2019年, 第44卷, 第6期　
刊出日期：2019-06-08

  

生物科学综述
课程标准与教材
教育教学研究
教具
课堂教学
教育教学研究
课堂教学
教育教学研究
信息技术
课堂教学
实验教学
课堂教学
实验教学
命题与考试
科技活动
命题与考试
学生创新与实践活动
科技活动
教学参考

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生物科学综述
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  脂肪细胞与代谢型肥胖症概述

  胡佩青 李卫国

  生物学教学. 2019, 44(6): 1-3.

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  脂肪组织既是能量器官，也是内分泌器官，主要由脂肪细胞和血管基质细胞组成。人体脂肪堆积会导致肥胖并影响身体的健康。本文主要介绍脂肪细胞的类型和起源、脂滴的形成、肥胖症及其类型，旨在促进对脂肪组织的认识及对肥胖危害的理解与关注。
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  尘螨的危害及防制措施概述

  梁裕芬

  生物学教学. 2019, 44(6): 4-6.

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  尘螨几乎孳生于人类居住的所有场所，是人体最重要的常见吸入性过敏原之一，可导致过敏性哮喘及过敏性鼻炎等变应性疾病。虽然尘螨导致的变应性疾病可采用药物和免疫治疗，但只有控制尘螨密度以及提高尘螨的防制意识、加强尘螨的防制措施，才能从根本上有效地减少尘螨对人体健康的危害。本文概述尘螨的危害及防制措施。
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  植物抗病毒机制与转基因番木瓜

  肖湘君 肖义军

  生物学教学. 2019, 44(6): 7-9.

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  植物除了依靠表面的角质层、蜡质层及细胞壁对病毒产生物理屏障外，也能以RNA介导的病毒基因沉默机制或R基因介导的防御反应等方式进行自我保护。我国第一个批准种植的、对番木瓜环斑病毒具有良好抗性的转基因作物——转基因番木瓜“华农一号”，就是利用转录后基因沉默的现象，将番木瓜最主要的病害——环斑病毒的复制酶基因转入番木瓜基因组中培育成的。
课程标准与教材
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  两个版本高中课程标准中“稳态与调节”模块的比较与评述

  俞如旺 张淑铭

  生物学教学. 2019, 44(6): 9-12.

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  本文以“稳态与调节”模块为例，从栏目编排、课程内容、呈现形式和教学活动四个维度，详细比较了《普通高中生物学课程标准》2017版与2003版间的差异，并对2017版课标新增的“学业要求”栏目进行阐释，为高中生物学教师提供参考。
教育教学研究
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  生物学科学史探究教学的策略

  吴 宁

  生物学教学. 2019, 44(6): 12-13.

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  生物学科学史的探究教学是培养学生掌握科学本质、提升核心素养极佳的课程资源。本文分析了在生物学科学史教学中探究不足的现象，立足于培养学生掌握探究的规律和本质，探索了利用生物学科学史进行探究的教学策略。
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  2000年—2017年生物学科学探究研究的特征与趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析

  王骆欣 郑晓蕙

  生物学教学. 2019, 44(6): 14-17.

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  本文选取中国知网2000—2017年538篇有关生物学科学探究的论文，运用文献计量学和科学知识图谱的方法，对其研究现状进行统计与可视化分析。研究表明：新世纪以来我国生物学科学探究领域的研究逐渐增加，从探究性学习到核心素养，从科学探究的过程到能力的培养；研究方向与课程标准等课程改革指导性文件的内容密切相关。
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  “建模—析模—用模”策略在生物学教学中的运用

  蒋进 李椿

  生物学教学. 2019, 44(6): 17-19.

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  在“种群数量的变化”一节教学中，采用“建模—析模—用模”的教学策略，引导学生根据具体的生物学实验现象建构数学模型，并在模型分析及模型应用过程中培养学生的科学思维与科学探究的能力。
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  生物学教学中几种“看不见”现象分析

  李能国

  生物学教学. 2019, 44(6): 20-21.

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  生物学课堂教学中出现一些“看不见”现象，究其原因有的是教学理念的落后，有的是教学方法的单调，有的是教学机智的缺失。这些现象的背后是教学价值
  取向和“教”与“学”的关系问题处理不当。本文对这些教学现象进行剖析。
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  高中生物学专题复习课中学生核心素养的培养途径 ——以“生物膜系统的结构和功能”复习为例

  尹利军 张 瑜 翁 妍

  生物学教学. 2019, 44(6): 22-25.

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  本文例谈了在高三生物学专题复习中落实对学生生物学核心素养的培养、提升复习针对性和有效性的途径。
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  概念图在高中生物学教学中的实践应用

  李 杰

  生物学教学. 2019, 44(6): 25-27.

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  概念图在教学设计、新授课教学、复习课教学、教学评价等方面具有广泛的应用，对学生知识体系的构建、认知方式的改变和高阶思维的发展等具有重要意义。本文阐述概念图在教学设计、新授课教学、复习教学及教学评价中的实践应用。
教具
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  巧用评价量规  指导模型制作

  林 亚

  生物学教学. 2019, 44(6): 28-30.

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  本文使用量规对学生的模型制作进行评价，能细致地提供反馈信息，让学生清晰地了解自己作品的优点或问题所在，并暴露与纠正相关生物学知识理解中的误区，从而发挥量规在生物结构模型制作中的“脚手架”“反馈性”和“以评促教”等功能。
课堂教学
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  基于微视频的“细胞的能量‘通货’ ——ATP”一节的教学设计

  秦海峰

  生物学教学. 2019, 44(6): 30-32.

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  本课的教学设计以“萤火虫发光现象”为主线，聚焦生物学核心素养，以导课、实验、授课、结课视频为重要的教学资源，实现生物学学科的育人价值。
教育教学研究
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  指向生物学学科核心素养的单元备课

  林修愚

  生物学教学. 2019, 44(6): 33-35.

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  基于核心素养的单元备课要义在于：打破“围绕高考试卷解读教材、挖掘知识点、仿真训练”的路径依赖,强调从育人价值角度考量教学目标和内容；围绕重要概念揭示单元知识结构；强调真实情景的创设及真实问题的解决；并以重要概念为主线，进行“目标、教学、评价”三位一体的单元设计。
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  基于实践的高中生物学复习课

  宋光丽

  生物学教学. 2019, 44(6): 35-37.

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  本文以“基因工程”“生态系统”“质壁分离和复原实验”“光合作用”“免疫调节”等专题复习为例，介绍了基于开展课堂实践、联系生产实践、关注学科发展事件等实践活动的复习课教学策略。
课堂教学
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  基于生态文明理念进行“生物多样性”一节的教学设计

  林 雯

  生物学教学. 2019, 44(6): 37-38.

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  基于“人与自然是一个生命共同体”的生态文明理念，引导学生由自我意识向生态意识转变，由被动行动向自觉行动转变，并通过观察比较、合作讨论、情境探究、举证辩论等教学活动，有效达成“生物多样性”一节的教学目标。
教育教学研究
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  核心素养导向下情境创设的教学实践 ——以“降低化学反应活化能的酶”为例

  张恒泽

  生物学教学. 2019, 44(6): 39-41.

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  核心素养导向下的生物学教学要求教师重视情境创设的教学，本文借助“核心概念、资料分析、实验操作、媒体广告”等情境培养学生解决实际问题的能力、科学探究的能力和社会责任意识。
信息技术
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  Kahoot!游戏化学习平台在生物学教学中的应用

  李 洋 豆丹阳 王 健

  生物学教学. 2019, 44(6): 41-42.

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  本文简介了一种在欧美流行的网络在线游戏化学习平台Kahoot!。初中生物学课堂教学中应用和实践结果显示，Kahoot!在线学习平台以其趣味性、灵活性、挑战性和高效性等特点深受学生的欢迎，符合青少年的心理认知，为生物学教学策略开辟了一种新的路径。
课堂教学
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  “细胞癌变”一节的教学设计

  钟 琪

  生物学教学. 2019, 44(6): 43-45.

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  基于核心素养开展教学实践是当前生物学教学的首要任务。本文通过对细胞癌变相关知识点的核心素养分析，运用多种教学策略进行了一系列的教学尝试。
实验教学
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  基于生物学学科核心素养的有丝分裂实验教学

  黄 晶 龚荔群

  生物学教学. 2019, 44(6): 45-46.

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   在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验”的教学过程中，以问题解决教学、深度建构的高阶思维教学和融合创生的综合实践教学为路径，培育学生的生物学学科核心素养。
课堂教学
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  “生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学设计

  张国权

  生物学教学. 2019, 44(6): 47-49.

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  本节教学尝试在生物膜结构的探索历程和建构模型中渗透科学本质教育，发展学生的生物学核心素养。
实验教学
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  融合STEM理念的初中生物学实验教学实践与思考

  张 锋

  生物学教学. 2019, 44(6): 49-51.

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  通过案例分析，探讨进行STEM理念融合的初中生物学实验的教学流程和应注意的问题。
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  用滤纸片上浮法探究底物浓度对过氧化氢酶活性的影响

  单志琼

  生物学教学. 2019, 44(6): 52-54.

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  本实验采用土豆滤液中的过氧化氢酶，用滤纸圆片润浸湿吸附法固定酶。以此作为酶原，以滤纸片上浮法探究底物浓度对酶促反应的影响。结果显示，底物过氧化氢在0.1%~3%范围内呈现很好的浓度—效应曲线；反应在1min内完成。该方法适合中学课堂教学。
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  鸭趾草根尖分生组织的有丝分裂观察

  左开俊

  生物学教学. 2019, 44(6): 54-55.

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  本文对“观察根尖分生组织的有丝分裂”一节实验材料的筛选和解离方法进行了改进，同时对实验的实施环节进行了总结与反思。改进后的实验具有省时、高效等优点。
命题与考试
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  中考生物学试题中科学思维评价要素分析 ——以2018年浙江省中考生物学试题为例

  沈伟云

  生物学教学. 2019, 44(6): 55-57.

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  以2018年浙江省中考生物学试题为例，通过评析研究，挖掘蕴含的科学思维要素，提出“分析事实证据、培养归纳和概括思维，加强知识迁移、培养演绎和推理思维，引导学生析图、培养模型和建模思维，鼓励学生质疑、培养批判性思维”的教学建议，促进学生科学思维发展。
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  科学探究视角下英国AQA高中生物学教材习题浅析

  冯文琪 李高峰

  生物学教学. 2019, 44(6): 58-59.

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  英国AQA高中生物学教材注重培养学生科学探究能力，其探究习题表征形式多样，情境贴近生活，过程注重论证，培养意在创新，对我国的生物学探究教学及试题命制具有一定启发。
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  中考生物学命题中社会责任视角探析

  吴呈香 林运来 胡福评

  生物学教学. 2019, 44(6): 60-62.

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  社会责任是中国学生核心素养构成的18个要点之一，也是生物学学科核心素养的重要组成部分。近两年福建省基于社会责任视角命制的中考生物学试题关注生物学社会议题融入生态文明教育，渗透健康生活理念，体现生命关怀之情，联系生产生活实际。试题反映的中考新方向对中学生物学教学具有积极的导向作用和借鉴意义。
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  基于科学思维评价的高考生物学试题分析与教学策略

  胡爱民

  生物学教学. 2019, 44(6): 62-65.

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  科学思维是学生在生物学课程中获得的终身受益的学习成果。近年来，高考试题加强了对学生科学思维的考查，反映了教育改革的方向。本文例析了基于思维评价的高考生物学试题，提出了教师应充分认识科学思维的重要性，通过问题驱动、生物科学史以及模型构建等多种手段有效地发展学生的科学思维，达成教育目标。
科技活动
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  “生态系统的物质循环”教学中的体验式生涯规划活动

  齐登伟 禹云霜 吴国慧

  生物学教学. 2019, 44(6): 65-66.

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  本文以“生态系统的物质循环”中的一节为例，为学生创设农业生态园的模拟场景，引导学生从景观设计师的职业体验出发，构建体验式教学模式下的生涯规划。
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  澳大利亚高中生态学野外实习的案例分析

  王 颖

  生物学教学. 2019, 44(6): 67-69.

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  本文根据澳大利亚高中生态学野外实习的任务，择其实例进行了分析，发掘了能力目标分阶梯落实、分层评价的可参考途径。
命题与考试
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  2018年高考北京理综卷第31题深度解析

  周有祥

  生物学教学. 2019, 44(6): 70-72.

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  从情境分析、必备知识、关键能力、学科素养和核心价值等层面对2018高考北京理综卷31题进行深度分析，同时对平时的教学提出切实的建议。
学生创新与实践活动
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  红背安缘蝽保护自我的取食对策

  胡开源 李小川

  生物学教学. 2019, 44(6): 72-72.

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  本文介绍了红背安缘蝽将通过取食产生的植物枯叶作为其体色相一致的背景而实现有力的自身保护的一种保护色现象。
科技活动
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  基于课程基本理念的植物组织培养选修课

  薛 玲 张国海

  生物学教学. 2019, 44(6): 73-74.

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  本文从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面，阐述我校基于高中生物学课程基本理念开发的植物组织培养选修课程，旨在引导学生开展科学探究活动，提高学生的实验操作能力、探究能力和创新精神。
教学参考
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  浅析高中生命科学中物质、能量、信息转变的“桥梁”物质

  王 翔

  生物学教学. 2019, 44(6): 75-76.

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  本文阐述了生命体系中物质转化、能量转移、信号转换过程中的“桥梁”物质及其作用原理，为生命观念中“物质与能量观”的提炼和教学提供参考。
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  渗透装置实验分析： 被忽视的“分子扩散

  何彬彬

  生物学教学. 2019, 44(6): 77-78.

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  在教学中通过介绍科学史,使学生了解布朗运动是分子扩散的基础；借助实验观察，总结出影响扩散的因素；借助模型解释渗透作用的发生。并通过作图预测在高渗、低渗和等渗溶液中细胞的变化，将有助于学生理解扩散作用对于细胞生命活动的重要意义。
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  “O药”“K药”与2018年诺贝尔生理或医学奖

  褚 涛

  生物学教学. 2019, 44(6): 78-79.

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  肿瘤的免疫疗法成为抗癌治疗的第三次革命。本文从认识肿瘤免疫治疗的视角概述了免疫调控机制的研究以及相关药物的开发历程。
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  人体必需但又不能合成的有机物

  徐立峰

  生物学教学. 2019, 44(6): 80-80.

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  本文阐述了人体必需但又不能合成的几类有机物： 维生素、必需氨基酸、必需脂肪酸。