生物学教学

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韩颖, 张雨青,

生物学教学. 2022, 47(6): 2-4.

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气味心理偏好是有机体在对气味的积极情绪体验后产生的独特心理偏好，在儿童时期已经存在。本文梳理了与儿童气味偏好相关的主要文献，发现气味偏好的生态效价理论成为近些年研究的热点，其他研究则比较分散。本文从先天因素和后天因素、内部因素和外部因素等不同维度对儿童气味偏好形成机制展开论述，以期为未来更深入地研究儿童气味偏好提供参考。

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甲基化在肽类抗生素生物合成中的意义

苏爱珍王一涵薛永常

生物学教学. 2022, 47(6): 4-6.

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肽类抗生素是一类广泛存在于自然界各种生物中的活性肽，在肽合成酶的催化下通过非核糖体途径合成，并经过甲基化、酰化及环化反应等修饰成为具有活性的抗生素。其中，甲基化修饰影响肽类抗生素的抗菌活性与细菌耐药性。本文综述了肽类抗生素生物合成的基本原理以及甲基化与去甲基化在改造红霉素、万古霉素、浅蓝霉素A中的作用，以期为肽类抗生素研究提供参考资料。

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中学生物学创新实践型开放作业的开发

刘杨任媛媛李高峰

生物学教学. 2022, 47(6): 7-9.

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创新实践型开放作业一般分为体验类、制作类、应用类和探究类，能够促进学生形成创新思维，梳理合作意识，提升动手实践能力。教师要秉持趣味性、活动性、学习性和交叉性等原则开发创新实践型开放作业，变单调、枯燥和乏味成为生动、活泼和有趣。

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人教版高中新教材中可用于生命教育的素材分析和利用

蔡静

生物学教学. 2022, 47(6): 9-10.

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本文从“生命的物质性，生命的产生、发展和延续，生命遇到的困难以及人类的勇气和力量”四个方面对人教版高中生物学新版必修教材中的生命教育素材进行整理和分析，提出了在课堂教学和作业布置方面利用途径的建议。

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国际生物学教育研究热点分析——基于2011—2020年文献的计量学研究

江磊, 禹娜, 童大振

生物学教学. 2022, 47(6): 11-15.

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运用文献计量学的方法分析国际生物学教育研究领域近十年的1555篇文献。通过高频关键词多维尺度分析图谱识别出国际生物学教育研究的六大热点主题。分析发现，国际生物学教育研究具有视角宏观、领域广泛、内容紧扣学科三大特点，这为拓宽我国生物学教育研究视野提供了参照。

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初中生物学结构与功能观念：内涵、价值与培育策略

苏爱娣

生物学教学. 2022, 47(6): 15-19.

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本文以初中生物学相关内容为例，在生物学学科视域下对结构与功能观理解的基础上，阐明在教学中，教师如何以“事实→概念→观念”为主线构建概念图谱，梳理教材中体现结构与功能关系的内在逻辑，进行大单元的整体设计；再通过创设结构化情境、融合多种科学思维和方法，结合相应的事例和概念教学，进行渗透、内化并升华结构和功能观的培育策略。

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深度学习视域下“表观遗传”的概念教学策略

郑兰萍

生物学教学. 2022, 47(6): 19-21.

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以深度学习理论指导“表观遗传”概念教学，通过创设情境、深度探究、本质变式、迁移应用等环节，推进概念的主动学习、探究演进和理解内化等，达到发展学生生物学学科核心素养的教学目标。

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循证教学视域下的软体动物概念教学

张永芳 , 高艳红 , 孙美洁

生物学教学. 2022, 47(6): 22-24.

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循证教学视域下的概念教学注重基于证据进行教学，通过前概念诊断和分析获取证据建构概念。实施路径包括：提出问题、获取证据，收集信息、分析证据，探究实践、应用证据，效果反馈、评估证据。基于前概念证据进行的概念教学更具有针对性和有效性。

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生物学教学中概念模型的主动构建策略及其应用

林建春

生物学教学. 2022, 47(6): 25-27.

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概念模型在帮助学生理解生物学重要概念和提高核心素养等方面扮演着重要角色。本文以“内环境与稳态”单元教学为例，采取提供事实性材料、辨析概念、类比迁移、头脑风暴等策略，引发学生对概念模型的积极、主动构建，从而发挥概念模型在生物学教学中应有的价值。

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“创设真实情境聚焦问题解决”的有效教学模式初探

杜修全邓心怡

生物学教学. 2022, 47(6): 27-30.

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以“降低化学反应活化能的酶”一课为例，利用情境教学、实验探究、小组讨论等教学方式，以问题解决作为主线，以实践活动构建新知，以生活情境贯穿教学环节，帮助学生认识酶的特性及本质，为一线教师探索基于核心素养落实的有效课堂教学模式提供借鉴和参考。

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以模型建构促进生物学概念进阶的实践与思考——以“染色体数目变异”为例

郑艺芳李雪峰

生物学教学. 2022, 47(6): 30-33.

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本文以“染色体数目变异”一节内容为例，在进阶分析的基础上，以模型建构为思维工具，设计基于不同进阶层级的教学实践活动，促进学生生物学概念的学习进阶，同时培养学生生物学建模能力，从而整合概念和实践，发展生物学核心素养。

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稳态调节单元的高三主题式复习教学

蓝良就

生物学教学. 2022, 47(6): 33-36.

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在高三“稳态调节”单元的复习教学中，以情境创设—问题驱动—学生活动为主线，探讨稳态影响因素与调节机制，构建结构化知识网络，进行知识迁移解决真实问题，发展学生的生物学学科核心素养。

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自制睫状体调节晶状体的模型

曹巨瑞

生物学教学. 2022, 47(6): 37-37.

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近视问题关乎学生身心健康，现实形势非常严峻。对于近视形成的原理，学生比较难以理解。通过自制教具模型，模拟睫状体调节晶状体的过程，有助于学生了解近视形成的机理，养成爱眼护眼的习惯。

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自制模型展示兴奋在神经纤维上的传导

许建平

生物学教学. 2022, 47(6): 38-39.

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用物理电模拟生物电，以小灯泡记录电流信息，构建物理模型展示兴奋在神经纤维上的产生和传导过程。不仅可激发学生的学习兴趣，更能化抽象为形象，快速地突破教学的重难点。

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深度学习视域下基于真实科研情境创设的教学设计——以“基因在染色体上”为例

单凌娟

生物学教学. 2022, 47(6): 39-42.

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以摩尔根果蝇杂交实验为主线，创设真实科研情境，让学生像科学家一样亲历科学发现过程：动手实验、观察实验结果、发现问题、作出假说、设计实验验证假说。基于真实科研情境设计实践探究性活动能促进学生深度学习的发生，进而促进学生学科核心素养的达成。

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整合信息技术的“校园植物物种多样性调查”教学设计

姚鹏程鲍晓云

生物学教学. 2022, 47(6): 42-44.

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将现代信息技术与经典植物分类学工具结合鉴定植物，调查校园植物物种多样性。用事先编制的程序获得辛普森多样性指数，比较不同小组数据得出影响物种多样性的两个因素。在程序内变更数据引起辛普森指数改变，渗透生态入侵对物种多样性的影响，建立稳态平衡观。本节课突破现有教材的实验方法，将稳态与平衡观、归纳总结的科学思维、科学探究能力以及保护生物多样性的社会责任落到实处。

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基于情境创设的“蛋白质工程的原理和应用”一节教学设计

严惠馨刘艳秋李晓杰

生物学教学. 2022, 47(6): 44-47.

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以2021年科学突破奖“抗新冠病毒”蛋白药物的设计、合成这一真实科研情境为背景，激发学生的学习热情。以任务驱动学生自主、合作探究，构建出蛋白质工程的基本设计思路，总结蛋白质工程的原理，了解其应用，发展学生生物学核心素养。

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基于学科核心素养的“鸟类的生殖与发育”教学设计

王花琴

生物学教学. 2022, 47(6): 48-50.

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在“鸟类的生殖和发育”教学过程中，以课堂观察活动“鸡卵的结构”为明线，以课外活动“孵化鸡卵”为暗线，结合实物、图片、视频等设计环环相扣的问题串，多维度培养学生的学科核心素养。

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“特异性免疫”一节微课视频的设计

张啟洁张蕊, 罗艳春

生物学教学. 2022, 47(6): 50-51.

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本文以人教版高中生物学教材选择性必修1中“特异性免疫”一节为例，在切实分析教材中相关生物学知识的基础上，以积极促进学生自主构建知识网络为目的，设计、制作并呈现微课视频，希望能为微课视频的设计与开发提供有效的参考。

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“探究环境因素对光合作用强度的影响”的改进实验

曾振钰

生物学教学. 2022, 47(6): 52-53.

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基于生物学学科核心素养目标，让学生主动参与“探究环境因素对光合作用强度的影响”一节的项目化研究，取得了理想的效果，充分发展了学生能力。

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“细胞通过分裂实现增殖”教学设计

魏岩冰吕秀华

生物学教学. 2022, 47(6): 53-55.

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在“细胞通过分裂实现增殖”第一课时教学中，通过课前涡虫切割与再生实验、在细胞水平观察干细胞增殖图片等活动，让学生在真实情境中构建次位概念“有丝分裂保证了遗传信息在亲代细胞和子代细胞中的一致性”，习得有丝分裂意义，提升学生观察分析实验的水平，有效落实科学思维和社会责任等生物学学科核心素养的培养。

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“双新”背景下生物学实验教学“情境-问题”模式的设计与应用

李慧李欣桐宋洁莲

生物学教学. 2022, 47(6): 56-58.

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本文基于“双新”理念以及学科核心素养内涵，结合实验教学，阐述“情境-问题”模式的概念、价值和应用，揭示该模式作为一种提升学科核心素养、推进“双新”的有效方式，关键在于实现实验教学情境创设的整体性、情境问题设计的功能性以及情境与问题的耦合。

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基于光电比色法探究pH对过氧化氢酶活性的影响

王颖张志祥董路遥陈文荣,

生物学教学. 2022, 47(6): 58-61.

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为探索不同模块、不同学科知识的综合化应用，采用光电比色法探究pH对过氧化氢酶活性的影响，比较了马铃薯、鸡肝和猪肝三种材料的实验效果。结果表明：相同实验条件下，马铃薯过氧化氢酶活性高于肝脏组，显色明显，在pH 4.0—8.0范围内，马铃薯的酶活性先上升后下降，并在pH 6.0附近达到最大。

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“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验表现性评价量化表的设计与应用

刘泽羽虞驰

生物学教学. 2022, 47(6): 61-62.

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本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例，阐述表现性评价的评价任务的确定、评价量化表的设计、测试和应用的过程，探究表现性评价在高中生物学实验教学中的应用。

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基于深度思维能力评价的生物学例题教学

卢佳丽, 林颖韬,

生物学教学. 2022, 47(6): 63-64.

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学生的深度思维水平是学科核心素养的重要体现。课堂教学中，要关注学生对知识的建构，重视问题解决过程中的思维习惯和能力培养。借助动物生命活动调节的几道典型例题，从内容整合、问题导向、科学论证等方面展开剖析，探索在素养导向的课堂教学中，评价学生深度思维能力的方法。

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基于综合难度模型的结构与功能观进阶评价

杨帆罗芮

生物学教学. 2022, 47(6): 65-68.

摘要 ( )

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以“结构与功能观”为例，结合生物学试题综合难度模型，建立了评价生命观念核心素养进阶的命题方式。对“结构与功能观”各素养水平所需整合的概念进行了细化。从情境复杂度、推理复杂度、回应方式、深度水平4个维度对不同素养水平进行了难度设定。以试题案例的形式展现不同素养水平的命题过程，为生命观念核心素养的评价提供参考。

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基于高考评价体系的生物学原创试题命制——以体液调节题组为例

黄仙保

生物学教学. 2022, 47(6): 68-71.

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本文总结归纳了基于高考评价体系的生物学试题命制流程为：串联聚焦，确定素材，设计问题，模拟演练，试题定型，测试分析。并通过3道与体液调节相关的试题命制过程，分析说明试题命制流程各环节的具体操作方法。

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奥斯本检核表法的相关理念在生物学实验创新中的应用

王忠明

生物学教学. 2022, 47(6): 68-71.

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本文对奥斯本检核表法在生物学实验创新中的应用进行了论述。该方法能有效地开拓教师的视野，让学生对生物学实验学习产生浓厚的兴趣，提高学生的实验设计能力、实验分析能力和实验操作能力。

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新冠疫情下融课程思政入“抗体特性与功能”章节的教学设计

杨丽 , 陶玲 , 吴鹏 , 宋兴丽

生物学教学. 2022, 47(6): 71-73.

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在新冠疫情全球化的背景下，将新冠疫情相关知识点与“抗体的特性与功能”章节内容进行思政融合，对学生采取课前自主探究、课中问题导入式的教学，以优秀的医务工作者作为榜样激励学生，使其能够理解在这个特殊历史时期作为医学生所肩负的历史责任与使命，培养学生热爱祖国、爱岗敬业、忠于职守、乐于奉献的道德情操。

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基于学业质量标准的五个版本高中生物学新教材习题研究

梁小星丁乐菁

生物学教学. 2022, 47(6): 75-77.

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以高中课标的学业质量标准为依据，比较了人教版、北师版、沪科版、苏教版和浙科版5个版本高中生物学新教材必修1《分子与细胞》中的习题，发现：各版本教材习题的题型和数量差异较大，无情境或情境分离型的习题较多，习题设计上主要考查生命观念和科学思维素养。

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关于剧烈运动后肌肉酸痛原因的探讨

冯国庆

生物学教学. 2022, 47(6): 77-79.

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剧烈运动后出现的肌肉酸痛的种类不同，引发的原因也不同。本文对目前关于肌肉酸痛机制的研究结果作简要介绍，以期帮助中学生物学教师了解相关理论知识。

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被子植物非国产属中文普通名来源初探

姜润华

生物学教学. 2022, 47(6): 79-80.

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国际间植物资源和植物知识的交流日益频繁，为国外植物拟定中文普通名具有重要的现实意义。刘夙和刘冰等学者发起建立了多识植物百科网站，并为其中分类群拟定中文普通名。本文总结了多识植物百科中被子植物非国产属中文普通名的拟定依据，主要包括形态、拉丁名原意、原产地俗名、植物用途、植物生境、园艺名称、拉丁名读音等。通过该梳理为非国产属植物的推介和利用以及植物分类学等领域提供参考资料。

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生命系统中存量-流量模型的建构及应用初探

刘栋

生物学教学. 2022, 47(6): 81-83.

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在新课改背景下，运用系统思维实现深度学习的策略备受关注。研究发现，系统论中的控制理论模型与生物学中有关“量”变内容联系紧密，将控制理论模型迁移应用到生物学教学中，既可以激发学生学习兴趣，又可以使学生对生物学知识深度理解、迁移应用。本文主要从生命系统中存量-流量模型的建构、解析、应用几个方面进行阐释说明。

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图说mRNA疫苗

徐小千

生物学教学. 2022, 47(6): 84-88.

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本文用看图解说的方式形象介绍了mRNA新冠疫苗的生产流程、作用机制、mRNA的修饰和疫苗的递送，并分析了mRNA肿瘤疫苗作用的基本原理。

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对新教材关于“人鼠细胞融合”内容的一点探讨

李凯娟吴诗宝

生物学教学. 2022, 47(6): 88-89.

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在高中生物学新教材关于证明细胞膜流动性的插图安排以及语言表述中，容易给师生带来一些认知误区。本文基于这些认知误区进行探讨与辨析，尝试还原科学史内容，为该部分的教学提出一些改进建议。

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随机婚配与近亲结婚遗传病发病概率的分析

朱斌良

生物学教学. 2022, 47(6): 89-91.

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随机婚配与近亲结婚遗传病发病概率计算与分析问题经常在教学中出现，而这类遗传学试题在教学中能针对性培养学生的科学思维能力。本文对随机婚配与近亲结婚遗传病发病的概率进行分析。

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零散知识进阶为完整概念 ——以“病毒”为例

龙威吴宁

生物学教学. 2022, 47(6): 91-93.

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针对部分高中学生认为生物学知识杂乱不成体系的现象，以病毒为例说明如何引导学生实现不在课标“重要概念”内的零散知识的进阶，并对这一类知识的教学提出了一些建议。

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从“同课异构”看高中生物学实验教学的创新途径

陈庆英

生物学教学. 2022, 47(6): 93-94.

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本文以高中生物学课程必修1中实验的“同课异构”教学为例，通过比较不同教师对生物学实验的不同处理，归纳出优化、探索、变通和俭朴等几种实验创新思维的方向。创新的实验教学方法，能给高中生物学教师提供一定的参考。

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利用学科知识渗透，让生命之花绽放——为专门学校学生开展生命教育的探索

吴晓

生物学教学. 2022, 47(6): 95-96.

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有了基于生命的价值观，才会有健康积极的人生态度和学习动力，才能逐渐成长为一个有价值、有正能量的人。本文结合专门学校生命教育的教学实践案例，阐述用生命科学相关知识，渗透到教育教学中，引导学生爱自己、爱生活、爱生命，建立生命与自我、与自然、与社会的和谐关系。希望藉生命科学教学，让那些处于“边缘”的学生重拾青春，让生命之花绽放。

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2022年, 第47卷, 第6期　
刊出日期：2022-06-08

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