2019年, 第44卷, 第2期　
刊出日期：2019-02-08

  

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生物科学综述
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  枯草芽孢杆菌的应用现状概述

  闫 杨 刘月静 陈 芳

  生物学教学. 2019, 44(2): 2-3.

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     枯草芽孢杆菌属革兰氏阳性菌，其细胞壁较厚，不含内毒素。枯草芽孢杆菌是一种应用广泛的益生菌，具有对环境友好、对粮食安全、对人体及动植物无危害的优良特点，被广泛应用于动物饲料、净化水质、医药和植物病害的生物防治中。枯草芽孢杆菌作为益生菌在微生物益生制剂中的应用也已展现出巨大的发展潜力。本文概述枯草芽孢杆菌应用的现状和发展趋势。
  
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  厌氧生物强化水处理技术研究概述

  徐 丽 王金倩 向 星

  生物学教学. 2019, 44(2): 4-5.

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    厌氧生物强化水处理技术是解决厌氧环境中水治理问题的重要手段之一，已经逐渐成为污水治理研究的重点。本文概述了传统厌氧水处理方法和厌氧生物强化水处理技术，并讨论了厌氧生物强化水处理技术的局限性和发展前景。
现代教育论坛
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  HPS教学模式在培养中学生批判性思维中的应用

  黄艺婷 张 锋

  生物学教学. 2019, 44(2): 6-7.

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   许多涉及生物学的复杂而没有特定答案的社会热点议题（如转基因食品的安全性、克隆技术的影响等）接踵而至，它们都需要学生合理运用批判性思维对其进行分析、探讨。本文以“促胰液素的发现”一节为例，探讨HPS教学模式在学生批判性思维培养中的应用。
  
教育教学研究
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  例谈“支架式教学”在高中生物学教学中的应用

  陈 明

  生物学教学. 2019, 44(2): 8-10.

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    本文从问题设计、难点突破、难题讲评和试题命制四个方面探讨支架式教学在生物学教学中的应用。
  
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  “走班制”下高中生物学分层教学的实践

  张恒泽

  生物学教学. 2019, 44(2): 10-11.

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     本文对“走班制”下高中生物学分层教学进行了研究： 从创新分层形式、教学策略和评价方式3个维度探索分层走班教学模式；通过创设适合不同层次学生的学习氛围，激发各层次学生的学习积极性，帮助学生养成良好的生物学科学习习惯。
  
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  分层递进教学在高中生物学教学中的应用

  黄 丹

  生物学教学. 2019, 44(2): 12-13.

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   分层递进教学的实施需要体现教学目标、教学策略及教学评价的层次性。本文重点围绕上述三个方面，探讨在高中生物学教学中具体的分层操作。
  
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  基于深度学习理论的“生态系统的稳定性”教学#br#

  丁 婷

  生物学教学. 2019, 44(2): 14-15.

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    本文结合“生态系统的稳定性”一节的教学实践，探讨如何运用“联想与结构”“活动与体验”“本质与变式”“价值与评价”这四个特征有效地促进学生的深度学习。
  
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  提高初中学生归纳与概括能力的教学建议

  郭荣辉

  生物学教学. 2019, 44(2): 15-17.

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  归纳与概括能力不是人与生俱来的，而是经过后天学习和训练形成的。本文主要阐述在初中生物学课堂中提高学生归纳与概括能力的一些教学建议。
  
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  体验式教学让生态教育“灵动”起来

  朱巧玉 方圩滨

  生物学教学. 2019, 44(2): 17-18.

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  从实现对学生核心素养的培养出发，本文探讨了体验式教学在生态教育中的具体应用： 在“认知—归纳”中体验；在“问题—探究”中体验；在“体验—认识—再体验—再认识”循序渐进中体验；在“知识—情感”中体验。
  
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  基于生物学学科核心素养的教学设计#br# ——以“通过激素的调节”为例

  黄秀芝

  生物学教学. 2019, 44(2): 19-20.

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     本文以“通过激素的调节”为例，在生物学核心素养背景下进行目标与教学过程设计，有效促进生物学核心素养在教学实践的落地，优化教学效果，达成生物学教学目标。
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  基于物质和能量观的“食物网”一课的概念教学#br#

  周 颖

  生物学教学. 2019, 44(2): 21-24.

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     本文以“食物网”一节的教学为例，详细阐述如何结合初中生的认知规律，建立大单元学习背景，联系生活创造性整合素材，并围绕“物质循环和能量流动”组织和开展多样的学习活动，在夯实概念的同时，促进学生学科核心素养的养成。
  
  
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  “泡开”生物学核心的概念、原理和问题#br# ——再论“两次倒转”教学机制的应用关键

  吴开其 张 晋

  生物学教学. 2019, 44(2): 24-27.

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    本文应用“两次倒转”教学促进学生核心素养的培养： “第一次倒转”以核心的概念、原理和问题高位入手；“第二次倒转”则以生物学学科思想引领核心概念的延伸，创设中间比喻帮助核心原理的理解，构建自主探究着力核心问题的解决。
  
教具
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  生物学教学图片的使用价值分析

  金飞宇

  生物学教学. 2019, 44(2): 27-29.

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    生物学教学图片具备科学性、可读性、意蕴性和多样性的特点。剖析高中生物学优质课比赛课件可发现，教学图片表征能力强，具有装饰、展示、对比、启发、阐释、强化、补充、激发和表达等诸多功能。其形象化的样式能实现科学思维的可视化。
  
课堂教学
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  基于发展学生生物学核心素养的#br# “减数分裂”一课的教学设计

  余红月

  生物学教学. 2019, 44(2): 30-31.

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   以“减数分裂”的教学为例，基于学习内容，关注学科核心素养，确立清晰的课时目标；依据课时目标对教材进行重组，借助问题解决实施任务驱动；通过挖掘生物科学史、建构模型、讨论交流等教学活动，培养学生科学思维和促进生命观念的形成。
  
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  基于实证的“遗传与进化”的教学设计

  黄建林

  生物学教学. 2019, 44(2): 32-33.

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    在“遗传与进化”一节教学中,通过寻亲真实情境的设置，引导学生观察遗传变异现象，跟随科学家的足迹探究遗传变异原因，并在探究过程中寻找一系列证据，来培养学生的实证意识和精神，提高学生的生物学学科核心素养。
  
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  “从受精卵谈起”一节的教学设计

  裘圆圆

  生物学教学. 2019, 44(2): 33-35.

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   以生活情境为主线，引导学生以小组合作的方式进行思考和交流，通过层层递进的教学内容设计，使学生在探究学习中实现概念的建构和理解，在活动中培育和发展学生的核心素养。
  
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  利用项目学习整合遗传学复习#br# ——以“寻找果蝇无眼基因”的教学为例

  赵正瑜

  生物学教学. 2019, 44(2): 35-38.

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     本文以“如何对果蝇的无眼基因进行定位”为项目主题，在项目活动过程中通过准备阶段、实施阶段、总结阶段三个环节帮助学生一步步明确基因定位的相关技巧，进而促进学生系统灵活地掌握解决基因定位问题的常用方法，达成培育学生核心素养的目的。
  
信息技术
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  巧用微课资源  助力课堂探究

  田明月

  生物学教学. 2019, 44(2): 39-40.

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   随着信息技术越来越多地应用于现代课堂教学中，微课已成为一种新兴的教学辅助形式，具有教学时间短、教学内容少、资源容量小和资源使用方便等特点。在高中生物学课堂教学中巧用微课有利于提升学生的学科素养，提高课堂探究活动的有效性。
   
实验教学
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  单学时完成PCR与琼脂糖电泳实验的探索

  杨柯金

  生物学教学. 2019, 44(2): 40-41.

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   通过改良PCR反应体系，缩短PCR反应过程中变性、退火、延伸过程及琼脂糖电泳时间，将该实验缩短至34min（不足1学时）。为在高中和大学生物学教学中开展分子生物学实验提供参考。
  
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  渗透科学探究和科学思维的高中生物学实验教学#br# ——以“观察植物根尖细胞的有丝分裂”为例#br#

  李 伟

  生物学教学. 2019, 44(2): 42-44.

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   本文以“观察植物根尖细胞的有丝分裂”为例，探讨开展具有“问题探究情境、分析和解决问题过程”的高中生物学实验，让生物学实验成为科学探究和科学思维的载体，发挥提升学生的学科核心素养的作用。
  
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  “分解纤维素的微生物的分离”实验的细节补充

  陈 婷 王怡坤 俞如旺

  生物学教学. 2019, 44(2): 44-45.

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    本文归纳总结了“分解纤维素的微生物的分离”实验的实施步骤，并围绕土壤取样的样品来源、是否进行选择性培养富集纤维素分解菌、以生理盐水替代蒸馏水进行菌悬液的浓度梯度稀释、降低培养基内的水分、按实验目的选择适宜的纤维素分解菌的观察与鉴别方法诸方面展开了详细的补充。
  
考试与命题
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  中国台湾地区初中会考生物学试题评析

  邵绍元 任山章

  生物学教学. 2019, 44(2): 46-48.

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   本文在介绍中国台湾地区初中会考的基础上，对近几年台湾初中会考生物学试题进行了评析，归纳总结台湾地区会考生物学试题的特点。
  
实验教学
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  培养设计实验技能  提升生物学核心素养

  郑耀贤 王爱东 胡佳娜

  生物学教学. 2019, 44(2): 48-49.

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     以“探究南美蟛蜞菊不同器官浸提液对小球藻的化感作用”为例，从选择合适的材料、药品、试剂、器具，遵循实验设计的基本原则，制定科学合理的实验步骤等方面，说明如何培养设计实验技能；并进一步提出培养学生生物学学科核心素养的教学策略。
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  “绿叶中色素的提取和分离”实验改进与教学设计

  廖红芳

  生物学教学. 2019, 44(2): 50-51.

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    本文用薄层层析替代传统的纸层析法分离绿叶中的色素，取得了较好效果。同时优化实验方案，增加绿茎作为研究对象，并利用多余的色素探究了色素对光的吸收情况。
  
考试与命题
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  2018年高考理综生物学试题中对批判性思维的考查

  张新红

  生物学教学. 2019, 44(2): 51-53.

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   本文通过2018年新课标I卷的部分生物学试题的分析，阐述高考试题对批判性思维中的澄清能力、推理论证能力、评价能力、确认假说能力和自我调节运用决策能力的考查。
  
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  高三生物学模考原创命题中应有的五点意识

  禹 萍

  生物学教学. 2019, 44(2): 54-57.

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     基于生物学学科核心素养的高三模考原创题的命题者需具有五点意识： 遵循原创命题程序，科学规划生物学学科核心素养的测试蓝图；收集科学素材，创设真实情境；构建概念图，寻找核心素养考查点；规划核心素养测试水平，合理设置问题；反复审题磨题，确保核心素养考查到位。
  
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  实验变量间逻辑关系分析#br# ——以北京高中生物学会考试题为例#br#

  黄 晶

  生物学教学. 2019, 44(2): 57-60.

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    探究实验中的变量除自变量和因变量外还有中介变量和调节变量。对变量转换、变量间关系进行分析，是科学思维训练的途径之一，也是解题的关键。本文以北京高中生物学会考试题为例，分析了实验题中各种变量间的逻辑关系。
  
  
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  探究与思维  梳理与推敲#br# ——2018年北京高考生物学第29题解读

  周有祥

  生物学教学. 2019, 44(2): 60-62.

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    科学探究与科学思维这两大学科素养在2018年北京高考生物学第29题中得到了很好的诠释。本文对该题进行了深入分析，为高考备考和试题命制提供借鉴。
  
科技活动
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  生物学课外科技活动“蛾类多样性调查”的设计

  齐登伟 禹云霜 吴国慧

  生物学教学. 2019, 44(2): 63-64.

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     本文从生物学课外科技活动的活动目标﹑活动准备﹑活动过程和活动评价4个方面出发，设计实施了生物学课外科技活动“蛾类多样性调查”。通过课外科技活动，能有效地促进学生科学创新能力的发展和生物学核心素养的形成。
  
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  在科学探究活动中培养学生的质疑思维

  张丽辉

  生物学教学. 2019, 44(2): 64-65.

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     质疑思维是通过提出“为什么”，综合应用知识与技能在原有条件下产生新观念、新方案的思维，是创新的前提和探索的动力。本文运用质疑思维对学习实践中的异常数据、异常现象和生物学规律进行质疑，并在形成假设后确立小课题进行科学探究，最终达成培养学生质疑思维能力的目标。
  
教学参考
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  基于双语教学的生物学科专业英语构词语素分析

  周 洁

  生物学教学. 2019, 44(2): 66-68.

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     本文对生物学科专业英语构词法的规律进行了研究和总结，为掌握和使用语言工具有效地开展学科专业英语的教与学提供参考。
  
  
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  #br# 关于“摩尔根证明基因位于染色体上”实验的相关解释

  赵锦程 刘 馨

  生物学教学. 2019, 44(2): 69-71.

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     本文对“摩尔根等人如何验证自己的假说”和“存在其他假说也可解释实验现象”等问题进行阐述。
  
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  “有丝分裂”一节重难点的处理

  唐超智 李 敏

  生物学教学. 2019, 44(2): 71-72.

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     引导学生通过类比、动画演示、实物模拟、数学模型等学习手段主动参与到学习中，有效突破“有丝分裂”一节的教学重难点。
  
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  例谈对学生“图—表—文字”交互式翻转能力的培养

  司朗明

  生物学教学. 2019, 44(2): 73-75.

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     本文结合具体高考题目，探究培养学生对图形、表格和文字进行转换的能力，为广大师生提供参考。
  
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  学生的比喻——生物学高效课堂的催化剂

  屈任务 刘小利

  生物学教学. 2019, 44(2): 75-76.

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   本文通过实例，说明引导学生通过比喻参与教学过程、构建高效课堂的重要意义。
  
  
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  漫谈硝化作用

  陈秋霜 俞如旺

  生物学教学. 2019, 44(2): 77-78.

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     介绍经典硝化作用、单步硝化作用、异养硝化作用及相应的硝化微生物，并简述硝化作用对生物圈的影响。
  
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  人体的特殊血液循环

  徐立峰

  生物学教学. 2019, 44(2): 79-80.

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    阐述了体循环中两次经过毛细血管或不经过毛细血管的血液循环、血液流经组织间隙或硬脑膜窦的血液循环，同时阐述了肝脏、肺脏血液的两个来源以及经过肺脏的两条血液循环途径。