2020年, 第45卷, 第11期　
刊出日期：2020-11-08

  

生物科学综述
课程标准与教材
教师教育
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
信息技术
课堂教学
实验教学
信息技术
实验教学
考试与命题
实验教学
考试与命题
科技活动
教学参考
生物学史
读者之窗

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生物科学综述
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  睾丸衰老及其延缓研究概述

  李英英 李 晨 何恩鹏

  生物学教学. 2020, 45(11): 2-4.

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   睾丸在男性衰老过程中扮演着重要角色，其功能随年龄增长而发生退行性改变。在睾丸衰老过程中，时常伴随着慢性疾病的发生。研究睾丸衰老的影响因素，探讨可能延缓睾丸衰老的思路与对策，对男性睾丸衰老、人口老龄化和中老年人群健康保护的研究具有重要的意义。本文从年龄因素、细胞凋亡、遗传、微量元素、氧化应激以及病理等方面概述睾丸衰老的影响因素和延缓策略，为睾丸衰老的进一步研究提供基本资料。
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  分子标记在植物分子系统学中的应用

  肖 军

  生物学教学. 2020, 45(11): 4-6.

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  DNA分子标记是植物分子系统学研究的基础。本文阐述了在植物分子系统学研究中常用的限制性内切酶片段长度多态性标记、随机扩增多态性标记、扩增片段长度多态性标记、微卫星标记以及单核苷酸多态性标记的原理、特点及应用。
课程标准与教材
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  人教版高中生物学教材选择性必修2《生物与环境》介绍

  王 颖

  生物学教学. 2020, 45(11): 6-10.

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  《生物与环境》教材围绕重要概念组织内容，分为4章，按照种群、群落、生态系统、人与环境的顺序编排。教材体现了系统观、生态观、稳态与平衡观、结构与功能观、物质与能量观、信息观等生命观念；注重训练学生的整体性思维、建立模型、理解因果关系等；增加了学生活动的数量，提高活动的开放性；并从培育爱国情怀、宣传生态文明思想、弘扬中华优秀传统文化、渗透科学精神、培育科学技术价值观方面体现社会责任素养。
教师教育
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  学习和科研是教师立身之本——访谈上海市生物学特级教师张治

  张春雷 郑晓蕙 沈 扬 盛月华 冯文欣

  生物学教学. 2020, 45(11): 11-14.

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  作为入选上海市“双名工程”高峰计划的名师，张治老师从一名普通的生物学教师快速成长为正高级教师、上海市最年轻的特级教师、中学校长、上海市电教馆馆长。他对于生物学教学、研究性学习、问题化学习、教育信息化、学校教育变革都有自己独到理解和著述。他的成长速度快、角色转型多、思想成熟度高。研究张治老师个人发展的历程和凝练其教育思想，对广大一线教师和教育工作者具有启发和借鉴意义。
教育教学研究
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  以突发公共卫生事件促进初中生物学知识的深度学习——以新冠肺炎疫情为例

  毛 硕 李 治

  生物学教学. 2020, 45(11): 14-17.

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  初中生物学知识深度学习的实现有三大基本指征： 新旧知识的整合、批判性思维的养成以及迁移应用能力的形成。突发公共卫生事件是整合新旧生物学知识的良性载体，其中蕴含着丰富的生物学批判性学习资源，也是构建生物学知识迁移应用任务的优质素材。突发公共卫生事件是实现学生对初中生物学知识深度学习的良好课程资源，值得我们深度开发与充分利用。
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  例谈基于学习进阶的高中生物学单元教学

  陈颖芳 张 锋

  生物学教学. 2020, 45(11): 18-20.

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  本文以“种群和群落”为例，从厘清概念发展顺序和结构、细化具体学习任务、开发与设计单元学习评价工具三个方面阐述了基于学习进阶进行单元教学的主要步骤。
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  “物质进出细胞的方式”专题复习课中的主线情境设计

  甘 甜

  生物学教学. 2020, 45(11): 21-24.

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  本文以主线情境在“物质进出细胞的方式”中的应用为例，探讨主线情境在生物学高三专题复习课教学中对发展学生“科学探究”核心素养的作用。
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  基于学科核心素养发展的教学目标叙写

  郑达钊

  生物学教学. 2020, 45(11): 24-26.

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  本文提出在教学目标的叙写中包含教学内容、学生活动、评价指标等要素，依据课程标准对教学内容的基本要求，设计恰当的学生活动去发展相应的核心素养，以期在叙写教学目标时，能将学生活动设计和核心素养目标的预期进行有机整合，进而改变教师的教学理念及教学行为。
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  “观微融合”视域下片段式学习活动单的设计

  钱俊瑞

  生物学教学. 2020, 45(11): 27-28.

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  在高中生物学教学中，利用“观微融合”方法，并在对课堂教学行为研究和分析的基础上，针对性地设计片段式学习活动单，有利于提高教学的实效性，能引导学生以活动为载体主动地参与学习、深度思考，有利于提升学生生物学学科核心素养。
课堂教学
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  基于智慧课堂互动式教学的“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

  王南佳

  生物学教学. 2020, 45(11): 29-31.

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   以“生物膜的流动镶嵌模型”为例，尝试将智慧课堂与高中生物学教学深度融合，对高中生物学如何建构“智慧课堂”进行探索与实践。以学生为主体的智慧课堂通过人机多元互动，提高课堂效率，提升教学质量，从而更好地落实学科核心素养的培养。
教育教学研究
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  单元教学设计引导下的中学生物学课堂教学变革与实践

  蒋金珍

  生物学教学. 2020, 45(11): 31-35.

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  针对教师在基于核心素养的单元教学设计理论及实践的不足，构建了基于生物学核心素养的单元设计模型和实施的方法路径，通过“细胞的代谢”单元案例，为生物学教师提供借鉴。
课堂教学
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  “生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学设计

  陈云霞

  生物学教学. 2020, 45(11): 35-36.

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  在“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学中，通过创设情境、问题导学、构建概念图等环节提升学生的生物学学科核心素养。
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  “细胞的分裂”一课的教学设计

  王 执

  生物学教学. 2020, 45(11): 37-39.

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  在“细胞的分裂”一课的教学中，构建生命情境，以问题为任务驱动，引导学生以小组合作的方式进行科学探究；通过观察与分析、演绎与推理、模型与建模，帮助学生理解和建构概念，发展科学思维，提升生物学学科核心素养。
信息技术
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  结合乡土资源的“非生物因素对生物生存的影响”微课制作

  陈龙干

  生物学教学. 2020, 45(11): 39-40.

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  针对七年级生物学教材中非生物因素对生物生存的影响部分，结合乡土资源制作微课，从基础、方法及应用三个层面引导学生深入认识相关知识。
课堂教学
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  “物质跨膜运输的方式”一节的教学设计

  李亚静

  生物学教学. 2020, 45(11): 41-42.

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  在“物质跨膜运输的方式”这一节的教学中，紧密联系学生的生活实际，将生活中常见的例子引入课堂，提出AD钙奶的各种营养成分是如何被细胞吸收的这一问题来激发学生的学习兴趣及探究热情，引导学生高效地自主探究、合作探究。培养科学思维方式和合作精神，充分体现学生在课堂教学中的主体地位。
实验教学
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  “探究环境污染对生物的影响”的实验教学设计

  刘慧琪 陈顺伟 吕 涛

  生物学教学. 2020, 45(11): 43-44.

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  基于学科核心素养的培育，围绕模拟探究实验“酸雨对生物的影响”设计“探究环境污染对生物的影响”一节的教学： 通过课上和课下、全班实验和兴趣小组结合的方式，践行实践育人，培养学生的创新精神、科学探究和科学思维能力；通过亲眼见证模拟酸雨对植物的影响，认识酸雨的危害，提高环保意识，增强关爱生物圈的社会责任感。
信息技术
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  巧设直播互动  提升生物学网课效率

  肖远滨

  生物学教学. 2020, 45(11): 45-47.

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  网课是应用多媒体和网络技术，实现教学目标的一种教学模式。基于直播平台进行生物学网课教学时，教师要精心预设直播教学互动活动，根据不同教学需求开展不同形式的直播互动，教学完成后要及时对直播互动活动进行评价反馈，这样才可提升网课效率。
实验教学
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  “探究抗生素对细菌的选择作用”实验拓展设计

  施大华 申定健

  生物学教学. 2020, 45(11): 47-49.

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  为了增强生物学教学的情境性、应用性，本文结合2019年人教版高中生物学教材必修2实验“探究抗生素对细菌的选择作用”，对教学内容进行拓展，设计探究5种常见抗生素对大肠杆菌和酵母菌的最小抑菌浓度，培养学生科学探究素养。
考试与命题
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  从“新型冠状病毒”背景解读2020高考命题

  李 旭 邢 辉

  生物学教学. 2020, 45(11): 50-52.

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  本文对2020年以新冠病毒为背景的高考试题进行分析，解读其考查的生物学学科知识和核心素养。
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  例谈基于高考评价体系的生物学原创题命制策略

  周忆堂 郑耀贤

  生物学教学. 2020, 45(11): 52-55.

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  依据高考评价体系的评价理念，以三道原创题为例，从考查载体、考查要求、考查内容三方面谈基于高考评价体系的高中生物学原创题命制的基本策略： 精选文献，构建考查载体；精心设问，兼顾“四翼”考查要求；聚焦情境，凝练考查内容。
实验教学
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  “教学评一致性”在高中生物学实验教学中的应用初探

  陈 维

  生物学教学. 2020, 45(11): 55-58.

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  “教学评一致性”是由课程标准导向的“评—学一致性”“学—教一致性”和“教—评一致性”三个因素组成。本文以选择性必修课程中“酵母细胞的固定化”一节为例，初步探讨了基于课程标准的生物学实验课教学目标的设定、高考中科学探究能力的评价方式，并在前两者的基础上进行本节课的教学设计和评价设计，具体落实了“教学评一致性”。
考试与命题
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  2020年高考生物学全国Ⅰ卷试题评析

  谢艳颖 胡雪峰

  生物学教学. 2020, 45(11): 58-60.

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  2020年高考生物学全国Ⅰ卷围绕“一核四层四翼”的高考评价体系，充分发挥生物学育人功能，弘扬劳动精神，促进树立健康观念，学科内容的考查突出基础性、综合性、应用性、创新性。
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  “图示”和“问题串”相结合破解回交育种中的遗传学问题

  刘淑仙 吴春萍

  生物学教学. 2020, 45(11): 61-62.

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  以2019年北京高考及模拟题中的“回交育种”为例，利用“图示”将复杂抽象的遗传学问题直观化，并利用“问题串”从易到难逐步剖析回交育种，深度复习遗传学三大定律及其细胞学基础。
科技活动
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  将混合式学习引入到生物学探究活动中

  戴 崝

  生物学教学. 2020, 45(11): 63-64.

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  结合混合式学习的实施纲领，探讨将混合式学习引入到生物学探究活动中，以进一步落实学生的自主学习与探究活动，实现知识的有效迁移应用及真实问题的解决，为学生深度学习和终身学习提供更多的机会。
教学参考
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  《道德经》中的生命观念教育价值

  杨维国

  生物学教学. 2020, 45(11): 65-66.

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  从生物学学科核心素养的视角审视《道德经》，发现老子的诸多观念与“系统观”“稳态与平衡观”“生态观”等生命观念密切关联，有独特的生命观念教育价值。
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  人教版新旧教材《遗传与进化》科学史材料变化梳理

  赵婷婷

  生物学教学. 2020, 45(11): 66-67.

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  人教版新教材《遗传与进化》模块科学史部分作了许多调整。本文对这些变化进行了梳理，分析了变化背后值得教师注意的地方。
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  如何追溯人类祖先——从“露西”引发的思考与讨论

  密守军 伊丽莎

  生物学教学. 2020, 45(11): 68-70.

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  本文对人教版初中生物学教材“人类的起源和发展”的教学过程中发现的问题加以梳理和讨论，希望能够启发读者了解分子生物学在相关研究中的应用，培养学生的科学思维，进而树立人类命运共同体的意识。
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  酶的应用之加酶洗涤剂——以近6年高考江苏生物学卷为例

  王利平

  生物学教学. 2020, 45(11): 70-71.

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  加酶洗涤剂是酶的一个重要应用，教材对其介绍较为简略。通过分析高考试题，以期更好地开展酶的应用教学与复习。
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  高中生物学教学中的推理类型及其运用

  张树峰

  生物学教学. 2020, 45(11): 72-74.

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  推理能力是科学思维中一项重要的能力，生物学教学中的常见推理类型包括归纳推理、演绎推理和溯因推理。采取何种推理方法，取决于推理过程的起点和已知的其他事实。教材中有许多推理的案例、推理类型及推理方式，可帮助学生构建科学的思维模式。
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  生命现象的逻辑分析与学生科学思维能力的培养——以“探讨立毛肌收缩在体温调节中的意义”为例

  仇存网 唐伯平, 李 丑 吴生才 杨智慧

  生物学教学. 2020, 45(11): 74-76.

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  基于生命现象的逻辑分析，运用物理学知识对寒冷刺激引起的立毛肌收缩在体温调节中的意义进行了深度分析，认为立毛肌收缩所产热量与保温无关，其生理意义在于减少散热；有针对性地讨论了在生物学教学中，教师如何激发学生学习和研究生命科学的兴趣，如何熏陶和培养学生的科学思维能力的问题。
生物学史
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  从以粪为药到粪菌移植的研究历程概述

  谭志霞, 梁仙志 叶湘漓

  生物学教学. 2020, 45(11): 77-78.

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  以粪为药是指以人或动物的粪便作为特殊的药材来治疗疾病的方法；而粪菌移植则主要是指利用健康人的粪便或粪菌去修复或重建患者的肠道微生态系统，从而达到治疗疾病的目的。两者是否等同目前尚有争议，未来的发展也任重道远。本文概述从以粪为药到粪菌移植的研究历程。
读者之窗
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  《生物学教学》杂志与我的专业写作

  蒋忠民

  生物学教学. 2020, 45(11): 79-80.

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  结合笔者进行专业写作的经历以及在全国教育类核心期刊《生物学教学》杂志上发表的经历和感悟，谈谈如何才能发表高质量的生物学教学研究论文。