2015年, 第40卷, 第10期　
刊出日期：2015-10-08

  

生物科学综述
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教学参考
读者之窗

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生物科学综述
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  新兴病毒及其防制概述

  李洪臣, 杨秀艳

  生物学教学. 2015, 40(10): 2-4.

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  本文介绍了新兴病毒的概念、含义和实例，分析了新兴病毒出现的途径及预防与控制策略。
教师教育
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  生物学师范生学科知识的调查与分析

  韩菲, 孙娴, 鲁亚平

  生物学教学. 2015, 40(10): 4-6.

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  以两所省属师范院校生物科学专业三年级和四年级学生为研究对象，通过问卷和访谈测查和分析了学科知识的现状，并对生物学师范生的培养提出了建议。
生物科学综述
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  基因的化学本质和遗传功能探索史概述

  赵晓平

  生物学教学. 2015, 40(10): 6-8.

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  基因是决定生物体性状的基本遗传单位。认识基因的100多年历史，是人类认识生命的化学本质和遗传规律过程的极其重要的组成部分。基因的双重属性，即它的化学和遗传信息属性，是基因的物质存在形式和遗传功能的体现。回顾基因的研究历史，可以更加深入理解其在生命进化过程中的重要意义，也有助于从化学结构和遗传功能两方面理解基因的本质。本文简要概述基因的化学本质和遗传功能的研究历史。
教育教学研究
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  应用问题驱动提高课堂教学有效性

  黄福群

  生物学教学. 2015, 40(10): 9-11.

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  联系教学案例，从学生学习新知的动机、学生阅读图表、学生学习“分析资料”、培养学生实验思维和解题及应用五个方面，总结了应用问题驱动提高课堂教学有效性的体会。
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  概念辨析在“基因指导蛋白质的合成”复习课中的应用

  刘朝进

  生物学教学. 2015, 40(10): 11-13.

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  本文针对高中生物学教材《遗传和变异》模块中“基因指导蛋白质的合成”一节的一轮复习，简述了通过画图辨析、列表辨析、名词辨析、过程辨析等四种形式将概念辨析应用于复习教学的实例。
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  谈如何开展生物学概念教学

  高结友

  生物学教学. 2015, 40(10): 13-15.

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  本文就如何进行生物学概念教学，提出以核心概念为中心建构概念体系，结合构建模型、创设情景、制作概念图等促使学生准确、清晰地掌握概念。
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  利用“问题解决”构建有效课堂

  赵志超

  生物学教学. 2015, 40(10): 15-16.

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  本文以“物质跨膜运输的实例”一节为例，从创设情境提出问题、多样探究解决问题、问题深化思维延伸、实施问题解决的相关事项诸方面，阐述了如何实施问题解决，从而达到激活学生思维、培养学生解决问题能力、构建有效课堂的目的。
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  高中生物学实施问题教学法的案例

  姜万录

  生物学教学. 2015, 40(10): 17-18.

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  在高中生物学教学中实施问题化教学时，可通过问题生成情境化、问题分析层次化、问题解决活动化、问题拓展生活化等，有效促进学生思维的发展，帮助学生深入理解所学知识。
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  高中生物科学史教学中存在的问题及其改进建议

  刘红, 陈志娟, 王锋

  生物学教学. 2015, 40(10): 18-19.

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  通过观察高中生物科学史有关的课堂教学过程，找出了在生物科学史的利用上存在的主要问题，提出了针对性的改进措施。
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  生物科学史教学问题改进措施

  郑丽红

  生物学教学. 2015, 40(10): 20-21.

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  本文从关注问题串设计的起点、巧设问题串的梯度、应用概念认知冲突、以问题串活化应用概念四个方面，探讨了概念教学中有效设计问题串的策略。
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  谈角色扮演在高中生物学教学中的应用

  余丽娜

  生物学教学. 2015, 40(10): 21-21.

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  本文结合教学实例，通过角色扮演使知识趣味化、简单化、具体化，探索角色扮演在高中生物学教学过程中的有效应用。
课堂教学
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  “植物细胞工程的基本技术”一节的教学设计

  马轩

  生物学教学. 2015, 40(10): 22-23.

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  本节内容属于生物科技前沿知识。通过教师导入、学生小组合作探究和观看实验等活动，促进学生理解实验原理，从而突破教学重点和难点，达成教学目标。
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  围绕“渗透作用”组织探究性教学活动

  陈洁

  生物学教学. 2015, 40(10): 23-26.

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  围绕渗透作用这一核心知识，以生活化的实验为背景展开一系列的探究性教学活动：渗透装置的导入、萝卜条实验的分析、植物细胞失水和吸水的操作、实验现象的分析和总结。通过层层推进的互动教学，最终揭示细胞选择性控制物质进出细胞的规律。
教育教学研究
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  设计学生活动 优化概念教学

  周俊歌

  生物学教学. 2015, 40(10): 26-27.

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  通过组织学生演绎小品、动手拼图、知识竞赛和合作探究等教学活动，帮助学生构建生物学重要概念。
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  如何用好高中生物学作业本的探析

  许晓

  生物学教学. 2015, 40(10): 27-28.

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  本文从教学检测、师生信息沟通、学生实验的阐言及标准化考试的训练四个方面，就怎样用好作业本来提高高中生物学教学的有效性进行了探析。
实验教学
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  生物学实验教学中对异常现象的有效引导

  张登华

  生物学教学. 2015, 40(10): 28-29.

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  举例阐述了教师在面对生物学实验教学的 “异常现象”时所采取的策略。因势利导，组织学生共同探讨“异常现象”发生的原因，培养学生批判性思维和探索精神，使教学过程富有科学性和趣味性。             
课堂教学
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  “免疫调节”(第一课时)的教学设计

  金榕

  生物学教学. 2015, 40(10): 29-31.

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  以体液免疫和细胞免疫过程为主要内容，通过知识抢答、动画演示、问题引导等教学方法，比较分析两种免疫调节的差异，培养学生观察现象、分析问题、做出总结的能力。
信息技术
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  微型课程：实现初高中生物学教学有效衔接的新途径

  杨淑萍, 马伟琴, 刘阳, 剡晓婷

  生物学教学. 2015, 40(10): 31-33.

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  微型课程作为课程补丁能够弥补初高中生物学科逻辑衔接不足，可以分别实现初高中课程相同内容标准、递进内容标准及互补内容标准的有效衔接。
实验教学
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  围绕核心概念展开实验教学

  王林华, 陈松

  生物学教学. 2015, 40(10): 33-34.

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  以“神经系统活动的基本形式——反射”为例，通过教师演示实验和学生演示实验、验证性实验和探究性实验，引导学生构建与反射相关的一般概念和生物学事实，形成知识体系，全面理解核心概念——反射。
教育教学研究
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  在生物学教学中重视知识的蕴育、始创、生长与发展——以“噬菌体侵染细菌实验”为例

  汪娟

  生物学教学. 2015, 40(10): 35-37.

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  以“赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌实验”的教学为例，从蕴育、始创、生长和发展四个阶段揭示了知识生成的过程，指出教师应在知识生成的不同阶段分别设计具有逻辑线索的问题，引领学生通过对问题的识别、聚焦和解决以及在新情境下的应用对学习内容进行知识的创生。
课堂教学
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  “细胞的分裂和分化”一节的教学设计

  赵艳, 罗章莉

  生物学教学. 2015, 40(10): 37-38.

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  主要采用模拟活动法，让学生通过捏橡皮泥来模拟细胞的分裂、生长和分化过程，以化微观为宏观，突破抽象概念，构建轻松、愉快的生物学活动课堂。
考试与命题
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  从疑问试题中看高考命题的考查价值取向

  黎世清

  生物学教学. 2015, 40(10): 39-40.

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  本文从不同的角度审视高考试题中所谓的“疑问试题”考查的价值取向，对高中生物学课程的课堂教学和命题具有一定的导向作用。
实验教学
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  以研究性学习深化拓展生物学实验的实践研究

  陈英水

  生物学教学. 2015, 40(10): 40-41.

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  本文阐述了研究性学习和生物学实验相结合的途径和方法，并以案例说明。
考试与命题
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  一道高考遗传题解析的体会

  卢彦军

  生物学教学. 2015, 40(10): 42-43.

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  本文以2011年高考遗传题为例，阐述了学生解题过程中的困难和教学思路。
实验教学
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  植物细胞有丝分裂七种染色方法的比较

  陈晓芸, 林鸿生

  生物学教学. 2015, 40(10): 43-44.

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  本文从植物细胞有丝分裂七种常用染色方法的配制步骤、染色效果、保存时间等方面进行比较，最终发现改良苯酚品红染色法或Giemsa染色法较好，而在制作临时装片，观察是否存在细胞分裂相时，可以采用孚尔根染色、吕氏碱性美蓝染色法、番红染色法、结晶紫或龙胆紫染色法、醋酸洋红染色法。
考试与命题
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  高中生物学试题命制流程——以“遗传的分子基础”为例

  邱岸英

  生物学教学. 2015, 40(10): 45-47.

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  本文从把握命题指导思想、合理规划考题体系、准确定位考点知识、科学制定双向明细表和规范命题流程几个方面，阐述了生物学科试题的命制。
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  “切口平移法”标记DNA探针的简介——化解学生对2015年高考江苏卷33题的认知冲

  黄建华

  生物学教学. 2015, 40(10): 47-48.

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  介绍DNA酶、DNA聚合酶的种类和作用及“切口平移法”标记DNA探针的过程、注意点，化解学生对2015年高考江苏卷33题的认知冲突，并提出合理修改建议。
教学参考
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  “呼吸高峰”及其在果蔬保鲜中的应用

  张瑞芳

  生物学教学. 2015, 40(10): 49-50.

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  本文从呼吸作用入手，就呼吸高峰的概念、成因、影响因素以及在果蔬贮藏中的应用进行了介绍。
实验教学
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  “植物细胞质壁分离和复原”现象的再观察

  林松

  生物学教学. 2015, 40(10): 50-52.

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  对八种有色植物组织的质壁分离与复原情况进行对比观察，以期拓展实验材料的来源，丰富学生的课堂体验，让学生初步形成基本的生物学观点。
科技活动
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  例谈初中生物学模拟实验的教学实践

  袁谊

  生物学教学. 2015, 40(10): 52-54.

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  本文根据初一学生的特点，以相似性原理设计生物学模拟实验，并依据实施过程为例展开论述。
考试与命题
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  例谈提高高三复习阶段实验解题技能

  杨颖

  生物学教学. 2015, 40(10): 54-56.

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  本文从实验变量角度，举例分析教材实验和高考实验题，探索解答实验类试题的切入点和解题技能。  
科技活动
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  制作生物标本二维码

  全建华, 吴良珠

  生物学教学. 2015, 40(10): 56-57.

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教学参考
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  炎症反应与血栓的形成

  马雪

  生物学教学. 2015, 40(10): 57-59.

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  血栓的形成是心血管疾病的重要致病因素，严重危害着人类健康，成为临床研究的热点。本文简要介绍血栓形成的机理、炎症与血栓病理过程的关系，以及抗炎、抗凝和保护血管内皮细胞的综合治疗思路。
实验教学
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  “探究食物在口腔内的化学性消化”实验的难点及突破

  张宜萍

  生物学教学. 2015, 40(10): 59-60.

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  “探究食物在口腔内的化学性消化”实验主要有三个难点：实验材料的选择、唾液的收集及适宜温度的控制。本文就如何突破这三个难点展开了具体的分析，以期对广大教师转变实验教学方式提供切实可行的帮助。
科技活动
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  深入挖掘教材实验 培养学生创新能力

  陈倩

  生物学教学. 2015, 40(10): 60-61.

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  本文从变换实验类型、拓展探究实验和开展模拟实验三个方面来阐述从实验探索中培养学生创新能力的几点做法，研究培养学生创新能力的有效途径。
教学参考
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  对基因工程教学中相关问题的探讨

  张芸

  生物学教学. 2015, 40(10): 62-63.

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  本文就人教版高中生物学教材选修3 “基因工程”专题教学中，如何获得目的基因、体内外DNA复制的区别、农杆菌对单子叶植物的侵染能力、大肠杆菌如何生产出有活性的胰岛素等问题进行了探讨。
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  膜蛋白与物质的转运

  杨京举, 费中余

  生物学教学. 2015, 40(10): 63-64.

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  本文对参与细胞跨膜物质转运的膜蛋白进行概述，以了解物质不同过膜方式的区别。
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  浅谈溶菌酶

  乐赛军

  生物学教学. 2015, 40(10): 65-66.

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  溶菌酶是机体免疫系统产生的一种免疫活性物质，参与机体多种免疫反应。本文对其发现过程、理化特性、作用机理和应用五个方面进行简单的介绍。
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  光学显微镜物镜的参数解读

  刘学廷

  生物学教学. 2015, 40(10): 66-67.

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  通过对光学显微镜物镜的几个参数解读，阐述了显微镜的工作原理，以帮助解决显微镜使用中遇到的各种问题。
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  五星教学模式在我国的应用概述

  叶佳, 李银蝶, 陈志伟

  生物学教学. 2015, 40(10): 68-69.

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  五星教学模式即“五星教学设计”或“首要教学原理”，由美国教学技术与设计理论家M·戴维·梅里尔于2002年提出，是当今追求高效课堂教学的手段之一。本文概述了五星教学模式的具体内容及在国内的实践应用，并进行了反思和展望。
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  关于接种环灼烧灭菌操作步骤的解读

  王苗苗

  生物学教学. 2015, 40(10): 69-69.

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  谈主动运输的能量来源

  刘泽羽

  生物学教学. 2015, 40(10): 70-70.

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  主动运输是活细胞吸收营养物质和排出代谢废物最重要的方式。简要介绍主动运输根据能量来源的不同分为三种类型，分别为ATP直接供能类型、ATP间接供能类型和光能驱动类型。
生物学科技信息
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  生物学科技信息

  生物学教学. 2015, 40(10): 71-74.

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教学参考
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  箭头标注法计算食物链条数，兼谈找岔相加法的不足

  胡永哲, 常淑娟

  生物学教学. 2015, 40(10): 74-75.

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  介绍一种计算复杂食物链条数的方法，即箭头标注法，同时兼谈找岔相加法的不足。
读者之窗
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  对高中生物学二轮复习的建议

  马凤月

  生物学教学. 2015, 40(10): 76-77.

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  本文对高中生物学二轮复习的思路与方法提出建议，即在一轮复习的基础上，通过找准复习的基点，梳理复习内容的知识网络；在复习重点中抓住基础，促进知识的落实；在突破难点问题上，寻求解决问题的规律，让学生掌握知识，提升能力。
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  在高中生物学教学中渗透营养学教育的建议

  靳运仓

  生物学教学. 2015, 40(10): 77-78.

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  对生物学科培育和践行社会主义核心价值观的几点认识

  刘艳红

  生物学教学. 2015, 40(10): 78-79.

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  培育和践行社会主义核心价值观是国家对各学科一线教师教学的要求。本文从生物学科课程价值观教育的内涵、教材的价值观教育资源和体现价值观教育的教学和评价三个方面提出了一些初步看法。
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  “酶的应用”教学中的疑难问题解析

  赵姬

  生物学教学. 2015, 40(10): 80-80.

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  本文列举 “酶的应用”教学中易混淆的若干疑难问题并对其进行解析。所涉及的问题包括加酶洗衣粉的使用、多酶片的服用、酶的活性和空间结构、固定化酶和固定化细胞等。