卷16题的拓展延伸

  黄建华

  生物学教学. 2021, 46(7): 71-72.

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  本文以制备Ⅰ型糖尿病的乳酸菌口服疫苗为素材的高考试题为切入点，对口服胰岛素产生免疫耐受的机制、乳酸菌口服疫苗的高效性原理、胰岛素基因的改造、连接肽序列的设计、信号肽-重组胰岛素的分布等信息进行了解读。
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  适稳态理论视角下的稳态与平衡观

  吴佐建

  生物学教学. 2021, 46(7): 73-74.

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  本文对适稳态理论视角下的稳态与平衡观进行了解析，以期为一线教师落实稳态与平衡观的教学提供参考。
科技活动
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  融入节气文化的“豌豆种植活动”的设计和实施

  甘江莺 吕 涛 刘慧琪

  生物学教学. 2021, 46(7): 75-76.

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  为了让学生深入理解豌豆用作遗传实验材料的优点，结合课标中“体验一种常见植物的栽培过程”的具体内容要求，跟随节气带领学生开展了豌豆种植活动，在参与田间体力劳动的同时，提升科学探究能力。
教学参考
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  例谈杂合子中隐性基因是否表达

  夏丽冬

  生物学教学. 2021, 46(7): 79-80.

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  基因表达是复杂的生命活动，影响基因表达的因素很多。本文通过具体实例分析杂合子中隐性基因表达与否的情况。