生物学教学

不同宿主朊病毒的发现历程

毕若瑶石尚轩, 李绍军,

2024, 49(7): 2-5.

摘要 ( 189 )

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朊病毒是畸形的致病因子，能够诱导特定正常胞内蛋白进行异常折叠，在动物、人类、真菌、植物、细菌以及病毒中先后发现了朊病毒。本文回顾了各类不同宿主朊病毒的发现、确认过程及其研究进展，以期为生物学教学提供参考。

m6A甲基化修饰及其生物学功能

陈雨涵胡雪峰

2024, 49(7): 6-9.

摘要 ( 158 )

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m6A甲基化修饰是真核生物中最常见的RNA修饰之一，由甲基转移酶、去甲基化酶和甲基化阅读蛋白共同调控，参与调控神经发育、免疫稳态、昼夜节律控制等生理过程。本文拟从m6A甲基化修饰的概念、调节酶系和生物学功能三方面进行简要概述，旨在为高中生物学表观遗传的相关教学提供资料。

基于深度学习的高中生物学单元学历案教学模式探索

魏晓雪

2024, 49(7): 9-11.

摘要 ( 163 )

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单元学历案是单元教学有效实施的路径。本文以“细胞的基本结构”单元为例，从生物学学科核心素养出发，用深度学习的理论引导实践路径，探索单元学历案课堂教学模式的内涵及实施策略，尝试解决传统教学中知识碎片化的问题，提高学科内容的结构化程度，推动学科核心素养的落地。

当前高中生物学思维教学忧思录

吴举宏

2024, 49(7): 12-15.

摘要 ( 101 )

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科学思维作为生物学课程核心素养的组成要素之一，对其他核心素养的养成具有必不可少的、重要的促进作用。但高中生物学思维教学的现状令人忧虑，存在的突出问题有：思维教学目标虚无化，思维教学过程随意化，思维发展水平低阶化。教师需要从以下几个方面加强学习研究和实践探索：处理好知识与素养的关系，正确界定科学思维的内涵，合理划分思维素养水平，寻求现代思维教学方法的支持。

例谈聚焦大概念的单元复习教学实践

狄崇

2024, 49(7): 15-17.

摘要 ( 95 )

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以“基因突变及其他变异”为案例，探讨基于大概念的单元复习教学实践。以地中海贫血的成因分析创设单元情境，引导学生完成系列任务过程中解决指向大概念的核心问题，最后通过问题情境的评价考查学生的知能迁移情况和问题解决能力，最终实现学生学科素养的提升和复习效率的提高。

复习课中“问题导向-图解突破”的教学策略实践

蓝申剑

2024, 49(7): 18-22.

摘要 ( 60 )

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以“问题导向-图解突破”为总体思路，通过创设具体的问题情境并整合高考试题，再以问题进阶为导向，借助图解逐步开展“中心法则”的复习教学，旨在完善学生的知识结构，形成知识体系。培养学生分析、归纳、比较、建模等科学思维，帮助学生在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。

核心素养导向下初中生物学教学单元的分析与规划

曾德添

2024, 49(7): 23-25.

摘要 ( 104 )

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以北师大版初中生物学教材第20章“生物的遗传和变异”为例，该章节数多，内容丰富且较抽象，从单元“大概念/大主题/大任务”的内涵要求分析、单元教学整体目标、单元课时内容要求结构化分析和单元教学的整体规划等几个方面，进行新课程核心素养导向下的教学单元分析与规划。

例谈基于具身认知理论的中学生物学主题学习开发与设计

周海旸

2024, 49(7): 26-29.

摘要 ( 115 )

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在简要阐述具身认知理论内涵的基础上，依据认知的具身性、情境性、生成性等特征开发和设计生物学实验、实践、模型等具身性主题学习方案，实现具身认知理论的中学生物学教学实践，推进教师教学思维方式和学生学习方式的转变，促进核心素养的提升。

促进科学思维提升的“基因指导蛋白质的合成”第一课时教学设计

方琳

2024, 49(7): 29-32.

摘要 ( 127 )

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本节课“遗传信息的转录”是围绕“寻找信使分子”和“信使分子如何传递遗传信息”这两个学习任务展开的，通过进阶式的问题引导和模型构建等活动，引领学生在体验科学家的探究历程中发展科学思维、科学探究能力。

利用生物科学史培养学生社会责任素养——以“DNA是主要的遗传物质”一节为例

吕翠香

2024, 49(7): 33-35.

摘要 ( 149 )

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以“DNA是主要的遗传物质”一节为例，通过纵观科学史的发展历程，以科学家的科研精神与科研态度，激发学生的社会责任意识；深入挖掘教材内容，创设具体情境引导学生体验探究实验过程，让学生由产生科研兴趣到增强科研信心，提高学生的科学探究与科学思维素养，提升社会担当能力；进一步通过科技育人与故事育人等途径，促进学生积极践行责任担当，充分发挥生物学学科育人价值。

欢迎订阅2024年《生物学教学》杂志

2024, 49(7): 35-35.

摘要 ( 29 )

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大单元视角下“细胞核的结构和功能”教学设计

闫国云

2024, 49(7): 36-39.

摘要 ( 218 )

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以“细胞核的结构和功能”为例，在大单元视角下，以重要概念为单元教学主题，以相关的次位概念为课时教学主题，选择主线式情境，帮助学生建构合理的知识框架，提升学生解决问题的能力，发展学生的学科核心素养。

基于模型建构的初中生物概念教学

左幼媛邹纤

2024, 49(7): 39-41.

摘要 ( 95 )

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在“神经调节的基本方式”的教学中，引导学生运用数学模型，使“反射”的概念简单化、外显化。通过自制物理模型及探究实验，使“反射弧”这一抽象的概念直观化、形象化；引导学生构建和修正概念模型，使知识系统化、结构化；通过应用模型，使概念整合化、可视化。

生成式人工智能在高中教材“拓展应用”问题中的应用

王磊陈燕

2024, 49(7): 42-45.

摘要 ( 79 )

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利用生成式人工智能作为高中生物学教学的辅助工具，探究其在人教版教材拓展应用栏目开放性问答中的应用，促进学生核心素养的培养。生成式人工智能所提供的开放性平台，符合信息化技术与高中生物学教学整合的需要，在高中生物学教学中有着非常广阔的应用前景。

基于信息化资源的“保护生物多样性”教学设计

刘晶

2024, 49(7): 45-49.

摘要 ( 71 )

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在“保护生物多样性”的教学中，运用信息化资源，以家乡濒危物种为例，创设真实的学习情境和系列探究活动，引导学生将各学科知识迁移应用到实际问题的解决中，强调学习过程的实践性和综合性。通过任务驱动、搜集信息、阅读分析、表达交流等多种方式，引导学生关注身边的生物多样性情况，积极参与保护生物多样性的行动，树立责任意识，提升核心素养。

“探究环境因素对黑藻光合作用强度的影响”实验设计

赵姬

2024, 49(7): 49-51.

摘要 ( 100 )

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对高中生物学实验“探究环境因素对光合作用强度的影响”的实验材料和方法进行拓展。以水生植物黑藻为实验材料，利用自制的简易光照箱为实验装置，同时探究两个环境因素（光照强度、CO2浓度）对黑藻光合作用强度的影响，定量分析实验结果，建立变量间的数量变化关系。该实验设计可缩短实验时间，增强实验效果，提高实验效率。

“探究模拟酸雨对苔藓植物的影响”实验教学设计与实践

谷青

2024, 49(7): 51-55.

摘要 ( 49 )

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在“苔藓植物”教学中引入“探究模拟酸雨对苔藓植物的影响”探究实验。以麦冬和苔藓为研究对象，设置pH2、 pH4两个梯度，清水为对照，通过外形及内部结构观察发现，与麦冬相比较，“酸雨”胁迫下苔藓更容易发生褪绿、卷缩等现象，且pH值越低，叶绿体被破坏越多，植株受害程度越严重。通过实验探究，学生在自主设计、合作探究、成果展示等过程中自主构建概念，实现了深度学习，培养了科学思维能力。

基于Mind+编程软件的“光照条件影响光合作用强度”实验的改进与创新

钟磊发张锋,

2024, 49(7): 55-58.

摘要 ( 49 )

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在探究“光照条件”对光合作用强度影响的实验中，对光照强度、光质和光照时间等变量的精准控制是实验成败的关键因素。利用Mind+编程软件，实现256种光照强度的变化；在提高光质纯度的同时，实现70种光质的选择；探究任意频闪频率对光合作用强度的影响。本实验实现跨学科融合，体现了探究实验的科学性、实用性和创新性。

基于SOLO分类理论测评科学思维的基因工程试题命制策略

甘耀平

2024, 49(7): 59-61.

摘要 ( 25 )

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在分析SOLO分类理论与科学思维水平关联性的基础上，运用SOLO分类理论命制基因工程试题以测评科学思维水平，为高中生物学教学和命题提供参考。

2023年广东省高考生物学试题对关键能力考查的特点分析

蔡拓, 肖妍

2024, 49(7): 61-64.

摘要 ( 47 )

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2023年广东省高考生物学试题，通过文字、图形、表格等方式呈现命题情境，强化对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究、解决问题、语言组织与表达等关键能力的考查。