生物学教学

韩俊艳何丹, 邹春静罗音

2021, 46(10): 2-4.

摘要 ( 373 )

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海藻糖可以通过增强植物的抗氧化能力、保护膜与蛋白质的稳定性、增强渗透调节作用、保护植物的光合能力、与植物激素相互作用以及作为信号通过信号转导等作用机制提高植物对非生物胁迫的耐受性。为了更好地利用海藻糖这种天然分子，本文综述了海藻糖响应植物非生物胁迫机制的研究进展，为进一步的研究提供方向。

三维基因组学及其应用概述

邱格格林胜男黄浩

2021, 46(10): 4-6.

摘要 ( 591 )

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基因组携带着生命体完整的遗传信息。人类基因组计划和DNA元件百科全书计划分别在一维和二维水平上研究了基因组序列、基因组结构及其调控组件。但是，对于基因组信息调控基因在特定时空中表达仍然知之甚少。基因组测序技术的发展催生了一门新兴学科——三维基因组学。本文就三维基因组学的诞生和发展、研究内容和技术以及应用前景进行综述。

中学生物学课程中科学思维测评框架的建构

谭永平

2021, 46(10): 7-9.

摘要 ( 331 )

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科学思维是生物学学科核心素养的重要组成，它以理性思维为核心。在借鉴有关科学思维、科学推理测评研究的基础上，本文提出科学思维的测评应重点关注论证理解、证据、演绎推理和归纳推理，以及评估推理等方面，并创编了测评样题。

中国艺术审美观下的科学教师学术演讲要素分析

杜震宇

2021, 46(10): 10-12.

摘要 ( 146 )

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针对当前中学教师和师范生学术演讲能力不足与相应训练指导方针不明确的现状，借用中国艺术审美观中的“瘦”“漏”“透”和“皱”的美学原则，对理科学术演讲中的数据选择、内容逻辑、主线脉络和层次设计等关键要素进行了细致分析，并提出相应的“4L”指导策略。

基于模型构建的情境式教学——以“种群的特征”一课为例

左开俊

2021, 46(10): 12-15.

摘要 ( 262 )

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依托模型构建来组织、实施情境式教学，其教学历程涵盖三个环节：化抽象为可视模型，创设认知情境；运用情境构建模型，归纳学习要点；构建教学体系模型，深化情境教学。基于模型构建的情境式教学模式，能辅助学习者逐步掌握知识，最终完成思维进阶,实现深度学习。

基于批判性思维培养的高中生物学教学——以“植物生长素”为例

余中宾宋培培胡涛王贞周黎明

2021, 46(10): 15-17.

摘要 ( 336 )

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以“植物生长素”一节教学为例，结合批判性思维的内涵和要素，从高中生物学课堂实践角度，提出培养学生批判性思维的课堂教学的一般流程，为批判性思维培养的教学实践提供参考。

运用系统论思想构建图群促进生物学学科知识整合

陈磊

2021, 46(10): 18-21.

摘要 ( 145 )

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针对高三复习教学中学生出现知识碎片化的现象，本文总结了几种利用系统的整体性、关联性、动态性和层次性等特点构建图群的策略，整合生物学学科知识，提高复习效率。

例析高中生物学教学中“整体式教学情境”的创设

邓纯臻, 杨卫安隆平

2021, 46(10): 21-24.

摘要 ( 291 )

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在详细阐述整体式教学情境的内涵与创设环节基础上，结合地方特有生物举例说明如何在教学实践中创设整体式教学情境，在增强生物学课程教学的连贯性与整体性的同时，以大概念的形式统整生物学教学，有效培养学生的生物学学科核心素养。

利用教材学科交叉内容发展学生科学思维

吴朝暄管晓恬林丽珍娄志义陈延松

2021, 46(10): 25-26.

摘要 ( 203 )

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本文基于“BioX”理念，分析了人教版高中生物学新教材必修1中“生物学—化学”学科交叉的特点，论述如何培养学生模型与建模、批判性思维、逻辑思维和问题解决能力。旨在为中学生物学教师利用新教材来培养学生科学思维提供借鉴。

体系化问题情境创设在新教材教学中的应用实例

黄春花刘正旺

2021, 46(10): 26-29.

摘要 ( 190 )

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在当前中学生物学课程改革背景下，情境教学更加受到重视，问题情境是情境教学的主要方式之一。本文以“植物细胞工程的实际应用”教学为例，通过创设前后连贯的体系化问题情境，有效落实深度学习，提升教学效果。

基于虚拟仿真模型的“生态系统的营养结构”一节教学设计

孙杰

2021, 46(10): 29-31.

摘要 ( 188 )

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本节课基于NetLogo仿真模型创设探究情境，利用模型与建模的方法，使学生在教学实践中锻炼科学思维，进行深度学习；通过仿真模型实时呈现的数据再建构数学模型，形成概念，解决实际问题；通过希沃授课助手及时反馈学习过程，进行生生互动、师生互动；利用“极课大数据”进行跟踪评价，从而呈现信息技术所带来的高效课堂。

基因工程拓展课“PCR的应用”教学设计

黄婉媚蒋剑虹

2021, 46(10): 32-33.

摘要 ( 343 )

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本文结合新型冠状病毒肺炎防疫的社会大背景，在查阅相关文献、精研教材和历年各地高考题的基础上，开展了基因工程拓展课——“PCR的应用”一节的教学实践，以期对日常教学中培养和提升学生生物学学科核心素养有所启发。

基于类比推理和模型建构的“细胞膜的结构和功能”教学设计

邓巧文

2021, 46(10): 34-36.

摘要 ( 358 )

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深入挖掘“细胞膜的结构和功能”一节的主要内容，将边防线与细胞膜类比，从边防线在疫情环境下所发挥的作用推理出细胞膜可能存在的功能；制作简易卡纸，沿着科学史的历程，引导学生小组合作亲历初构模型—修正模型—再修正和完善模型的探究过程，从中培养学生的科学思维和科学探究能力，形成结构与功能观，增强社会责任感。

“植物生命活动的调节”单元教学设计

郑方方

2021, 46(10): 36-38.

摘要 ( 690 )

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本文从生物学学科核心素养的角度阐述了“植物生命活动的调节”单元的教学目标，围绕单元核心问题分析了单元教学过程。旨在辅助高中教师采用“情景创设”“问题驱动”和“探究引领”的形式提升学生综合素质，着力培养学科核心素养。

运用“凸透镜成像”演示实验，突破“眼和视觉”教学难点

刘宗涛

2021, 46(10): 39-41.

摘要 ( 207 )

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针对初中“眼和视觉”一节教学中的3个难点问题，本文融合物理学知识，借助“凸透镜成像”实验装置演示实验，记录并处理实验数据，分析实验结果，得出实验结论，强化学生对课堂知识的理解，实现对教学难点问题的突破。

“细胞的能量‘货币’ATP”教学设计

周旖旎

2021, 46(10): 41-43.

摘要 ( 748 )

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本文以“疲劳的腓肠肌恢复收缩能力实验”为情境，引导学生自主设计、实施实验方案，并且利用“结构与功能观”解释实验现象，最终完成“解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质”这一概念的学习，落实生物学学科核心素养的培养。

“人体对信息的感知——眼睛”（第1课时）教学设计

高品

2021, 46(10): 43-45.

摘要 ( 192 )

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在人体对信息的感知（眼睛）第1课时的教学中，基于学生的生活经验与认知基础，通过眼球立体模型的组装，让学生在“做中学”；牛眼球解剖实验的演示，让学生在“观中思”；眼球剪纸模型的画图，让学生在“画中练”。最终，引导学生自主构建眼与视觉的知识网络体系，并落实学科核心素养。

在实验观察中构建生物学概念——以“藻类、苔藓和蕨类植物”一节为例

张晓朋

2021, 46(10): 45-46.

摘要 ( 171 )

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在生物学概念教学中引入实验观察，教师通过实验观察为学生的基本概念形成提供支撑，再通过层层递进的活动帮助学生理解、建构概念。在此基础上通过思维拓展、知识迁移，将概念与生活实际相联系、指导实践应用，促进学生认知能力和知识迁移能力的发展，最终达到提升生物学核心素养的目的。

基于科学探究的酶相关实验的整合与优化设计

裘佳萍

2021, 46(10): 47-48.

摘要 ( 167 )

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以科学探究为指向，过氧化氢酶和注射器为载体，围绕实验单元情境，对浙科版2019版必修1教材中酶相关实验进行整合和优化，并以任务单的形式，引导学生对酶进行层层深入探究，领悟科学探究的一般方法和过程，提高实验课堂效率。

基于乡土资源的“藻类、苔藓和蕨类植物”一节的实验教学设计

李连梅吕慧玲

2021, 46(10): 48-51.

摘要 ( 240 )

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基于体验—引问—探究式教学法，通过一系列宏观和微观的探究实验，利用观察、比较等方法，从横向和纵向上引导学生学习藻类、苔藓、蕨类植物的结构特点及其在生态系统中的意义和作用，培养学生的实验探究能力和逻辑推理能力，发展学生的学科核心素养。

“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”实验的优化设计

孙逊

2021, 46(10): 51-52.

摘要 ( 507 )

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“探究pH对过氧化氢酶活性的影响”这一实验教学过程中，通过改进生物材料和实验装置，创设情境，从定性到定量检测，引导学生分析数据得出结论，联系社会，迁移应用。帮助学生准确理解酶活性受pH影响的概念。

“绿叶中色素的提取和分离”实验的改进及拓展

廖永梅

2021, 46(10): 53-54.

摘要 ( 479 )

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针对“绿叶中色素的提取和分离”实验，采用超声波提取法优化提取过程，悬挂式纸层析改进层析细节，采用头灯、光盘等，自制分光装置，直观体会色素吸收色光的现象。利用改进工具，自主设计实验，拓展探究不同色素光谱吸收的差异。

基于论文类情境材料的原创试题命制

郭延峰

2021, 46(10): 54-57.

摘要 ( 179 )

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论文类情境具有材料来源广、科学性强等优点，常用在原创试题的命制中。本文对论文类情境材料命制原创试题的优缺点和一般步骤作简要说明，并例析用论文情境材料命制原创试题的过程。

稳定同位素的示踪方法简介与试题命制

郑宇

2021, 46(10): 57-58.

摘要 ( 246 )

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对人教版新教材关于同位素标记法的描述进行分析，介绍稳定同位素的简单示踪方法，基于核心素养命制了一道应用13C标记的试题，并对试题的平均分、难度和区分度进行了综合的评价与分析。

“传染病和免疫”专题试题评析与教学启示——以福建省2017—2020年生物学中考试题为例

唐倩

2021, 46(10): 59-62.

摘要 ( 138 )

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“传染病和免疫”专题知识对于引导学生健康生活方式具有重要作用，在后疫情时代，探讨本专题的考试评价与教学方向更具有现实指导意义。分析2017—2020年福建省4年中考试题中该专题的命题思路和方向发现：“特异性免疫的特点和作用”是最为高频的考点；常见以“社会生活热点”或“传染病疫情实例”组织试题情境；设问编制要求学生运用所学知识揭示试题情境中“传染病”相关事件发生发展的生物学概念及原理，辨析易混淆概念。

对“桑蚕的取食行为”探究实验的改进与思考

毕茜

2021, 46(10): 62-63.

摘要 ( 295 )

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通过对山科版《生物学》八年级（上）“先天性行为和学习行为”一节中“桑蚕的取食行为”探究实验的思考和多次改进，找到了一种比较便捷的方法，可以在课堂上高效地完成。学生在设计实验和实施计划的过程中，可获得科学知识、科学方法，提升科学素养。

初中生物学就近研学活动的实践与探索

霍雁翎

2021, 46(10): 64-65.

摘要 ( 179 )

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在初中生物学教学中结合教学内容灵活选取资源，开展了专题研学和综合研学。实践发现就近研学具有高效益、易实施的特点。

鱼菜共生系统水质变化规律及其对蔬菜生长的影响

杨玲

2021, 46(10): 66-68.

摘要 ( 207 )

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本文以鱼菜共生系统水质变化与蔬菜生长的实验探究活动为例，呈现了利用校内外资源指导学生开展科技活动、培养学生实验探究和实践能力的过程。

中国民歌中的植物学现象概要分析——以《经典中国民歌100首》为例

张光富

2021, 46(10): 68-70.

摘要 ( 174 )

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植物名称往往成为我国民歌的重要组成部分之一。本文以《经典中国民歌100首》中不同省份或民族的民歌为例，分析了植物相关词条出现的频率，并运用现代植物学知识对这些词条进行了概要分析。为民歌在生物学教学中的运用以及含有植物的民歌释义考证提供参考。

神经系统疾病概述

王倩胡雪峰

2021, 46(10): 70-72.

摘要 ( 382 )

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神经系统是维持机体稳态的一个重要环节，若受到损伤和破坏，则会引发多种神经系统疾病。本文通过概述神经系统疾病的主要种类、发生机制和治疗方法，为《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的“神经系统与疾病”模块的教学提供基础资料。

“交感神经、副交感神经、迷走神经、植物神经”相关概念辨析

辛颖

2021, 46(10): 73-74.

摘要 ( 4059 )

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交感神经、副交感神经共同组成了自主神经系统。是否所有的内脏活动都受到两者的同时作用以及它们的具体作用又是什么？它们与迷走神经、植物神经又具有怎样的区别和联系呢？本文对交感神经、副交感神经、迷走神经、植物神经这些概念进行了解析。

例析“两对基因遗传时遵循何遗传定律”的判定方法

王东

2021, 46(10): 74-75.

摘要 ( 322 )

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本文从四个方面对两对基因遗传时遵循何遗传定律的判定方法进行了探讨。

红色维生素——VB12

朱昀

2021, 46(10): 76-77.

摘要 ( 799 )

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维生素B12是一种重要的水溶性维生素，缺乏可扰乱人体正常代谢并导致血液和神经系统疾病。本文概述了维生素B12的构成与物理性质、功能、食物来源及合成与生产。

新加坡科学教材中“人口”单元的特点与启示

谭鑫何善亮

2021, 46(10): 77-79.

摘要 ( 145 )

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教材既是课堂教学的主要依据，也是学生获取知识的重要源泉。通过分析新加坡科学教材My Pals are Here! Science中“人口”单元的教材内容、编排组织和栏目设计等特点，了解其优势所在，能对我国科学教材建设与教学有一定的参考价值与启示。

人教版义务教育教科书《生物学》对新冠肺炎知识的修订

王云

2021, 46(10): 79-80.

摘要 ( 346 )

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2020年新冠肺炎在全球肆虐，人教版义务教育教科书《生物学》基于新冠肺炎疫情及防控，及时做了适当修订和完善，引导学生敬畏生命、科学抗疫。本文分析了教科书中的几处修订，提出了教学建议。旨在引导教师不拘泥于教材，科学地挖掘课程资源，发展学生的生物学核心素养。

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