2021年, 第46卷, 第4期　
刊出日期：2021-04-08

  

生物科学综述
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生物科学综述
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  丙型肝炎病毒研究概述——2020年诺贝尔生理学或医学奖解读

  赵 静 孟 肖 李 琳

  生物学教学. 2021, 46(4): 2-4.

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  丙型肝炎病毒导致肝脏发生慢性炎症，甚至引起肝硬化和肝癌，严重威胁着人类的健康，病原体的发现对疾病的诊治起到了极大的推动作用。本文结合2020年诺贝尔生理学或医学奖三位诺奖得主的工作，对丙型肝炎病毒的发现过程及其意义进行综述。
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  2019新型冠状病毒（SARSCoV2）的结构和致病机制概述

  谢艳颖 胡雪峰

  生物学教学. 2021, 46(4): 4-7.

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  2019年末出现的2019新型冠状病毒（SARS-CoV-2）与人血管紧张素转换酶2（ACE2）结合的高亲和力，促成它在世界范围的广泛传播，并造成了新型冠状病毒病（COVID-19）疫情的全球大流行，对人类的健康卫生和经济活动产生了巨大的负面影响。本文从SARS-CoV-2的结构、与ACE2的结合特点及对部分器官的影响三个方面概述其致病机制。
现代教育论坛
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  人教版普通高中生物学选择性必修3《生物技术与工程》育人价值分析

  包春莹

  生物学教学. 2021, 46(4): 7-11.

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  《生物技术与工程》是高中生物学三个选择性必修模块之一，该模块教材具有独特的育人价值。从观念的视角来看，它可以深化学生对生命观念的理解和应用，突出生命伦理观；从思维的视角来看，它可以综合培养学生的科学思维、技术思维、工程思维和伦理思维；从探究与实践的视角来看，它能够发展学生探究与实践能力，理解科学的过程和本质；从责任的视角看，它可以引导学生关注科学技术的应用，增强社会责任感。
课程标准与教材
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  中日高中生物学教材“免疫调节”部分的比较研究

  林隽伟 郑晓蕙

  生物学教学. 2021, 46(4): 11-14.

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  对中日高中生物学教材“免疫调节”部分的比较研究发现，人教版教材立足于基础知识，通过呈现多样化的案例与栏目来发展学生的学科素养；东京版教材立足于对生理过程的完整展示，重视学生对知识全面而深入的理解。
教育教学研究
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  利用数学原理促进生物学概念的深度学习

  成学芳

  生物学教学. 2021, 46(4): 15-17.

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  新课标主张学科大概念教学和跨学科概念贯穿教学，将数学原理融入生物学教学可以帮助学生获取对生物学大概念和跨学科概念的深入理解。本文通过具体实例阐述了运用集合思想、方程和排列组合、数形结合、数学建模、十字交叉等数学原理促进生物学概念的深度学习和有效教学。
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  高中生物学新教师怎样上好第一节课

  贺雪梅, 张庆岭 井乐刚

  生物学教学. 2021, 46(4): 17-19.

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  对于新教师来说，教学生涯中的第一节课既充满希望也面临挑战。本文结合课堂教学实践，就如何上好第一节课，为高中生物学新教师提出如下建议： 在课前准备阶段，要准确把握课标，深入研读教材，精心设计教案，充分了解学生；在教学实施阶段，要保持良好教态，运用优美语言，进行恰当板书，掌握合理节奏。
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  基于课程标准的“表观遗传现象”教学准备

  任守运

  生物学教学. 2021, 46(4): 19-20.

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  本文从教学准备角度，对高中生物学课程新增的“表观遗传现象”概念教学进行多角度分析与说明，讨论本部分教学的策略。
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  在科学抽象中构建光合作用概念

  陈 侠

  生物学教学. 2021, 46(4): 21-22.

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  本文阐述了“科学抽象”思维方式的含义及过程，例析了高中生物学“光合作用”概念的科学抽象过程。
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  深度学习视域下“植物激素调节”一节习题教学的进阶追问

  周忆堂

  生物学教学. 2021, 46(4): 23-24.

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  习题教学是生物学教学中的重要内容，通过“联想追问”“因果追问”“迁移追问”和“价值追问”等进阶，实现对概念体系的深度学习。可持续培养学生的高阶思维，逐步建立生命观念，真正将学科核心素养落到实处。
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  利用错题揭示和转变前科学概念的实践

  陈春华

  生物学教学. 2021, 46(4): 25-27.

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  本研究结合初中生物学的教学实践，利用学生的错题资源揭示初中生物学前科学概念，分析前科学概念形成的来源，师生合作探索转变前科学概念的教学策略，提高概念教学的有效性。
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  具身认知视野下“实践学习”作品评价量表的编制

  张荣华 段晓云 滑育培 吉青青

  生物学教学. 2021, 46(4): 27-29.

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  本文编制了“实践学习”学生作品的评价量表，并采用层次分析法，对量表中各评价指标进行了权重计算，为后续监测“实践学习”的教学效果与具身认知，提供具有良好信度、效度的评价工具。
课堂教学
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  指向深度学习的“免疫应答”教学设计

  赵正瑜

  生物学教学. 2021, 46(4): 30-33.

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  结合新冠肺炎疫情以及深度学习的五个特征，对“免疫应答”一节进行教学设计，以期达成学生知识学习和素养形成的同步发展。
教育教学研究
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  支持联合国可持续发展目标的生物学教学： 培养“人类命运共同体”意识

  徐益苗

  生物学教学. 2021, 46(4): 33-36.

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  本文以人教版高中生物学教材必修部分为例，分析了教材对联合国可持续发展目标的支持情况。通过实施支持可持续发展目标的生物学教学和实践活动，亦可更好地发展学生的生物学核心素养，培养人类命运共同体意识。
信息技术
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  通过微课介入  优化初中生物学教学

  陈玉香

  生物学教学. 2021, 46(4): 36-38.

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  基于笔者参与的市级教学研究课题成果，并以设计获奖的微课作品为案例，阐述了微课介入初中生物学教学应用于演示实验、模型制作及小实验家庭化的具体做法和实际效果。
教育教学研究
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  “植物的生殖”一节的教学设计

  杨廷福

  生物学教学. 2021, 46(4): 38-39.

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  为了让学生直观理解植物生殖方式的多样性，通过情境导入、探究新知、动手实践、交流总结、拓展训练等环节，将理论知识与实践应用相结合，引导学生关注生物技术在日常生活中的运用。
课堂教学
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  “基因对性状的控制”一课的论证式教学设计

  赵沛荣 张志祥

  生物学教学. 2021, 46(4): 39-41.

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  通过设置问题情境引导学生判断主张、寻找事实与证据、科学推理及探究学习，论证主张“基因决定生物性状”的正确性，采用小组合作学习尝试建构“中心法则”模型，训练科学思维，形成生命观念，提升生物学核心素养。
实验教学
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  “光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件”一节的实验教学设计

  吕慧玲 樊 雷

  生物学教学. 2021, 46(4): 42-44.

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  借助“情境—问题—探寻”的教学模式，通过光合作用的一系列经典实验，运用具体的实验例证引出自变量、检测指标与因变量的概念，引导学生理解实验设计的方法，即借助检测指标看自变量对因变量的影响。对“光是不是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件”实验进行创新，培养学生在复杂的情境中综合运用知识进行判断、分析、解释、推理和评价能力，发展学生的科学思维。
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  “绿色植物的生长需要水和无机盐”实验的量化改进

  杨 玲

  生物学教学. 2021, 46(4): 44-45.

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  初中生物学实验教学应当尽可能对实验进行量化改进，进而培养学生的科学思维品质。本文以“绿色植物的生长需要水和无机盐”中3个实验的量化设计和实践为例，说明如何对初中生物学实验进行量化改进。
课堂教学
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  基于学术论文资料的“其他植物激素”教学设计

  张继太

  生物学教学. 2021, 46(4): 46-48.

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  本文运用“自主—互动—创新”的教学模式，通过剖析一篇关于植物激素调控花色的学术论文，在问题引导下，让学生从论文中获得相关知识，在落实教学目标的同时，提升学生的信息获取能力、问题分析能力、知识运用能力，从而在学科核心素养教学的环境下提高生物课堂的教学质量。
考试与命题
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  例析中华优秀传统文化与学科能力在高考试题中的融合

  肖安庆

  生物学教学. 2021, 46(4): 48-50.

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  从高考评价体系的能力要求出发，结合近年来融合了中华优秀传统文化的生物学高考试题，探讨如何在试题命制中实现两者的融合，以期为试题命制者提供参考。
实验教学
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  居家学习环境下“模拟生物体维持pH的稳定”实验的创新

  李 琳

  生物学教学. 2021, 46(4): 51-52.

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  笔者以“模拟生物体维持pH的稳定”一节实验为例进行创新教学，为学生居家自主学习（线上教学）中的实验教学开拓思路，关注生物学实验教学的科学性和趣味性，达成对学生学科核心素养的培养。
命题与考试
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  美国加州科学测试高中生物学试题评析

  余海峰 刘锴栋

  生物学教学. 2021, 46(4): 53-56.

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  美国加州科学测试（CAST）高中生物学试题是基于NGSS开发的在线学业水平测试，该测试以学生发展为目标，试题编制遵循课标至上、证据设计的原则，试题具有评价目标多样、视觉表现形式丰富、情境化程度高、重视科学探究的特征，可以为我国生物学测评改革提供借鉴。
考试与命题
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  2020年高考理综卷生物学试题中科学推理能力考查的定量分析

  姜 珊 潘 阳

  生物学教学. 2021, 46(4): 57-59.

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  作为科学思维的核心要素，科学推理能力在生物学学科核心素养的培养与考查中具有重要地位。本文以试题中考查的科学推理能力为切入点，对2020年高考全国Ⅰ、 Ⅱ、 Ⅲ卷以及浙江、天津、江苏、山东自主命题试卷中的生物学试题进行了定量分析。
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  核心素养视域下依据课程拓展材料命制表观遗传试题

  徐秋梦

  生物学教学. 2021, 46(4): 59-62.

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  表观遗传学内容已纳入高中生物学课程。选择新课标内容要求中的细胞癌变、血糖平衡调节、生态部分的拓展材料命制表观遗传生物学试题，考查并培养学生生物学核心素养，为在中学进行表观遗传现象试题的命制与教学提供线索。
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  2016—2020年全国中学生生物学联赛试题分析与启示

  杨主爱

  生物学教学. 2021, 46(4): 59-62.

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  对2016—2020年全国中学生生物学联赛试题分析发现，其具有知识领域覆盖面广、知识单元重点突出、热点知识考查逐年递增、试题水平向拓展型转变及试题风格向思维型转变等特点，以期为生物学联赛辅导提供一定参考。
科技活动
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  在高中生物学学科竞赛中培养科学思维品质

  肖逸群

  生物学教学. 2021, 46(4): 62-63.

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  本文以“分泌蛋白的合成和运输”一节为例，分析了在指导高中生参加全国高中生物学学科竞赛过程中，如何培养和提升参加竞赛学生的科学思维品质。
教学参考
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  运用符号化技术促进生物学建模的深度学习——以“心脏的结构和作用”一课为例

  叶 笛

  生物学教学. 2021, 46(4): 67-68.

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  本文以“心脏的结构和作用”一课为例，阐述如何运用符号化技术简化心脏结构，引导学生基于原有认知结合符号提示，推断心脏腔室及对应血管名称，将需要依靠机械记忆的内容赋予意义，从而促进深度学习。
科技活动
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  高中生物学连续性探究实验设计

  孟安华 王秀莉

  生物学教学. 2021, 46(4): 69-70.

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  生物学实验能否全面有效地发挥其功能，实验的设计是关键。以种子、叶或块茎为材料来设计连续性实验，材料都来源于学生熟悉的日常生活，操作简便，能较好地贯彻科学探究的思想。
考试与命题
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  高中生物学学业水平等级考试命题素材选取的初步探究

  田 波

  生物学教学. 2021, 46(4): 71-73.

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  以落实核心素养为命题宗旨，讨论高中生物学学业水平等级考试的命题素材来源与选择以及案例，为教学及备考提供思路。
教学参考
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  巧用物理学概念和方法分析神经电位相关曲线图

  张韶杰

  生物学教学. 2021, 46(4): 73-75.

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  借助中学物理学中电势和电势差的概念以及参考点的思维方法，分析和理解神经电位相关曲线图，引导学生在新情境中学会分析问题、解决问题。
  
  
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  此“基因”非彼“基因” 

  龙 威

  生物学教学. 2021, 46(4): 76-77.

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  对人教版教材中“基因”一词使用时间上的“矛盾”进行了探究，并由此引出如何选择科学史素材开展生物学教学的思考。
  
  
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  构建公式分析标记重捕法的计算误差

  陈从兵

  生物学教学. 2021, 46(4): 77-79.

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  通过对标记重捕法计算的误差分析而构建数学公式模型，并对模型的应用进行了分析。
  
  
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  显微镜蕴含的深度学习资源及其利用

  李世伟

  生物学教学. 2021, 46(4): 79-80.

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  深度学习需要相应的资源来引领和促进，但深度学习资源大都是隐性的。本文介绍了通过挖掘显微镜的深度学习资源，激发初中学生学习兴趣，巩固操作技能并提升思维能力和探究意识。