生物学教学

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路依凡禹娜

生物学教学. 2021, 46(1): 2-5.

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生物钟是生物长期进化过程中适应环境周期性变化而演化出的一种内在计时机制，具有重要的生理调节功能。生物钟领域的研究对于揭示生命运行规律具有重要作用。本文对生物钟研究的发展历程以及生物钟与人类健康的关系进行了综述，以期为生物学课堂教学中贯穿健康生活理念、落实社会责任提供素材。

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线粒体遗传病预防的线粒体替换技术及其伦理问题概述

征月良

生物学教学. 2021, 46(1): 5-7.

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目前，患有线粒体遗传病的妇女想要获得健康后代的愿望已经可以采用线粒体替换技术来实现。通过这种技术，可以获得线粒体功能正常的重构卵子或重构胚胎，从而得到正常后代。但是，这一技术的应用也带来了一些伦理问题的争论，如应用该技术出生的后代会有两个遗传学母亲的问题、该技术是否属于治疗性的问题、该技术的实施过程可能造成的胚胎损伤问题以及该技术可能导致的卵子商品化问题等。本文对这一技术及其伦理问题进行概述。

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微生物合成自养同化二氧化碳研究概述

刘洪豆鞠建松

生物学教学. 2021, 46(1): 7-9.

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微生物合成自养同化CO2的研究旨在利用基因工程、代谢重组和定向进化等技术和方法，培育能够同化CO2、实现完全自养的工程菌，实现对CO2的直接固定和利用。这方面的研究对于解决可持续性食品和燃料的生产以及CO2排放引起的全球变暖等重大问题具有极其重要的意义。本文概述生物合成自养同化CO2的研究进展。

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美国教材《科学的维度》核心概念的表达特色

李振东高敏

生物学教学. 2021, 46(1): 9-12.

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美国最新科学教育教材《科学的维度》在单元内容选择和编排方式上聚焦核心概念，体现了美国科学教育的新观念。本文以生命科学领域主题单元为例，分析该教材在核心概念表达方式上的5个特征。

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中学生物学教材中细胞学内容的百年变迁

卢媛

生物学教学. 2021, 46(1): 12-15.

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中学生物学教材中细胞学内容的呈现及演变过程，体现了中学生物学教材中细胞学的不同组织和表现形式，反映了细胞学在中学阶段的变迁轨迹和发展趋势。通过对人民教育出版社馆藏的31套教材研究发现，细胞学内容虽然呈现方式有所演变，但始终以“结构与功能统一”为总纲构建内容体系，凸显生命的本质；以“新陈代谢”为核心建构知识网络，突出生命活动的规律。

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基于真实科研情境的光合作用专题复习

王晓宏

生物学教学. 2021, 46(1): 15-18.

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以“玉米为什么在强光、干旱和高温条件下仍具有较高的光合产量”为问题情境，将C4植物科学研究史融入其中，并与转PEPC基因水稻科研实例有机整合，引导学生构建和运用C4植物光合作用途径模型，发展科学思维和科学解释能力；运用结构与功能观、进化与适应观等生命观念解释C4植物“花环型”结构的形成和意义；通过做出推测、设计实验和分析数据等学习活动，训练学生在科学探究与实践过程中的思辨与创新能力。

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立足高中生物学课堂培育生命观念

黄广慧

生物学教学. 2021, 46(1): 18-19.

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生命观念是生物学学科核心素养的组成要素，培育生命观念要落实到每一节课堂教学中。教师在备课时要准确地把握生命观念的内涵，制定适切的教学目标；梳理教学内容，找准生命观念教育的锚定点。本文介绍通过3种教学方法落实生命观念教育的实践经验。

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指向深度学习的高中生物学系统化单元设计——以“基因突变和其他变异”为例

郑烨

生物学教学. 2021, 46(1): 20-23.

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本文以高中生物学“基因突变和其它变异”单元为例，在精选重要概念重构单元内容的基础上，确立基于学科核心素养的单元目标，优化学习过程，创设情境化单元评价，以实现学生的深度学习。

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基于教材插图的“深度问题”在深度学习中的设计

贾妮李正

生物学教学. 2021, 46(1): 23-26.

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本文在挖掘和使用新旧教材图片资源的基础上，通过“全新视角的直接使用型、化零为整的插图整合型、一针见血的插图改编型”三个实例，设计融常考点、易错点、发散点、提升点为一体的深度问题，帮助学生整合基础知识、深化科学思维、提升综合能力，在实现深度学习的基础上提升高三复习的效益。

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人教版高中新教材必修1“走近细胞”一章的深度学习探讨

李迅

生物学教学. 2021, 46(1): 26-28.

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本文以人教版高中生物学教材必修1《分子与细胞》第1章“走近细胞”的教学为例，通过分析教材中的相关内容和设计意图，从建构生物学大概念、剖析科学发现过程和运用真实情境等方面，探讨如何在教学实践中实现培养学生深度学习的有效方法。

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重走科学探究之路——“促胰液素的发现”教学设计

王娟娟徐龙

生物学教学. 2021, 46(1): 28-30.

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在“促胰液素的发现”一课教学中创设情境，通过问题串引导学生“重走科学探究之路”，在不断“犯错”与“纠错”中提升学生的科学探究能力，在对科学家的评价中培养学生的科学态度和科学精神。

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“生物的遗传和变异”一章复习课的教学设计

王俊瑶

生物学教学. 2021, 46(1): 31-33.

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本文以“生物的遗传和变异”一章复习课为例，通过创设贴近生活的完整情境将生物学知识串联起来、深层重组，在愉快学习的过程中突破章重要概念，促进学生思维和能力的发展，内化生物学核心素养的培养。

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基于大情境和模型建构的“基因工程及其应用”教学设计

杨智群

生物学教学. 2021, 46(1): 33-36.

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在“基因工程及其应用”一节教学中，创建工程学情境，以科学前沿进展为支架，选择“制备生产蛛丝蛋白的大肠杆菌”为主线，驱动课堂教学。通过构建实物（纸片）重组DNA分子模型，转变学生的角色，在分析问题和解决问题的过程中，提升学生学科核心素养。

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“DNA是主要遗传物质”的教学设计

张德超赵苹

生物学教学. 2021, 46(1): 36-38.

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在“DNA是主要遗传物质”一节教学中，结合科学史精心设置问题，将科学家实验探索的历程设置为课堂教学情境，让学生沿着科学家的足迹，主动思考新知识的由来，实现由现象到本质的探究。

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融STEM教育理念的“肾脏的结构与功能”教学设计

应良西

生物学教学. 2021, 46(1): 38-40.

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将STEM教育理念融入初中生物学教学，借助设计人工肾驱动肾脏结构与功能这一基础知识的学习，促进学生在解决真实复杂工程问题情境中提升生物学学科核心素养。

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“泌尿系统与内环境的稳定”一节的在线教学实践

张珺

生物学教学. 2021, 46(1): 41-42.

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在“泌尿系统与内环境的稳定”一节的在线教学实践中，利用四个环节将原有教学内容进行结构拆分、实验创设和环节重组来实施，帮助学生从人体生理活动的观察角度，更好地认识人体的结构层次，加深对生物体结构与功能相适应的理解。

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“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验装置一体化改进

李奕雅陈凡黄丽静

生物学教学. 2021, 46(1): 43-45.

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对“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验装置及其对应的实验方法进行了改进。以此为基础进行实验，结果显示该装置具有密封性好、实验现象明显、操作安全简单等特点，并可以根据教学需求进行组合。

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“通过模拟实验探究膜的透性”实验的教学设计

徐胜媛

生物学教学. 2021, 46(1): 46-48.

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在“通过模拟实验探究膜的透性”一节教学中，从选材、装置的搭建、待研究的物质三个方面逐个击破，联系现实生活，给学生提供学习生物学研究中测量方法的机会，实事求是地记录、整理和分析实验数据，并分析实验结果。从微观到宏观帮助学生增加感性认识，克服对微观结构认识的困难。

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材料选择对蛋白质定量测定实验的影响

邵倩李佳敏

生物学教学. 2021, 46(1): 48-50.

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为了解被测试材料纯净度对分光光度法测定蛋白质含量的影响，选择生活中常见的食物和饮品作为实验材料，比较其处理前后蛋白质含量测定值的差异。结果显示，样品中的其他成分会影响测定结果，未经脱脂处理的材料测定值高于实际含量。建议：在测定鸡蛋清蛋白质含量时可以经滤膜过滤减少结果误差；牛奶中蛋白含量测定可以通过脱脂处理减少脂肪对实验结果的影响，也可选择市场上的脱脂牛奶进行实验。

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高中生物学实验教学中的差异化探究

刘欣

生物学教学. 2021, 46(1): 50-51.

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差异化探究的实验课堂中，探究活动分为教师演示、结构化探究、教师指导下的探究和学生自主探究4个水平。以“探究植物细胞的吸水和失水”为例，介绍如何利用4个学习站，实现不同学生进行不同水平的实验探究。以“影响酶活性的条件”等实例简要说明差异化探究的其他方式。

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例谈2020年高考生物学试题对科学思维的考查

杨媛

生物学教学. 2021, 46(1): 52-54.

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高考是对生物学概念和核心素养的综合评价，科学思维是考查的重点内容之一。本文结合2020年全国卷高考生物学试题，从比较和分类、分析与综合、归纳与演绎、模型与建模四个维度评析其在培养学生科学思维能力方面的价值。

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福建省中考生物学命题特点与备考建议

林艾芳

生物学教学. 2021, 46(1): 54-56.

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本文分析了2017年至2019年福建省中考生物学试题命题特点和变化，为备考提供复习教学建议

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基于能力测试的生物学科学表述题答题策略

平原

生物学教学. 2021, 46(1): 57-59.

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科学表述题是高中生物学学业水平等级考试中重要的能力测试题型，答题涉及的关键能力包括提取信息、图表分析、图文转化和科学表述。可以采用以“引用—分析—结论”为基本模式的答题策略。本文将科学表述题分为过程描述型、知识分析型和实验设计型3类，并进行策略应用分析和例题说明。

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“食品保存”科学实践活动的设计与实践

杨玲

生物学教学. 2021, 46(1): 59-61.

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在生物学课堂教学中应实现科学探究到科学实践的转向。以初中“食品保存”内容为例，将学科核心概念与科学探究和科学实践结合起来，使学生更加关注源于问题的证据搜集、建构基于证据的科学解释、参与交流与辩论等活动，有助于全面发展生物学学科核心素养。

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全面准确理解高中生物学课程标准对命题情境的建议

俞如旺方雪静

生物学教学. 2021, 46(1): 61-63.

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通过相关试题解析，全面把握《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中的命题情境要求：理解命题情境的真实性，联系学生的生活实际；理解命题情境的思维性，关注学生的思维过程；理解命题情境的层级性，指向学生的不同发展水平。

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基于情境进阶的生物学中考试题分析

王涛

生物学教学. 2021, 46(1): 64-66.

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本文以“人体的重要生理活动”这一主题内容为载体，选取此主题背景下不同情境的中考试题，通过分析能力训练点，筛选出促进学生深度学习和发展生物学学科核心素养的教学策略，从而达到精准备考、提高复习效益、落实生物学学科核心素养的目的。

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选好情境例题提升思维能力——以“基因工程的基本操作程序”教学为例

沈静丹

生物学教学. 2021, 46(1): 66-68.

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在基因工程基本操作程序的教学中，采用构建概念图和情境例题结合的教学模式，助力学生更深层次地理解各操作步骤，突破重难点，避免简单识记。在解决情境问题过程中，帮助学生提升思维能力。

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化学学科知识在生物学教学情境创设中的应用

张月圆

生物学教学. 2021, 46(1): 68-69.

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本文以举例的形式分析、讨论了如何在生物学教学中有效地利用生物学、化学学科的知识交叉点创设和实践教学情境，为生物学教学、实验和研究活动提供参考。

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绿叶中色素分离原理的解析

朱晓林

生物学教学. 2021, 46(1): 70-71.

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本文对绿叶中色素的分离原理进行了解析。色素分离的原因不单纯是色素在层析液中溶解度不同，还包括滤纸的毛细作用、滤纸纤维对层析液和色素的吸附作用、层析液对色素的脱吸附作用等多种因素。

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与“荧光RT-PCR检测2019新型冠状病毒”相关的生物学概念

闫白洋

生物学教学. 2021, 46(1): 71-72.

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本文概述荧光RT-PCR在新型冠状病毒病检测中的应用及其与高中生物学概念的联系，为一线教师教学提供参考，促进学生关注生物技术在社会生产中的应用。

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高中生物学实验术语的辨析

彭二雄

生物学教学. 2021, 46(1): 73-74.

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对高中生物学实验教学中容易混淆的术语进行了辨析，澄清了近似术语的内涵，梳理了相似概念的关系。

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人教版高中生物学必修教材中涉及的人类疾病

季培松

生物学教学. 2021, 46(1): 75-76.

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疾病与人类健康息息相关。本文统计了人教版高中生物学新教材必修1、 2中所有提到的人类疾病，并分析了这些疾病在教材中的呈现方式和教育价值。

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金鱼无氧代谢途径的生理机制及分子机理

李守宇

生物学教学. 2021, 46(1): 76-77.

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绝大多数脊椎动物极度依赖氧气，缺氧状态下几分钟即可死亡，而金鱼却能在寒冷冰封的池塘中存活数月之久。本文对金鱼无氧代谢途径的特殊生理机制及分子机理进行阐释。

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人教版高中生物学新教材必修1部分内容变化分析

寇小永窦继红龚大洁

生物学教学. 2021, 46(1): 78-79.

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本文对比分析了新、旧教材《分子与细胞》模块，对新教材在体现“大概念”“大单元”的教学思想、彰显人文教育和育人价值方面的特点进行了总结分析。

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2021年, 第46卷, 第1期　
刊出日期：2021-01-08

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