2020年, 第45卷, 第12期　
刊出日期：2020-12-08

  

生物科学综述
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
实验教学
考试与命题
实验教学
考试与命题
科技活动
考试与命题
教学参考
考试与命题
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教学参考

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生物科学综述
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  药物脂质体载体的类型及脂质体药物的应用概述

  李 尧 肖义军

  生物学教学. 2020, 45(12): 2-4.

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  脂质体是一种与细胞膜结构相似的人工膜。利用脂质体的结构和功能特性，可以将脂质体作为药物的运载体，制造脂质体药物，实现药物在机体中的靶向运输。本文概述药物脂质体载体的类型以及脂质体药物的应用。
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  基因编辑技术在肥胖动物模型中的应用

  韩 琪 张 然

  生物学教学. 2020, 45(12): 4-7.

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  肥胖及其并发症的预防和控制是人类面临的重大医学挑战之一。基因编辑技术的出现革新了生命科学研究进程，为研究疾病提供了新的思路。本文主要针对CRISPR/Cas9系统的起源、原理以及对该系统在构建肥胖动物模型和肥胖的治疗中的应用等进行概述。
教育教学研究
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  生物学教学中概念转变常见问题的应对策略——以“光合作用的研究历史”为例

  陈烟兰 禹 娜

  生物学教学. 2020, 45(12): 7-8.

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  本文例谈了生物学教学中概念转变的常见问题，提出了概念转变的起点—归因、弱转变—解构、强转变—建构等应对策略，以期在教学中逐步引导学生将前概念转化为科学概念。
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  中学生生物学学习心理研究的计量学分析

  彭 黎 黄胜琴

  生物学教学. 2020, 45(12): 9-12.

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  对2000—2019年中国学术期刊全网数据库和优秀硕博士论文中有关中学生生物学学习心理的文献进行计量学分析。结果表明： 我国中学生生物学学习心理研究仍处于初期发展阶段，总体呈缓慢增长趋势；作者地域分布不均衡；研究内容不平衡，学习心理整体研究相对较少；期刊论文质量有待提高。
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  基于规则空间模型的重要概念学习进阶的构建——以“伴性遗传”为例

  于梦书 肖伍蓉 段 巍

  生物学教学. 2020, 45(12): 12-15.

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  学习进阶是对学生学习概念时连贯且逐渐深入的认知路径的描述。本研究利用认知诊断中的规则空间模型获取学生对伴性遗传重要概念的多路径学习进阶，分析高一学生在学习伴性遗传重要概念的认知途径类型，旨在为一线教师进行教学和评价提供依据。
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  “植物向光生长的科学探索”论证式教学

  张 飞 周秀利

  生物学教学. 2020, 45(12): 16-17.

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  以“植物向光生长的科学探索”教学为例，借助问题串，采用论证式教学让学生经历类似科学家不断提出问题、寻找证据、作出主张，又继续提出问题的循环论证过程，使学生对植物向光性的认识逐步接近科学的本质，同时提升和发展科学思维。
课堂教学
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  基于深度学习的“细胞的分化”（第1课时）概念教学设计

  柯小红

  生物学教学. 2020, 45(12): 18-20.

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  本节课运用深度学习理论指导“细胞分化”的概念教学，通过创设情境引入概念、活动设计形成概念、深度探究理解实质、联系生活扩大外延等深度学习手段，帮助学生逐步深化对“细胞分化”概念的理解，着力提升学生的核心素养。
教育教学研究
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  开展多样态学习，解构多样化膜蛋白

  杨 军

  生物学教学. 2020, 45(12): 20-23.

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  膜蛋白多种多样、千差万别，是细胞多样化的重要体现。膜蛋白在高中教材反复呈现，复杂晦涩，有关内容缺乏层次性、逻辑性、系统性。笔者尝试以膜蛋白为媒介，根据内容特点，运用模型、对比、系统学习、演绎推理等多样态学习策略，提升学生科学素养水平。
课堂教学
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  “高等动物的神经调节”单元教学设计#br#

  乐黎辉

  生物学教学. 2020, 45(12): 23-25.

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  本文以“神经调节”的单元教学为例，围绕“概念建构”的教学目标，对单元知识结构进行梳理，针对单元学习的特点,采取“问题解决”的教学策略，提升单元教学效益。
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  指向核心素养的现代生物工程技术应用教学设计——针对埃博拉病毒的检测及治疗

  李丽娟 李 霞 王唐棣

  生物学教学. 2020, 45(12): 26-28.

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  本文以“埃博拉出血热”这一世界公共卫生事件创设情境，设计任务驱动教学，在“探讨多种诊断方法，完善单抗治疗方案”等环节中引导学生利用现代生物工程技术的相关知识自主解决这一真实情境中的相关问题，发展学生的核心素养。
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  “可遗传变异导致后代基因多样性”的复习课教学设计

  汪绍鑫 汤嘉林 徐 杰 赵广宇

  生物学教学. 2020, 45(12): 29-31.

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  关注高三复习时各章节的关联，从观察和实验中的问题出发，引导学生通过科学探究去梳理可遗传变异中概念间的逻辑关系，探讨可遗传变异与后代基因多样性关联的实质，构建重要概念并提升学科核心素养。
实验教学
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  基于深度学习的初中生物学实验创新与优化

  苟卓芬

  生物学教学. 2020, 45(12): 32-34.

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  实验教学是生物学教学的基本形式之一，对于学生核心素养的发展具有重要作用，加强实验教学的创新与优化是实施深度学习的重要策略。增补实验、优化实验、模拟实验以及进行恰当的实验评价，能实现概念的深度建构，促进学生深度体验和思维。
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  “问题—活动—评价”三位一体教学在生物学实验中的应用——以“腐乳的制作”为例

  张纪明 王丽娜

  生物学教学. 2020, 45(12): 34-36.

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  以“腐乳的制作”为载体进行深度建构，采用“问题—活动—评价”三位一体教学法为基本策略，以发展与提升学生的生物学学科核心素养为最终归宿，聚焦问题，引导学生深度探究；创设活动，引导学生深度体验；注重评价，引导学生深度反思。
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  用改进的简易蒸腾计测量蒸腾作用速率#br#

  刘娟娟

  生物学教学. 2020, 45(12): 36-37.

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  目前有各种方法可定量检测植物蒸腾这一过程的强度，笔者自制了一种易于制作、不易破损，且可在实验室进行精确操作的蒸腾计。该装置能半定量探究环境因素对植物蒸腾作用的影响，有助于培养学生的动手能力、实验探究能力和科学思维能力。
考试与命题
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  关注试题情境研究，落实学科素养培养

  沈桂弟 赵怡姗

  生物学教学. 2020, 45(12): 38-40.

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  试题情境在学科核心素养培养中有重要作用，但在设置中也存在着“假”情境、不符事实等问题，本文提出了可从学生生活背景、社会热点、学科新进展、生产实践问题四个途径创设试题情境，从而落实学科核心素养的培养。
实验教学
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  “探究蚂蚁的觅食行为”实验装置及数据分析改进

  曾永娜

  生物学教学. 2020, 45(12): 40-42.

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  “探究蚂蚁的觅食行为”是初中阶段一个非常重要的实验。通过改进实验装置、优化蚂蚁回收方法以及实验数据分析方式，使该实验更适合课堂教学，所有的学生都能参与实验，体验科学探究过程，锻炼科学思维能力。
考试与命题
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  例谈生物技术实践类原创试题的命制

  李 杰

  生物学教学. 2020, 45(12): 43-44.

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  本文通过具体实例来探讨如何命制生物技术实践类试题，并结合题目对命题背景、考查意图、素材选择与处理、问题设计等方面进行了阐述。
科技活动
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  用小型动物开展“模拟保护色的形成过程”实验

  禹 萍 贺 词

  生物学教学. 2020, 45(12): 44-45.

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  “模拟保护色的形成过程”是人教版生物学教材八年级（下）第三章第三节中的模拟实验。笔者将实验对象换成龟、虾等小型动物，模拟自然界中真实的捕食情境，最大程度地排除了主观因素。在增加趣味性的同时，提升学生观察、思考、表达和交流能力，培养生物科学素养。
考试与命题
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  基于PISA科学素养视角分析2020年全国高考理综生物学试题

  黄小燕

  生物学教学. 2020, 45(12): 46-48.

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  本文从PISA科学素养内涵的“情境角度、知识层面、能力维度、态度方面”四个角度分析2020年全国高考理综生物学试题，这四个角度能检测学生分析与解决问题能力、考查学生理解与运用知识能力、测试学生科学思维与探究能力、测评学生珍爱生命与生态意识观点，对生物学教学具有重要的引领作用。
教学参考
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  《美国学生科学读本》呈现生物学知识的角度和策略

  陆琼衡

  生物学教学. 2020, 45(12): 48-50.

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  本文对《美国学生科学读本》呈现生物学知识的两个角度和四项策略进行了分析，为我国初中科学生物学部分的教学提出建议，也为今后国内教材的编写拾遗补缺。
考试与命题
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  山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物学试题评析

  徐连清

  生物学教学. 2020, 45(12): 50-52.

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  从高考评价体系的视角评析山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物学试题，为高中生物学教学提供启示。
科技活动
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  小鼠寻穴避害学习行为的探究

  叶培毅

  生物学教学. 2020, 45(12): 53-54.

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  本活动是基于教材“探究小鼠走迷宫获取食物的学习行为”一节实验活动中发现的问题，通过在实验装置中创新设置“避难所”，在实验内容、实验方法、实验器材、探究过程和观测指标等各方面都进行了改进，提高了该实验活动的成功率。
教学参考
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  人类红肉过敏的发生原因和防治概述

  王桐萱 于志军 刘敬泽

  生物学教学. 2020, 45(12): 55-56.

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  人类红肉过敏是一种由免疫球蛋白E（IgE）介导的对哺乳动物肉中α-半乳糖（α-gal）过敏引发的疾病，由蜱类叮咬诱发，是一种受到越来越多关注的蜱传疾病。近年来相关病例数呈上升趋势，但目前对蜱叮咬致人类红肉过敏的分子及免疫调控机制尚不明确，且缺乏相应的治疗方案。本文针对近年来蜱叮咬所致红肉过敏的研究进展进行概述，为该疾病的后续诊断以及有效的防控措施及系统的治疗方案的制定提供基础资料。
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  体验种群增长钟形曲线纵坐标的含义

  赵明贤 王艳玲

  生物学教学. 2020, 45(12): 56-58.

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  以高斯大草履虫实验种群每隔24h种群数量的观察值为基础数据作图，分析种群增长钟形曲线纵坐标的含义。
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  生物学新教材中隐喻的特色分析——以人教版《分子与细胞》模块为例

  王亚菲 谢 群

  生物学教学. 2020, 45(12): 58-61.

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  隐喻是信息传播的重要方式。本文分析了新教材中隐喻的特点： 源域取材于生活经验、前科学概念、自然事物等；源域和目标域具有“一对一”和“多对一”的映射关系、先行组织者隐喻和后设隐喻的位置关系。通过隐喻，抽象的科学概念可以更好地被学生理解。
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  植物蛋白酶抑制剂研究进展概述

  冯 玮

  生物学教学. 2020, 45(12): 61-63.

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  植物蛋白酶抑制剂主要存在于植物贮藏组织，少量存在于植物叶片，其中大多数可以抑制丝氨酸蛋白酶和半胱氨酸蛋白酶的活性，少数可抑制天冬氨酸蛋白酶和羧肽酶的活性。本文概述植物中对丝氨酸蛋白酶或其他种类蛋白酶有抑制活性的植物蛋白酶抑制剂的分布、活性和主要结构特征诸方面的研究进展。
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  生物的呼吸方式及其适应性

  邢德智

  生物学教学. 2020, 45(12): 64-65.

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  本文举例说明了生物的呼吸方式。特别论述了动物的辅助呼吸器官、细胞呼吸方式是如何与其生活方式或环境相适应的。
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  艾滋病教学中的5个认识误区

  赵 姬

  生物学教学. 2020, 45(12): 65-67.

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  艾滋病在高中教材中介绍很少，导致部分教师在教学时存在一些认识上的误区。本文对5个常见认识误区进行了解析，旨在帮助中学教师解决对此类问题认知的困惑。
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  对“细胞的物质输入与输出”部分内容的补充

  刘昌波 刘明泉

  生物学教学. 2020, 45(12): 67-67.

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  细胞的物质输入与输出的方式多样，其机制又非常复杂,但中学教材对这部分知识介绍得却很少。本文对人教版高中生物学教材此部分内容进行了适当的补充，以利于师生更好地理解该机制。
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  生物学中的“妥协”现象及其教育价值探讨

  李能国

  生物学教学. 2020, 45(12): 68-69.

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  本文对生命中存在的“妥协”现象及其意义进行了分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生养成生命观念和科学思维方法，从而提高适应未来社会和终身发展的能力。
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  生物学学科中的分类观

  王欣宇, 卢海英 那 宏

  生物学教学. 2020, 45(12): 69-70.

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  本文从分类的内涵、功能、分类标准及育人价值等方面论述分类的重要性，认为分类观可以作为生命观念中的一个重要组成部分。
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  人教版生物学新教材必修2中“生物的进化”内容解析

  史记哲

  生物学教学. 2020, 45(12): 71-72.

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  通过对人教版普通高中生物学新教材必修2《遗传与进化》一书中“生物的进化”一节内容的解析以及这部分知识特点的归纳，促进学生生物学学科核心素养的提升。