生物学教学

试管婴儿技术概述

郭惠柠张秋金

2021, 46(8): 2-4.

摘要 ( 452 )

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本文分别从实施手段、适用范围及利弊分析几个方面介绍体外受精联合胚胎移植技术、胞质内单精子显微注射技术、胚胎移植前的遗传学诊断技术、卵浆置换技术这四代试管婴儿技术的异同，帮助读者了解试管婴儿技术的起源与发展。

生物学科学解释能力培养的实践

武佳佳王月玲张荣华

2021, 46(8): 4-6.

摘要 ( 255 )

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本文在回顾生物学教学中科学解释能力的内涵与类型的基础上，结合科学哲学和科学教育分析的视角，提炼了生物学科学解释模型。就科学解释模型中的解释起点、证据类型与选择和推理过程等教学实践，进行了实例的分析。

自然杀伤细胞的生物学特性和肿瘤免疫治疗研究概述

钟明王丁丁

2021, 46(8): 6-9.

摘要 ( 206 )

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肿瘤的发生、发展与机体免疫功能的失调密切相关，肿瘤免疫治疗因其卓越的疗效已逐渐成为继手术、放疗和化疗后的第四类肿瘤治疗方法。自然杀伤（NK）细胞是一群大颗粒淋巴细胞，在抗肿瘤免疫中发挥重要作用，其功能受到其表面的活化或抑制性蛋白样受体特异性调节。本文概述了NK细胞的生物学特性以及在肿瘤免疫治疗领域的应用研究进展。

人教版高中《生物技术与工程》教材对于培养工程思维的价值

刘丹

2021, 46(8): 9-12.

摘要 ( 276 )

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工程思维是工程实践的灵魂，新修订人教版的高中《生物技术与工程》教材充分考虑学生发展工程思维的重要性，在教材正文中渗透了工程思维，栏目中提出了启发工程思维的问题，习题中加强了对工程思维的训练。教学时，可以参照教材编写思路组织教学、充分挖掘教材中流程图的内涵，并依托栏目和习题来培养学生的工程思维。

人教版高中《生物技术与工程》教材对于培养工程思维的价值

杜修全叶绵雪

2021, 46(8): 12-15.

摘要 ( 180 )

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在“染色体变异”一节课中，利用概念建构的方法，从创设情境引入概念、利用染色体模型建构概念、分析资料建构概念和构建概念图总结概念四个方面进行教学，使抽象概念直观化，帮助学生理解“染色体变异”相关概念的本质，厘清相关概念之间的关系，提高概念教学效率，突破概念教学瓶颈，供一线老师借鉴参考。

模式图解读在高中生物学课堂中的应用

别婷高俊英王燕

2021, 46(8): 16-18.

摘要 ( 197 )

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模式图是文字的重要载体，将生物学模式图与对应的问题情境相结合，已经成为核心素养背景下重要的教学方式之一。通过解读问题情境中形象直观的模式图，加强学生对问题情境的深入理解，使学生体会图文分析、信息获取和解决问题的科学思维与科学探究过程。

基于科学探究建构生物学概念的教学方式

林建春

2021, 46(8): 18-19.

摘要 ( 169 )

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科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。在课堂中落实科学探究，并形成相关的生物学概念，成为了生物学教学的核心任务。以必修1“分子与细胞”模块为例，阐述在课堂教学中可通过开展或分析探究性实验、分析探究活动中的科学史、应用学生的猜想、分析文献或科学家的实验数据等方式，帮助学生建构生物学概念。

“种群基因组成的变化”深度复习教学实践

郑烨陈志川韩秋娜黄静娜

2021, 46(8): 20-23.

摘要 ( 223 )

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本文以“种群基因组成的变化”为例，基于深度学习理念，通过聚焦核心概念与核心素养、设计反思性问题、丰富教材内容创设情境、以解决真实问题作为评测等策略设计深度复习课，以发展学生的生物学核心素养。

“生长素的生理作用”高三生物学一轮复习课教学设计

刘畅

2021, 46(8): 23-25.

摘要 ( 261 )

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借助pad教学手段和问题化学习的教学模式，引导学生进行“探究吲哚丁酸促进大蒜/茉莉生根的最适浓度”的课前探究实验。课上交流分析实验结果，归纳生长素作用的特点；引导学生联系生活实际，说出生长素在生产上的应用，培养学生的科学思维和社会责任意识；通过高考题练习，进一步锻炼学生的科学思维能力。

通过论证技能训练发展学生批判性思维

许桂芬卞祖华

2021, 46(8): 26-28.

摘要 ( 158 )

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本文通过论证教学的“资料→主张”和“质疑→辩驳”两个环节六个案例，以及论证教学前后学生批判性思维水平变化的实证来说明：发展学生批判性思维，可从训练学生的论证技能做起。

基于科学史及模型构建的“DNA分子的结构”教学设计

王璐阳吕秀华

2021, 46(8): 28-30.

摘要 ( 354 )

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以探究DNA分子的结构为主线，基于学生知识基础，采用小组合作体验式学习，结合科学史料分析，引导学生自主模型搭建，重现DNA结构解析的科学历程。在体验科学探究的过程中，训练科学思维，提升科学探索能力，促进自主学习，激发创新热情。

指向深度学习的“输送血液的泵——心脏”教学设计

宋淑敏

2021, 46(8): 31-33.

摘要 ( 288 )

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以实物“羊的心脏”为观察对象，通过“初观察”“真体验”“巧探索”三个由外及内、由易到难的探究活动，采用问题引领的方式指导学生进行自主探究，使学生在亲自体验和亲手探索中实现深度学习。

围绕实证的“被动运输”教学设计

魏亚静

2021, 46(8): 34-36.

摘要 ( 617 )

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在“被动运输”一节教学中，围绕科学认知基于实证的思想，在教学内容安排和教学方法的设计上进行了较大的调整。基本设计思路是先通过学生亲自实验、观察现象、分析原理，提供新的数据，引导学生提出新问题、做出假设、设计实验、分析科学家的实验结果，解决问题，使生物学核心素养的落实渗透在教学各个环节。

旨在发展社会责任的“生态系统稳态的维持”教学设计

洪永清

2021, 46(8): 36-38.

摘要 ( 143 )

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结合“生态系统稳态的维持”教学案例，通过创设情境感受社会责任、问题引领引发社会责任、案例分析提升社会责任、拓展延伸强化社会责任等教学活动，培养学生的社会责任担当，引领学生做生态中国的促进者和实践者。

深度学习驱动学科素养培养的实验教学策略——以“馒头在口腔中的变化”一节为例

黄海珍

2021, 46(8): 39-41.

摘要 ( 217 )

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本文以“馒头在口腔中的变化”实验为例，概述如何在探究实验教学中，通过精心设计情境、举证推测作出假设、巧设问题链、方案设计化繁为简、引导深度评价、构建核心探究体系等途径驱动学生进行深度学习，培养学生的科学思维，激发学生探求和创新的动力、责任与意识,达到立德树人目的。

3D模型在生物学教学中的应用

颜晓佳

2021, 46(8): 41-43.

摘要 ( 304 )

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本文介绍了3D查看器软件的使用方法，并结合相关生物学教学的实例，阐述3D模型在生物学教学中的应用，能为培养学生形成结构与功能观提供教学参考。

“蚂蚁的通讯”实验改进与课堂生成设计

周玲玲吴孝良

2021, 46(8): 43-44.

摘要 ( 269 )

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“蚂蚁的通讯”实验选材、探究过程等都具有较强的开放性，操作难度较大。基于教材对实验进行改进，降低实验难度，使得操作性更强，并突出了课堂生成，有利于培养学生的科学探究能力等学科核心素养。

利用气泡柱法探究pH对过氧化氢酶活性影响的实验教学设计

许刚强熊鹰敖永权

2021, 46(8): 45-46.

摘要 ( 343 )

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H2O2分解产生的O2可以使洗洁精产生气泡，形成气泡柱。利用该原理观察pH对多种植物组织过氧化氢酶活性的影响。通过绘制和分析气泡柱上升速率与pH关系的曲线，建构酶活性与pH关系数学模型，提高学生整理数据、基于实验证据进行辩证分析的能力。

基于平行任务的生物学开放性试题设计

张锋胡蕙蕙

2021, 46(8): 47-49.

摘要 ( 130 )

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差异化教学旨在让不同学业成就的学生都有学习的机会。本文探索将开放性问题结合平行任务（O-P策略）融入试题设计，根据同一概念设计不同难度层次的开放性问题作为平行任务，以满足不同学业成就学生的差异化学习需要。

“模拟保护色的形成过程”实验的改进

翟树伟苏陈

2021, 46(8): 49-50.

摘要 ( 402 )

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本文对探究性实验“模拟保护色的形成过程”的材料、过程及实验呈现方式等多方面进行了改进，使实验更具有可操作性与直观性。

基于学业质量水平的生物学情境试题分阶编制

陶佳卉沈初见

2021, 46(8): 50-52.

摘要 ( 108 )

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解决实际情境问题能力是学科核心素养的重要培养方向，分阶编制情境分析试题能精准评价处于不同阶段的能力水平。本文以学业质量的四个水平为指导，提出了按照“新课—学考复习课—高考复习课”三个阶段的不同能力要求来创设试题情境，实现对学科核心素养的分阶培养。

生物学试题综合难度模型的构建及对高考试题的定量分析

曾凡伟廖书瑶

2021, 46(8): 53-56.

摘要 ( 222 )

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构建了包括问题背景、知识含量、推理水平、回应方式、数学技能和深度水平六个难度因素的生物学试题综合难度模型，以此对2020年高考生物学试题进行难度的定量分析。结果表明，试题难度主要受问题背景、回应方式和深度水平等因素影响。

从素材到试题——一道光合作用试题的原创过程

周忆堂

2021, 46(8): 56-58.

摘要 ( 154 )

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以一道光合作用试题为例，从素材的遴选与整合、情境创设、问题设置和试题打磨等四个环节，阐述如何利用科技素材进行试题原创。

2020年高考生物学试题社会责任素养考查分析及教学启示

申定健

2021, 46(8): 58-61.

摘要 ( 391 )

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社会责任是高中生物学学科核心素养之一，也是考试评价的重要内容。依据课程标准对社会责任素养水平的描述，分四个水平层次对2020高考部分生物学试题社会责任素养的考查进行归类分析和举例说明，并提出培养学生社会责任素养的教学建议。

“责任与担当”视域下的生物学试题分析

朱玲玲胡雪峰

2021, 46(8): 61-63.

摘要 ( 142 )

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以2020年全国Ⅰ卷和部分省市高考生物学试题为例，从树立健康生活理念、建构和谐生态观、弘扬劳动精神、关注解决问题能力、体现创新性五个方面分析阐述高考试题对学生“责任与担当”学科素养的考查形式，为教师对命题与解题工作提供参考。

“探究多种抗生素对连续传代细菌的选择作用”实验创新性设计

李毅王秀红

2021, 46(8): 63-64.

摘要 ( 451 )

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本文对人教版教材“探究抗生素对细菌的选择作用”一节实验进行延伸，选择常见的5种抗生素对大肠埃希氏菌进行筛选，经过连续传代培养，发现抗生素对大肠埃希氏菌的抑菌圈不断减小，表明出现抗5种抗生素的抗性基因频率都增大，这是大肠埃希氏菌种群进化的体现。

人教版高中生物学新旧教材“细胞的基本结构”部分的比较分析

陈雁庄苏科庚

2021, 46(8): 65-67.

摘要 ( 183 )

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通过比较人教版高中生物学新旧教材中“细胞的基本结构”部分，分析两版教材在内容、旁栏、插图、本章小结和习题的差异，旨在为高中生物学教师提供教学参考。

参与氮循环的生物作用总结

马士杰

2021, 46(8): 67-68.

摘要 ( 594 )

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氮循环是物质循环的基本内容之一，地球上所有的生物包括动物、植物和微生物都共同参与氮循环，并在其中发挥各自的作用。本文就参与氮循环的主要生物的作用做一总结。

与维生素B1相关的神经系统疾病研究进展

左世梅

2021, 46(8): 69-71.

摘要 ( 251 )

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本文就维生素B1缺乏与韦尼克-科萨科夫综合征、阿尔兹海默病、周围神经病变、抑郁症等神经系统疾病的相关性，以及维生素B1补充对神经系统疾病辅助治疗的影响进行综述。

对“群落水平结构与垂直结构”的理解与探讨

秦亚平

2021, 46(8): 71-72.

摘要 ( 785 )

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本文阐述了群落水平结构与垂直结构的内涵，剖析了不同海拔高度下的群落，以及教学中存在的一些不恰当认识，同时指出，概念教学要明确概念的内涵、适用条件，进而准确把握概念的本质特征。

对“细胞核的结构与功能”一节教学的若干建议

陈佳健

2021, 46(8): 73-74.

摘要 ( 257 )

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本文针对“细胞核的结构与功能”一节，从四个方面提出教学建议：从经典实验挖掘核心素养，建构合适的模型满足学生建构生物学概念，在教学中培养学生形成结构与功能适应、局部与整体的生命观念，以及在科技进展方面需要增加的内容。

一道生物群落演替高考题引发的思考

聂其军

2021, 46(8): 75-76.

摘要 ( 233 )

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本文以一道生物群落演替高考题引发的思考为切入点，提出在判断群落演替发生及生物群落类型发生改变与否的一些问题时，需要厘清群落演替概念，理解群落演替的内涵与外延，并列举和拓展了一些不同生物群落演替的例子，且以此分析了一些相关的题目。

从旧学到新学从科举到科学——取得科举功名的我国近代生物学先驱

孟安华, 王秀莉

2021, 46(8): 76-78.

摘要 ( 501 )

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清末至民国期间，科举不兴，国门打开，一些获得旧学功名的学子转向追求新学。钟观光、钱崇澍、胡先骕、秉志、吴宪等人获得过秀才或举人功名，后出国深造，积极学习西方科学，他们以拳拳爱国之心，投身科学研究，培养生物学人才，获得卓越成就，使我国植物学、动物学、生物化学等学科得以建立，成为我国生物学的开拓者或奠基人。

生物统计学家汪厥明的科学贡献

李晓霞, 姚远 Mary Augusta Brazelton

2021, 46(8): 79-80.

摘要 ( 261 )

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通过原始文献史料，全面总结了生物统计学创始人汪厥明的科学贡献。他率先在中国开设生物统计学课程，研究圃场试验新技术、逢机区集之布置及其计算方法、多品比试验机差平方和之正确估算法等技术方法，为中国培养了直达国际发展前沿的专业人才，而且开创了中国农业试验研究应用统计之先河，为生物统计学做出了重要贡献。

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