2021年, 第46卷, 第2期　
刊出日期：2021-02-08

  

生物科学综述
课程标准与教材
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
信息技术
实验教学
考试与命题
科技活动
教学参考
生物学史
教学参考

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生物科学综述
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  天然免疫中DNA感受系统的cGAS-STING信号通路及其生物学功能概述

  申东亮 周 溪

  生物学教学. 2021, 46(2): 2-5.

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  免疫过程中的DNA感受系统的环磷酸鸟苷-腺苷合成酶（cGAS）-干扰素激活基因（STING）是能够感受DNA的信号通路，在免疫过程中发挥着重要的响应及调控作用。本文概述了cGAS-STING信号通路的研究成果，具体展现cGAS-STING信号通路在天然免疫中的生物学功能，并且展望了该信号通路在生物医学领域的应用前景。
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  黑色素的生成机制、相关疾病及抑制策略概述

  罗晓君 蒋咏梅 章文贤

  生物学教学. 2021, 46(2): 5-7.

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  黑色素可以保护皮肤免遭紫外线的伤害，但过量积累或者缺失也会导致黑色素瘤及白化病等和色素相关的疾病。本文概述黑色素的生成机制、相关疾病及抑制策略。
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  糖组学及其研究技术进展概述

  刘 伟 孙丽娜 李 苛 姚占祥 韩留福

  生物学教学. 2021, 46(2): 7-10.

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  糖组学研究通常包括聚糖组的分离与纯化、糖链组的分离与富集、糖链的结构解析与定量以及糖链的性质与功能研究。本文综述复合糖的分离纯化、结构分析以及糖组生物信息技术的研究进展。
课程标准与教材
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  基于系统思维的高中生物学选择性必修2“生物与环境”模块分析

  林 青

  生物学教学. 2021, 46(2): 10-12.

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  系统思维是将认识对象作为系统来认识的一种思维方式，在认识系统的整体性、分析复杂因果关系、解决复杂问题等方面有着重要作用。本文结合人教版高中生物学新教材“生物与环境”模块的具体内容，就教材如何落实系统思维的培养进行分析，并指出其教育价值。
教育教学研究
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  七十年来中学生物学课程中有关“传染病”内容的分析及启示

  王 童 马勇军

  生物学教学. 2021, 46(2): 12-15.

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  本文梳理了生物学课程中“传染病”内容变迁的历程，发现“传染病”发病的原因、传播途径和预防措施始终是教学重点。提出夯实“传染病”内容、充分开发与利用多种课程资源，加强爱国主义教育、开展生命教育等建议，以充分发挥“传染病”内容的教育价值。
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  基于深度学习理论的初中生物学教学情境创设探索

  梁曼丽

  生物学教学. 2021, 46(2): 16-17.

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  本文基于深度学习理论，结合实践案例，通过创设有深度、有内涵的教学情境，激发与培养学生的高阶思维，构建高效的初中生物学课堂。
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  变构学习模型的生物学概念教学路径的实践

  李玉刚

  生物学教学. 2021, 46(2): 18-19.

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  生物学概念的学习路径对发展学生学科核心素养有着重要的作用。本文利用变构学习模型，以新课标的必修1“细胞呼吸”一节中概念为例，实践了一种概念教学的新路径。该路径包括概念体获得、概念体转化、概念精制和变构教学环境设计等，在实践中取了较好的效果。
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  基于具身认知理论的生物学情感教学策略

  吴开其 张 晋

  生物学教学. 2021, 46(2): 20-22.

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  身体、认知与情感本是统一的整体，教学中以具身认知可促进积极情感的产生。其中，发挥实感具身的涉身性方可“触物生情”，发挥实境具身的情境性自然“由境生情”，发挥离线具身的想象性和互动性旨在“以情生情”。基于具身认知产生的积极情感反向促进认知。
课堂教学
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  基于5E教学模式的“噬菌体侵染细菌实验”教学设计

  张燕春

  生物学教学. 2021, 46(2): 22-25.

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  本文以“噬菌体侵染细菌实验”为例，借助5E教学模式，通过资料分析、教师问题串引导、学生自主实验设计、展示交流等教学活动展开，培养学生的生物学核心素养。
教育教学研究
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  生物学课堂劣构性问题的设计策略

  胡蕙蕙 张 锋

  生物学教学. 2021, 46(2): 25-27.

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  设计劣构性问题有助于培养学生的科学思维、强化学生从课堂到生活的迁移能力。本文从选择恰当的问题情境巧设劣构性问题、利用学生的认知障碍创设劣构性问题以及关注问题的灵活性三个方面阐述生物学课堂劣构性问题的设计策略。
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  整合图示资源，优化高三生物学复习——以“胰岛素与血糖调节”为例

  韩翠翠

  生物学教学. 2021, 46(2): 27-30.

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  本文以“胰岛素与血糖调节”为例，在高三生物学复习中，整合图示资源，设置主线情境，促进学生学以致用，融会贯通，提升学生对知识的迁移与运用能力。
课堂教学
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  “表观遗传及其机制”教学设计

  钱元元

  生物学教学. 2021, 46(2): 30-32.

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  设计了多种基于文本资料探究的学习活动，引导学生通过对蜜蜂发育的差异、柳穿鱼花型改变等生物学事实的分析、比较、归纳、概括和推理过程自主揭示表观遗传规律，并尝试运用表观遗传规律解释生命现象、关注环境问题，从而认同结构与功能相统一的生命观念和科学本质观，确立健康生活的态度。
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  “基因表达的调控——转基因沉默”复习教学设计

  金 莉 吴春萍

  生物学教学. 2021, 46(2): 33-36.

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  本节课利用真实的科学研究案例创设情境进行教学，以深色紫花矮牵牛和浅色紫花矮牵牛的培育为主线，引导学生发现和了解转基因沉默现象、基因沉默现象，加深对“基因表达的调控”的认识，并让学生在不断应用已学知识解决实际问题的过程中提升探究能力、发展科学思维，进一步树立稳态与平衡观、进化与适应观。
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  基于问题驱动的“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学设计

  程 思, 周苏林 毕明庚 王占军 徐忠东

  生物学教学. 2021, 46(2): 36-39.

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  在生命活动的主要承担者——“蛋白质”一节教学中，基于问题驱动式教学模式，通过资料收集、模型建构、合作探究等方法，提高学生的思维水平，帮助学生在解决问题的过程中逐步形成核心概念，培养生物学学科核心素养。
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  基于科学史料的“非细胞形态的生物： 病毒”教学设计

  吕秀华

  生物学教学. 2021, 46(2): 39-41.

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  在“病毒”一节教学设计中，以西班牙大流感和新型冠状病毒肺炎为切入点，以烟草花叶病的传染性为突破点，充分利用史料文献，逐步完成病毒的发现探究，并逐步揭示病毒的基本特征，从而培养学生科学思维并体会科学探究的严谨，认识生命的不同形式，帮助学生完善生命观念，同时提升社会责任。
信息技术
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  运用Excel 2010模拟“精子和卵细胞随机结合”的实验

  禹 萍

  生物学教学. 2021, 46(2): 42-43.

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  笔者尝试运用Excel 2010模拟人教版义务教育《生物学》八年级下册第2章第4节“人的性别遗传”中“精子和卵细胞随机结合”的实验内容。体现了信息技术与生物学的融合，有利于学生加深对重要概念的理解。
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  数字化笔记“Notability”在高中生物学线上教学中的应用

  黄青青 吴圣潘

  生物学教学. 2021, 46(2): 44-45.

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  本文以数字化笔记中“Notability”软件为例，介绍其在高中生物学新授课、练习课、实验课及复习课线上教学中的应用，并指出在使用过程中的2项误区，帮助中学生物学教师借助信息技术的优势，使线上教学更加高效。
实验教学
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  “探究植物幼苗的向光性”实验的情境教学

  徐 杰

  生物学教学. 2021, 46(2): 45-47.

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  本文以“探究植物幼苗的向光性”这个实验情境为依托，让学生亲手重现科学家的经典实验，并尝试从实验方案和实验材料两个方面去改进实验，达到更好的实验效果；并让学生在情境的开展、衍生、迁移和升华中，发展科学探究能力和思维品质，培养核心素养。
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  利用手持技术对种子萌发过程中CO2和O2含量变化的定量检测

  刘 红 王重力 范丽仙

  生物学教学. 2021, 46(2): 47-49.

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  本文采用手持技术，以“探究种子萌发过程中CO2和O2含量的变化”为例展开探究实验，尝试将数字传感技术与生物学教学联系在一起，并利用手持技术进行定量检测，为中学生物学实验提供参考。
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  基于论证探究式教学模型的生物学实验教学案例

  吕慧明 虞 驰

  生物学教学. 2021, 46(2): 50-53.

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  在高中生物学实验教学中开展探究论证式教学，有利于培养学生的科学思维和科学探究能力。以“检测生物组织中糖类、脂质和蛋白质”实验为载体进行教学尝试，探讨论证教学模式和实施过程。结果显示，通过这样的方法，学生可以学到更多的解决问题的思路和方法，学科核心素养得到很好的落实。
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  开放式实验教学在高中生物学课堂中的实践——以“传统发酵技术的应用”专题为例

  陈韵雅

  生物学教学. 2021, 46(2): 54-55.

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  为探索在高中生物学课程中倡导基于观察、调查和实验的探究式学习方式，以人教版选修1《生物技术实践》中“传统发酵技术的应用”专题的教学为例，阐述开放式实验教学在高中生物学实验教学中的应用。
考试与命题
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  2020年6月福建省高中生物学合格性考试试题分析

  陈秋来

  生物学教学. 2021, 46(2): 56-57.

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  将福建省2020年6月普通高中学业水平合格性考试生物学试题，与福建省2019年6月试题进行纵向比较分析，并与广东省和江苏省的2020年合格性考试生物学试题进行横向比较，分析考试改革后试题的特征和变化，为生物学教学和等级性考试提供参考。
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  2020年北京市中考生物学试题评析

  邵绍元

  生物学教学. 2021, 46(2): 58-60.

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  2020年北京市中考生物学试题坚持立德树人育人导向，凸显生物学学科价值引领；聚焦重要概念，坚持基础考查；立足生物学学科本质，体现核心素养立意；创设真实情境，引导解决实际问题，提升生物学学科核心素养。
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  生物科学史视角下对高考评价体系的理解

  孟凡龙 吴晓霞

  生物学教学. 2021, 46(2): 61-62.

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  高考评价体系是深化新时代高考改革的理论支撑和实践指南。本文基于“一核四层四翼”的整体架构，从生物学科学史的视角,深度理解高考评价体系的逻辑路径有利于落实考查目的、评估教育目标的达成度，实现考查要求。
科技活动
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  自然博物馆校本课程的开发与实践

  李 炎

  生物学教学. 2021, 46(2): 63-65.

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  本文以大连自然博物馆为例，介绍了基于自然博物馆开展生物学校本课程的设计与实践，希望为其他博物馆校本课程的开发和实施，提供一些借鉴。
教学参考
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  ATP三问

  王永田 张丽霞

  生物学教学. 2021, 46(2): 65-67.

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  针对高能磷酸键、ATP水解放能表述的质疑，教材不断进行调整。本文对“高能键”的本质，ATP水解放能、供能过程进行了分析总结，以厘清相关概念的本质。
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  胞吞、胞吐与物质跨膜运输关系的探讨

  代明龙

  生物学教学. 2021, 46(2): 67-68.

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  本文论述了高中生物学中胞吞、胞吐与物质跨膜运输之间关系的争议，分析了争议出现的原因和处理方法，提出该争议的合理解决方案，为一线教师教学提供参考。
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  解读浙江选考题中的农杆菌转化法

  严灵剑 周旖旎

  生物学教学. 2021, 46(2): 68-69.

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  本文从农杆菌Ti质粒的介绍、重组质粒导入农杆菌的方法、农杆菌侵染植物细胞机理和转化法的影响因素4个角度，深入解读了近几年浙江选考题中涉及的农杆菌转化法。
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  人教版高中生物学新旧教材“免疫调节”部分的比较分析

  陈雁庄 苏科庚

  生物学教学. 2021, 46(2): 70-72.

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  通过比较人教版高中生物学新旧教材的“免疫调节”部分，分析两版教材在内容、旁栏、插图、本章小结和习题的变化，为中学教师课堂教学提供一定的参考。
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  “渗透作用”更应渗透“情境教学”

  洪勇刚

  生物学教学. 2021, 46(2): 72-73.

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  渗透作用是普通高中生物学教学中重难点内容。本文结合学生已有的物理、化学等学科知识，提供紧贴生活实际的情境，帮助学生理解渗透作用的本质。
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  运用结构与功能观解析糖类和脂质教学中的疑问

  高海元

  生物学教学. 2021, 46(2): 74-76.

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  本文以淀粉、糖原、纤维素和脂肪等为例，运用结构与功能观解析糖类和脂质教学中的疑问，主要从分子水平上探讨了组成、结构与功能性质相适应的特点，加强学生对结构与功能相互关系的理解。
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  对还原糖相关疑问的探讨与分析

  王阳兰

  生物学教学. 2021, 46(2): 76-77.

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  本文通过对还原糖相关疑问进行探讨与分析，对单糖、二糖和多糖是否为还原糖进行了解析，为解答师生在该问题上的疑惑提供参考。
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  植物能从土壤中吸收有机物吗

  徐 乐 李胜杰 张 真

  生物学教学. 2021, 46(2): 78-78.

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  本文对植物能否通过其根从外界环境中吸收获取糖类、氨基酸和尿素等有机物进行了介绍。
生物学史
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  烟草花叶病毒的发现历程概述

  陈 光

  生物学教学. 2021, 46(2): 79-80.

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  本文概述了人类发现的第一种病毒——烟草花叶病毒（TMV）的发现历程，主要内容包括TMV走进科学家的视野、TMV的性质之争、TMV化学组成与结构的探索。
教学参考
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  鲸鱼“剐蹭”为哪般

  肖安庆

  生物学教学. 2021, 46(2): 80-80.

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  本文简要解释了藤壶、鲸虱寄生在鲸体表的原理、影响和意义等问题。