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2009年, 第34卷, 第8期　
刊出日期：2009-08-08
  

生物科学综述
课程标准与教材
教育教学研究
国外教育动态
教育教学研究
实验教学
教学参考
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
实验教学
课堂教学
教育教学研究
实验教学
考试与命题
信息技术
实验教学
科技活动
考试与命题
读者之窗
科技活动
实验教学
科技活动
教学参考
教育教学研究
读者之窗
教学参考
  • 全选
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    生物科学综述
  • 雌激素受体及其介导的信号转导途径
    童飞，鲁亚平（安徽师范大学生命科学学院神经细胞实验室）
    生物学教学. 2009, 34(8): 2.
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    雌激素受体与神经系统发育及肿瘤、心血管病等的发病机制密切相关.现对雌激素受体结构和功能及雌激素受体在体内的分布及其信号转导机制进行综述.
  • 生物催化及其应用研究进展
    戴丹丹（江苏省泰州中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 4.
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    生物催化已经广泛应用于制药、食品、饮料、化妆品、造酒和香料等工业.目前,较为成熟的有酶催化和抗体催化.本文概述了酶催化和抗体催化的应用研究进展,并对其发展前景作了展望.
  • 认识小干扰RNA、微RNA和RNA干扰
    雷宇华，廖峥嵘，赵娟，王忠海（河北医科大学生物教研室）
    生物学教学. 2009, 34(8): 6.
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    近年来随着RNA干扰(RNAi)技术在生命领域的应用和小分子RNA研究的深入,RNA逐渐成为生命科学领域的一个研究热点.本文就RNA干扰技术及小干扰RNA(siRNA)和微RNA (miRNA)间的关系进行了介绍.
  • 下丘脑的枢纽作用及调控机制
    张守国，孙秀青（河南省鹤壁职业技术学院医学院）
    生物学教学. 2009, 34(8): 8.
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    下丘脑是间脑的组成部分,它既有普通的神经细胞,又含有神经分泌细胞;既可以作为神经器官传导兴奋,又可以作为内分泌的枢纽分泌各种激素.下丘脑与垂体之间通过特殊的血管系统--垂体门脉系统发生功能联系,构成了下丘脑-腺垂体系统和下丘脑-神经垂体系统,对机体的生命活动进行调节,是机体调节内分泌活动的枢纽.
    • 课程标准与教材
  • 人教版高中《稳态与环境》修订版教材与原教材的比较分析
    方伟奇（广东省南雄市第一中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 9.
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    本文比较了人教版高中生物学必修教材<稳态与环境>2007年修订版与2004年版必修教材,对教材中修订的内容进行了评价分析.
    • 教育教学研究
  • 支架式教学方法在生物学探究性实验教学中的有效运用
    廖美芳，崔鸿，寇永奎（华中师范大学生命科学学院；江西省九江第一中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 11.
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    支架式教学的生物学探究性实验教学,主要包括创设探究情境、搭建探究支架、学生独立或小组合作探究、探究性实验的效果评价以及开展表达和交流活动五个环节.
    • 国外教育动态
  • 浅析美国生物学教材《生物·生命的动力》中职业意识的渗透
    刘华芳（同济大学第二附属中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 14.
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    本文对美国生物学主流教材<生物·生命的动力>一书渗透职业意识的特色作一浅析,以期对我国生物学课程的教材建设带来一些启示.
    • 教育教学研究
  • 生物学课堂教学的设计
    王新梅（江苏省张家港外国语学校）
    生物学教学. 2009, 34(8): 16.
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    本文阐述了生物学课堂教学中的教学目标、问题情境、范例与练习、方法与手段的设计,旨在实践"教"为"学"服务的思想,提高课堂教学效益.
  • 高中生物学教学中渗透健康教育
    莫燕芳（江苏省宜兴市阳羡高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 18.
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    本文通过在高中生物学教学中进行健康教育的实践,从身体、心理、社会适应性教育等方面进行探讨,旨在倡导学校应重视并加强对学生的健康教育.
  • 从三次"细胞呼吸"公开课看教学的改进与发展
    张修前（江苏省赣榆高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 19.
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    本文比较了三次不同阶段的"细胞呼吸"教学,总结了课堂教学改进与发展的意义和做法.
  • "面向生物世界"专题复习教学
    徐钰（上海市奉贤区肖塘中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 21.
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    本节复习课注重让学生在自主和互助的课堂活动中归纳、梳理知识点,从而建构起结构化的知识体系.整个复习教学以此为基础展开,分四个教学环节达成教学目标.
    • 实验教学
  • "观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"实验的关注点
    黄淑峰（江苏省泰州市刁铺中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 23.
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    本文对"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"实验的实验材料及实验步骤等方面进行说明和补充.
  • "细胞大小与物质运输的关系"实验中含酚酞琼脂块的制作
    杜晓捷（广东省广雅中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 24.
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    本文介绍了含酚酞琼脂块的制作方法.
    • 教学参考
  • 高中生物学教学涉及的酶的种类、作用及应用
    欣向宏（江苏省金湖中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 25.
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    生物体能量的获取和利用都必须通过化学反应.而这些化学反应能够在体内环境中有序、高效地进行,一般离不开酶的催化.现将高中教学过程中涉及到的酶的种类、作用及应用作一简单的归类概述.
  • 低钙、补钙、钙离子拮抗剂与肌肉抽搐
    郭增平（河北省衡水学院生命科学系）
    生物学教学. 2009, 34(8): 28.
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    生活中,可见到一些中老年人出现抽筋现象;甚至婴幼儿也会出现手足抽搐.这些都与人体内的无机离子"钙"有关. 钙是人体必需的常量元素,也是构成人体骨骼的最基本原料.人们每天约从食物中摄取100mg的钙,其中的99%与磷酸根结合后沉积于骨胶原中形成骨质,分布在骨骼和牙齿中;约1%分布在体液中.虽然体液含钙量少,但起的作用却很大.
    • 教育教学研究
  • 模拟"温室效应"的实验装置
    蒋美琼，杨义（贵州省黎平县第一民族中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 29.
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    人教版高中<生物(必修)>第二册教学时,由于"温室效应"的概念比较抽象,学生不好理解.为了增强学生的感性认识,让学生亲眼目睹"温室效应"会导致气温升高,从而树立环保理念,笔者设计了温室效应模拟实验装置,经使用取得了较好的实验效果,现介绍如下.
  • 设置空白优化生物学课堂教学
    陈燕华（江苏省泰州市朱庄中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 30.
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    本文总结了在生物学教学中,教师从课堂导入、重难点突破、板书设计等方面给学生留有回味思考的余地,即"布白",来优化课堂教学的实践体会.
    • 课堂教学
  • “分离定律（3）显性的相对性、分离定律应用”的教学设计
    胡国胜（浙江省平阳县第三中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 31.
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    本文依据课程标准和新课程理念对浙科版高中生物学教材《遗传与进化》中的分离定律第三课时“显性的相对性、分离定律应用”进行了教学设计。
    • 教育教学研究
  • 呼吸过程的体位演示法
    李文（山东省临沂市兰山区第九中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 33.
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    人教版<生物学>七年级下册第三章第二节"发生在肺内的气体交换"这部分内容中,有两点是学生不容易理解的:一是呼吸肌(肋间外肌和膈肌)的收缩和舒张与胸廓变化的关系;二是胸廓的扩大和缩小与气压的关系.讲解以上两个问题,大多数教师会采用多媒体课件,或胸廓的模型来演示呼吸过程胸廓的扩大和缩小.这两种方法虽然都很直观,也能有效地说明问题,但是由于内容过于抽象,多媒体和教具呈现给学生的时间又很短暂,所以不利于学生日后的复习和进一步揣摩.
    • 实验教学
  • 简易直观教具在生物学模拟实验教学中的应用
    施群毅（江苏省常州市第一中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 35.
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    模拟实验是根据相似性原理用模型来代替被研究对象,这种实际存在的研究对象叫做"原型",相应的模型装置叫做"模型".在研究中实验工具只直接作用于模型而不直接作用于原型,然后将模型实验的结果类推到原型上去,从而揭示研究对象的本质和规律.
    • 课堂教学
  • "酶"一节的教学设计
    窦向梅，王爱丽（北京市十一学校）
    生物学教学. 2009, 34(8): 36.
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    利用"酶"的课本资源,创新处理教材,联系日常生活知识,充分重视实验和实验设计组织实验教学,训练学生的实验分析能力,并利用实验中的科学史渗透科学精神教育.
  • "种子的结构"一节的教学设计
    郭继红（河南省洛阳外国语学校）
    生物学教学. 2009, 34(8): 38.
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    在教学中通过观察菜豆种子和玉米种子的结构,并进行比较分析,提高学生的实验观察能力.
  • "探究食物中的营养成分"一节的教学
    刘玮（北京市大峪中学分校）
    生物学教学. 2009, 34(8): 40.
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    本节课以学生为本,将验证性实验改为探究性实验,指导学生设计实验方案,检验假设.实验过程中,教师引导学生从定性分析到定量分析,有效地培养学生的科学思维,形成严谨的科学态度.
    • 教育教学研究
  • 学生课堂提问的障碍分析及培养对策
    李淑梅（河南省周口师范学院生命科学系）
    生物学教学. 2009, 34(8): 42.
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    学生课堂提问是学生参与教学活动中高层次的认知反应.本文分析了生物学课堂教学中影响学生提问的思想观念、教学方法、提问技能方面的因素,提出了相应的促进学生提问的培养对策.
    • 实验教学
  • "观察小鱼尾鳍内血液的流动"实验的几个典型问题
    牛臣亮，赵立峰（山东省沂水县教育局教研室；山东省沂水县第四中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 44.
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    本文介绍了"观察小鱼尾鳍内血液的流动"实验中需要注意的几个关键问题.
    • 考试与命题
  • 例谈"假说-演绎法"在解题中的应用
    潘金元（安徽省望江中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 45.
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    本文在介绍"假说-演绎法"的基础上,以近几年的高考真题为例,谈"假说-演绎法"在解题中的应用.
  • 利用图解法解碱基计算题
    赵继民（河北省唐山市丰南区钱营高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 47.
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    本文介绍了DNA分子中碱基比例及碱基数计算的图解方法,并用例题加以说明.
  • 用学生的"最近发展区" 开展高三习题课教学
    刘沧平（上海市甘泉外国语中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 49.
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    本文介绍了"最近发展区"的概念,并对在高三习题教学课中怎样开发学生的"最近发展区",拓展学生的知识体系作了阐述.
    • 信息技术
  • 生物学课件中的文本滚动
    曾波（贵州省清镇市第三中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 51.
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    在制作生物学课件时,有时会遇到大段的文字,由于文字太多,即使用整个屏幕也显示不完整,而文本又必须放在一起,这时为了便于浏览,就需要使用滚动文本.在课件中设计制作生物学测试题时,大量的题目有时也需要作为一个整体,也需要进行文本的滚动才能完整显示.本文简要介绍制作滚动文本的方法.
    • 实验教学
  • 边疆地区初中生物学实验面临的困难及对策
    杨美晶（云南省怒江州民族中学六库分校）
    生物学教学. 2009, 34(8): 53.
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    生物学新课程倡导以探究式学习为主的教学思想,使边疆地区初中生物学实验教学面临前所未有的挑战,本文对此进行了阐述.
    • 科技活动
  • 海产贝类麻痹性贝毒的研究
    马建芳（上海市大团高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 54.
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    应用小白鼠作为实验对象,对南汇水产市场中常见的几种海产贝类的麻痹性贝毒进行了检测,通过实验证明在人们食用的某些贝类中存在着未知的毒素.
    • 考试与命题
  • 对几道"基因频率题"的推介
    方伟奇（广东省南雄市第一中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 56.
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    本文总结和归纳了几道与基因频率计算有关的典型例题.
    • 读者之窗
  • 关于脱氧核糖核苷酸的问题解答
    唐晓春，张宜萍（江苏省南京师范大学附属扬子中学；江苏省南京市扬子第一中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 58.
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    1 五碳糖的图示解读 图1是脱氧核糖核苷酸的结构示意图,五边形②代表五碳糖,有些人会认为五边形的五个顶点就代表五个碳原子,这是一种错误的认识;图2为脱氧核糖的结构式;图3为脱氧核糖的透视式(环状结构),观察图3,可知五边形有一个对应的顶点代表的是氧原子.
    • 科技活动
  • 研究鼠妇行为体验科学方法
    朱晓林（北京市潞河中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 59.
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    编者按:该文编译自美国McGraw-Hill Higher Education出版社于2007年出版的Laboratory Manual to Accompany Essential of Biology(作者Sylvia S. Mader)一书的第一个实验(Scientific Method),该实验通过一系列有关鼠妇的研究,渗透了科学方法的指导,值得借鉴.
    • 实验教学
  • 鼓励学生在实验中适当尝试"失败"
    王振涛，高水平（江苏省东海高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 61.
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    在实验教学中,教师往往特别关注学生实验操作的规范性.然而学生对实验的失败之处往往记忆更加深刻.因此教师在指导学生规范实验后,适当地引导学生尝试失败的实验,然后与成功的实验进行对照总结,对于学生巩固所学知识,更好地提高实验能力是很有帮助的.现以"观察根尖分生组织细胞有丝分裂"的实验为例介绍如下.
    • 科技活动
  • 生物学探究活动的改进尝试两则
    闫云侠（江苏省沛县第五中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 62.
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    1 对"寻找教室里的纸蝴蝶"活动的改进 苏教版<生物>七年级上册第1章第4节"生物对环境的适应"一节的教学以"寻找教室里的纸蝴蝶"活动为起点,引入生物对环境适应的知识,趣味性强,学生容易接受,这个活动实际上也是一个模拟性的实验探究活动,有利于训练学生模拟实验的能力.
    • 教学参考
  • 关于tRNA的误区及点拨
    郑逢泰（河南省商丘市宁陵高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 63.
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    本文在高中生物学课本的基础上,进一步对tRNA作了多角度的介绍.
  • 脑图及其应用
    刘建华（河北省藁城市教育科学研究所）
    生物学教学. 2009, 34(8): 65.
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    脑图也叫思维导图或学习地图,是由英国著名教育家托尼·巴赞(Tuoney Buzan)发明的.托尼·巴赞在研究大脑的力量和潜能过程中,充分考虑了人是怎样学习的?如何让人类的左右脑高效协同工作?哪些是最佳的记忆技巧?哪些是培养创造性思维的最佳技巧?有没有开发新的思维技巧或者一个总体方法的可能性存在等等问题.于20世纪60年代发明了脑图这一思维工具.
  • 再议"为何无黑花"
    马炜梁（华东师范大学生命科学学院）
    生物学教学. 2009, 34(8): 66.
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    有文章认为黑花之所以少,是由于黑色的花能吸收阳光中全部的光波,在阳光下升温很快,花朵受到灼伤,因而黑花就很少了.也有不少人赞成这种观点.那么,这种用物理学中物体对不同光波的反射与吸收的知识,来解答生物进化的问题是否正确呢?
  • "四步"与"口诀"相结合判断单基因遗传病
    钱俊瑞（江苏省盱眙中学城东分校）
    生物学教学. 2009, 34(8): 68.
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    高中教材中有关人类单基因遗传病类型的判断问题,对于很多学生来说,很难快速而准确地把握到位,对于教师来说,如何找到一种容易让学生准确掌握的方法是至关重要的,笔者在教学实践中把"四步"判断与"口诀"相结合,能使学生较容易地准确判断.
  • 从湖泊演替为森林属于初生演替还是次生演替
    王树友（江苏省大丰高级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 69.
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    人教版高中生物学教材中有这样一个练习题:"一个湖泊经历了一系列演替阶段以后,可以演变为一个森林.演替过程大体经历了湖泊到沼泽、湿地,到草原,最后到森林这几个阶段,请参照从裸岩演替到森林的过程,描述从湖泊演替到森林的大致过程.
  • 从DNA分子水平谈有丝分裂和减数分裂
    徐少华（安徽省东至县第三中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 70.
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    DNA分子的半保留式复制过程以及从染色体水平分析细胞有丝分裂和减数分裂的知识在高中生物学中均有详细介绍.但是如果把两者结合起来,从DNA分子水平来分析细胞分裂,结果会如何呢?
  • "杂交育种"中的几个疑点问题
    周伟（湖南省耒阳市第一中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 71.
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    1 为什么会出现"杂种优势"? 杂交育种是指让基因型不同的作物品种进行交配或杂交,然后通过培育选择获得新品种.由于杂交引起基因重组,使分散在同一物种或不同品种中的多个优良性状集中于同一个体上,产生加性效应,并且通过某些基因的相互作用和影响,形成具有超亲类型的新个体.例如,杂交水稻、杂交玉米等作物的培育就充分利用了杂种优势这一特点,其育种方法为让纯合双亲杂交,以获得超亲类型的杂合子品种,不过这种育种方法有一个缺陷,即需要年年育种.
    • 教育教学研究
  • 生物学课堂教学应关注学生的三个"度"
    施连芳（江苏省海门市三厂镇初级中学）
    生物学教学. 2009, 34(8): 78.
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    本文总结了在课堂教学中,关注学生学习活动参与度、学生言行的自由度及学程体验的愉悦度的实践体会.
    • 读者之窗
  • 对乡镇中学生物学实验教学的思考
    高雪，邱振鲁（山东师范大学生命科学学院）
    生物学教学. 2009, 34(8): 79.
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    生物学教师都知道实验在生物学科教学中的重要性.但由于种种原因,在生物学教学中实验在课程中所占的比重以及学生、教师对其的重视程度却远远不够. (1)对于起主导作用的教师而言,他们对实验重要性的了解不言而喻,但是实验教学占据的时间比较多,现实的情况是上课时间有限,课时内容比较多,为了按时完成教学任务不得不压缩实验教学的时间,而且找到既有意义又不占据大量时间的实验课也不容易.
    • 教学参考
  • 怎样识别被子植物的"刺"
    张涛（河北省邯郸学院曲周分院）
    生物学教学. 2009, 34(8): 80.
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    一些被子植物的根、茎、叶营养器官,由于长期适应某种特殊环境,行使相似的生理功能而改变了原有的形态结构和生理功能,如茎变态的刺、叶变态的刺、表皮突起形成的刺.那么怎样识别被子植物"刺"的类型呢?
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