生物学教学

董洪进张凤琴项俊肖云丽

2024, 49(10): 2-4.

摘要 ( 153 )

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从生物多样性视角研究了《苏轼词全集》中的355首词。东坡词中出现动物47种，植物72种，涉及了淡水、海洋、森林、草原、荒漠、农田、城市和湿地生态系统；不同创作地点、词牌名的东坡词中生物多样性指标存在明显差异。从生物学角度解析东坡词，为中小学的生物学和语文教学提供了跨学科的参考资料，有利于促进学生在增强保护生物多样性的意识的同时传承中华优秀传统文化。

凋亡小体研究进展

曾静宁胡雪峰

2024, 49(10): 5-8.

摘要 ( 77 )

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细胞凋亡是细胞程序性死亡的一种形式，对个体生长和组织稳态有着重要作用。凋亡小体是细胞在凋亡的最后阶段，由垂死细胞释放的一种细胞外囊泡，由于凋亡小体可以通过
信号分子的传导
促进细胞间通讯，并触发吞噬细胞的吞噬反应，在免疫治疗、组织再生、药物递送和疾病诊断方面具有巨大潜力。本文将从凋亡小体的产生、生理作用以及应用研究等方面对该领域的研究进展进行综述。

生命本质视域下的“生物的特征”教学实践

许岳锋崔鸿,

2024, 49(10): 8-11.

摘要 ( 65 )

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生命是一种以细胞结构为基础，表现出新陈代谢、进化与适应等重要功能，以实现自身生存与物种延续的特殊实体。本文以生命本质为核心，综合运用“减法原理”、模型建构等科学思维，辅以丰富的植物、动物、微生物素材案例，将生物的七大特征有机联系起来，揭示生命的本质特征，促进学生生命观念的形成。

单元视域下教学目标、过程与持续性评价设计——以“种群及其动态”为例#br#

陈霞

2024, 49(10): 12-15.

摘要 ( 77 )

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在“种群及其动态”单元教学中，采取单元教学目标、探究过程和持续性评价的结构化、逻辑化设计，利用省域内真实材料案例，搭建单元整体结构，分别从其特征、变化及影响因素三个方面，通过主题情境、问题贯通、信息融合和科学论证，以逻辑梯度递进实现生物学学科核心素养的培育。

电视媒体素材在初中生态文明教育中的应用

白榆

2024, 49(10): 15-17.

摘要 ( 49 )

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官方电视媒体通过引导式解读参与形塑了公民对环境问题、生态文明观的认知过程。生物学教师应结合课程目标要求，有意识地搜集、积累官方电视媒体资源中与生态文明教育相关的内容，梳理、提炼有益于教学的素材情境，引导学生从系统、全局、跨学科的思维视角学习环境问题解决、绿色发展实践、生态政策制定中的思维方法，感受人与自然和谐共生的重要意义。

社会性科学议题视域下的“基因工程的应用”教学

陈莉莉解凯彬

2024, 49(10): 18-21.

摘要 ( 49 )

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以“基因工程的应用”为例，运用社会性科学议题(SSI)教学，创设“利用基因工程构建能够监测环境中雌激素污染物的转基因绿色荧光斑马鱼”核心议题，通过小组讨论、模型建构与完善、社会性科学推理等阶段，围绕基因工程具体应用的难点突破开展教学，构建多元评价方式，发展学生生物学学科核心素养。

“细胞的分化”概念教学设计

单凌娟

2024, 49(10): 22-26.

摘要 ( 31 )

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在“细胞的分化”教学中，以深度学习理念为指导，以真实的科研成果为情境，以问题为导引，以探究性学习任务为载体，促进学生自主构建概念、深入理解概念的内涵并建立概念之间的联系，进而发展生物学学科核心素养。

促进理解的学习支架设计

许明

2024, 49(10): 26-28.

摘要 ( 32 )

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参考理解的六个侧面，将理解分为表层性理解、意义性理解、应用性理解、评价性理解四个水平层次。结合教学实践，设计模型支架、信息支架、方法支架、评价支架促进学生四个层次的理解。

欢迎订阅2025年《生物学教学》杂志

2024, 49(10): 28.

摘要 ( 7 )

李增娇吴俞霏张海龙,

2024, 49(10): 29-32.

摘要 ( 30 )

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运用文献计量学方法，对人大复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》2019—2023年以来所转载的有关中学生物学教育科研论文进行了全面统计。基于统计结果，分析生物学教师在论文写作时，如何进行文献的广泛阅读、科学选题和学术合作。

系统思维在“生物与环境”模块中的教学应用——以“种群具有一定的特征”为例#br#

倪萍萍

2024, 49(10): 33-35.

摘要 ( 37 )

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系统思维是将对象作为一个系统来研究的一种思维方式。学生从学习细胞、个体过渡到种群时，建立系统思维有利于学习“生物与环境”模块。以“种群具有的特征”一节进行教学实践，通过联系细胞和个体，引出种群这个新的系统；基于“红草金鱼模拟标志重捕法”实验，从局部和整体去分析系统；利用课外资料，总结种群系统的特征；分析个体特征，对比剖析种群系统的特征。充分渗透系统思维，发展学生核心素养。

基于创新思维培养的“水稻杂交育种”高三复习课教学设计

马丽清张亚慧李丽娟

2024, 49(10): 35-39.

摘要 ( 18 )

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本节课以水稻杂交育种为主题情境，中国科学家原始创新成果为载体，学生在真实情境探究中，逐步形成科学问题、科学育种模型等创新思维内容，训练论证、重组、设计、评价等创新思维方法，发展创新思维深刻性和灵活性等品质。

运用电子目镜提升学生生物学学科核心素养的实践

张志亮贾永侠朱丹

2024, 49(10): 39-40.

摘要 ( 14 )

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目前，电子目镜在生物学教学实践中还没有得到广泛应用。本文介绍了电子目镜及其使用方法和应用案例，探究了通过电子目镜来提升学生生物学核心素养的教学模式，希望可以为教师提供借鉴与启发。

“探究三氯生对轮虫生存的影响”教学设计

丁莉毛添悦

2024, 49(10): 40-42.

摘要 ( 14 )

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以“三氯生对轮虫生存的影响”实验教学为例，探究环境污染对生物的影响。在探究实践过程中，培养学生科学思维，提高科学探究能力，形成保护环境的社会责任感。

基于认知冲突的概念转变教学在实验活动中的应用

潘园园

2024, 49(10): 43-45.

摘要 ( 13 )

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以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为依托，通过前概念及其成因探查，针对性设计“找茬、评议、释疑”的课堂活动，激发并解决认知冲突，逐步完成科学概念的建构。充分体现学生作为学习主体的地位，发展生物学学科核心素养。

叶绿素a和叶绿素b的快速鉴定

邵倩邓思瑜程亮

2024, 49(10): 45-47.

摘要 ( 33 )

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利用微型质谱仪技术，开发了叶绿素a和叶绿素b的快速检测方法，在短时间内获得物质组分信息。通过微型质谱仪的实际操作，为学习内容引入分析化学、样品前处理以及色谱的概念。其方法高效快捷，更加精确地说明各色素分离条带中物质的性质。同时，该技术方法在研究中的引入，不仅拓展学生的知识眼界和探究活动，学生还可以更加深入地了解科学研究的过程和方法，提高科学素养，为将来的学习和发展打下坚实的基础。

台湾地区高中生物学教材中“探讨活动”栏目特色分析

周晓强章青

2024, 49(10): 48-50.

摘要 ( 24 )

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我国台湾地区高中生物学教材中探讨活动栏目中的内容多样，有物质鉴定、实验设计与分析讨论以及模型制作与数据转换等。该教材在探讨活动上的安排符合学生的认知规律，注重实用性、科学性，有利于学生思维能力与实验探究能力的发展。

指向学科核心素养的高中生物学情境套题命制及改进

戴赟

2024, 49(10): 51-53.

摘要 ( 23 )

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本文以区级原创情境套题“高原鼠兔”为例，阐述了指向学科核心素养的试题情境选择、有价值的试题素材的搜集和选择、情境套题的情境材料和问题串编写、初稿情境材料中的数据和图的修改、试题中逻辑问题的发现和修改等试题命制的路径和改进方法，使试题表现较好的核心素养水平的进阶梯度，提高指向学科核心素养的命题质量。

基于STEM理念的初中复习阶段生物学试题命制

张慧凯

2024, 49(10): 54-57.

摘要 ( 13 )

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初中复习阶段的试题质量关系到复习的有效性。基于STEM理念，通过选取情境素材“冬奥会超低温冷疗”，提炼科学、技术、工程、数学四大要素，命制出初中生物学综合试题，一并考查“体温调节”“血液循环”等生物学知识与“热量的计算”等物理知识，体现了新课标倡导的综合学习和以问题解决为导向的命题要求。

例析2023年辽宁省高考生物学试题的育人功能体现

高诗朦沈文玥

2024, 49(10): 57-60.

摘要 ( 13 )

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通过对2023年辽宁省高考生物学试题的分析可以发现，试题在考查学生生物学概念、科学思维和科学探究能力的同时，通过试题情境设置以及问题解答的方式，让学生体验高中生物学中的知识概念、技术方法在科学前沿、社会生产、生态环境建设、农业生产研究以及医学健康等方面的应用价值，提升学生的价值观和社会责任感，充分体现育人功能，可为高中生物学教学中的学科育人途径提供参考。

美国生物学教材中跨学科探索的特点及启示

罗克文吴琼

2024, 49(10): 61-63.

摘要 ( 10 )

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结合美国生物学教材Biology中跨学科内容的编写特点，从多个方面进行了分析。借鉴该教材的特点，以期对我国当前的教学实践和未来教材的修订与完善，提出一定的参考建议。

高中阶段进行生命伦理教育的必要性及策略探讨

郭卫华包汉颖袁细清

2024, 49(10): 63-65.

摘要 ( 14 )

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生命伦理教育是当前教育领域的重要议题。本文从新课改下核心素养的要求、高考试题中生命伦理观的呈现及现代科技发展带来的伦理问题等方面，调查并论证了高中阶段进行生命伦理教育的必要性，并就相关策略进行了探讨。

基于ISM法的“细胞的基本结构与功能”教材内容的比较分析

孔思美王畅王冰梅

2024, 49(10): 66-70.

摘要 ( 25 )

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以人教版和北师大版高中生物学必修1“细胞的基本结构与功能”为例，利用ISM法从宏观上分析教材的编写路径、核心要素等；并基于课标，从微观上比较教材结构编排、内容选择和栏目设计，旨在为教学和教材编写提供参考。

例谈不同因素对标记重捕法估算值的影响与计算

王家付

2024, 49(10): 70-72.

摘要 ( 35 )

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标记重捕法实施有许多前提条件。本文先以不同重捕方式对种群数量影响进行定性分析，再应用模型法定量计算不同因素对标记重捕法估算值的影响，尝试阐明定性计算法、定量计算法在分析种群数量时的各自特点，以及在特定情况下使用定量法计算种群数量的优点。

植物MicroRNA与脱落酸信号途径在植物非生物胁迫响应中的作用

赵晨

2024, 49(10): 72-74.

摘要 ( 22 )

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植物激素是植物体内合成的重要调节因子。它们单独或共同调节植物的生长、发育和分化。作为调节植物生长发育的信号分子，这些激素在调控植物整个生长周期的发育时间、代谢和胁迫响应等方面起着不可或缺的作用。本文探讨了植物激素特别是脱落酸（ABA）与植物生长调节因子MicroRNA（miRNA）之间的相互作用及其在植物非生物胁迫响应中的重要性。miRNA通过负调控激素信号通路中的靶基因与激素信号协调。

乡土资源在高中生物学教学中的开发与利用

王一诺刘婷

2024, 49(10): 75-76.

摘要 ( 17 )

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响应新课程标准中提出的积极开发生物学课程资源的建议，以具有多样生态系统以及丰富乡土资源的河北省沧州市为例，从自然保护区、农业资源、海洋资源和特色美食四方面出发，进行了乡土课程资源的开发与利用。乡土资源融入课程教学可以促进学生核心素养的提高，激发学生的爱乡之情，也为一线教师课程资源开发提供借鉴。

癌病毒的发现与癌基因概念的建立历程

刘锡凯

2024, 49(10): 77-81.

摘要 ( 16 )

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癌病毒的发现和癌基因概念的建立是肿瘤生物学和病毒学发展史中的一场伟大革命，对中心法则的拓展具有很大意义，对癌症机理研究具有诸多启迪。本文对劳斯肉瘤病毒到癌基因的发现以及致癌机理这一段生物科学史进行了梳理

六版高中新教材中“表观遗传”内容的分析与思考

周欣瑶王任翔

2024, 49(10): 81-84.

摘要 ( 18 )

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“表观遗传”作为教材新增内容，紧随中心法则，为基因选择性表达提供了可能性，也是对经典遗传学的补充。本文选取并统合了人教版、浙科版、北师大版、苏教版、沪科技版、沪科教版六版教材的内容，从“概念”“调控机制”“影响因素”“影响及应用”和“思考”五个部分系统分析表观遗传，并提供相关教学建议。

融入脑科学知识的高中生物学教学实践

金雪花

2024, 49(10): 84-86.

摘要 ( 11 )

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以高中生物学课程中神经调节的相关内容为出发点，拓展、延伸有关脑科学的内容，让学生在了解学习与记忆本质的基础上，通过学习有关脑科学的研究成果，能将所学内容应用到平时的学习生活中。不仅有利于各学科的学习，更有利于未来的终身学习。

澳大利亚中学生物学课程评述

丁洪峰

2024, 49(10): 86-88.

摘要 ( 10 )

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对澳大利亚联邦课程9.0版进行了评述，发现其中的中学生物学课程具有如下特点：在目标上，发展学生对学科本质的认知和科学探究素养的培养；在学业上，提升学生对生物学知识和科学探究的理解和运用能力；在内容上，精简和优化，强调掌握核心概念与核心能力；在教学上，建构了具有指导意义的教学支持体系。

深切追忆“魔芋大王”何家庆

毛志伟, 侯学良

2024, 49(10): 89-91.

摘要 ( 9 )

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何家庆是杰出的植物学家，曾全面调查大别山植物区系、完成中国外来植物调查，也是极具家国情怀的高级知识分子，一生致力于科技扶贫，开创魔芋、栝楼两大扶贫产业，直接帮助十几万人脱贫。介绍先生事迹，学习其精神，回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育根本问题，有益于弘扬中华民族优秀传统文化，落实立德树人根本任务。

“东方巴斯德”——汤飞凡

邹梦玲戴国

2024, 49(10): 91-94.

摘要 ( 11 )

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汤飞凡是我国著名的微生物学家、病毒学家，是名副其实的“中国疫苗之父”，也是世界公认的“衣原体之父”。本文主要从求学工作经历、疫苗等生物制品研究及衣原体研究三个方面介绍汤飞凡的生平事迹和代表性成就，并分析了将科学家汤飞凡的故事融入中学生物学教学的重要价值。

漫谈几丁质

王龙郑语丝

2024, 49(10): 94-95.

摘要 ( 19 )

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本文通过对几丁质化学组成、结构、功能、合成、降解及利用价值的介绍，深化师生对生物学核心概念的认识，促进学生深度学习能力的提高。

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