2019年, 第44卷, 第11期　
刊出日期：2019-11-08

  

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生物科学综述
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  基因编辑技术在作物育种上的应用研究进展

  肖义军 黄艳萍

  生物学教学. 2019, 44(11): 2-4.

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  基因编辑是指在基因组水平上对生物的DNA序列进行定点改造的遗传操作技术，其工作原理是利用特异性核酸内切酶在基因组特定位点造成靶标基因的碱基插入、缺失或DNA片段替换，实现基因组的定点改造。基于CRISPR/Cas系统的基因编辑技术在作物分子育种中发挥着重要作用，本文介绍了基因编辑技术的作用机制及其在作物育种中的应用与面临的挑战。
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  被子植物花粉管生长及双受精作用的分子机理

  黄紫筠

  生物学教学. 2019, 44(11): 5-7.

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  双受精是被子植物特有的生殖方式，是指卵细胞和极核同时分别与花粉管中释放出来的两个精子融合的过程。从花粉落到柱头被识别开始，到花粉管萌发并极性生长至珠孔，再到精子释放并分别与胚囊中的卵细胞和中央细胞融合，这一系列精巧、有序、复杂的过程需要众多细胞的相互识别和作用。本文概述双受精过程中雌雄配子体相互作用的机理，为读者准确理解双受精作用提供资料。
现代教育论坛
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  基于问题导向的单元学习过程： 学科核心素养的视角

  孟凡龙, 崔 鸿

  生物学教学. 2019, 44(11): 8-10.

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  依托《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，尝试构建以聚焦问题为核心以及通过设计真实情境、践行活动体验、尝试解释论证、注重表达迁移为线索开展的生物学单元学习过程，提升高中生物学课堂教学质量。
教育教学研究
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  生物学探究性实验导学案的设计与教学实施

  孙 琦 徐忠东, 徐传义 孙 娴

  生物学教学. 2019, 44(11): 10-12.

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  本文依据生物学学科核心素养的要求，结合导学案编写和应用现状，确立探究性实验设计的导学案应包含学习目标、问题导航、基础自查、资源链接、进阶练习和问题札记六要素，并通过对照实验证明了该导学案有利于提升学生的自主学习能力和实验探究能力。
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  运用体验式学习培育“人类的遗传病”中生命观念的策略

  陈柳清

  生物学教学. 2019, 44(11): 12-13.

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  本文以“人类的遗传病”一节课的教学为例，基于体验式的学习方式，在生物学核心素养的视域下就生命观念培养目标的培育途径提出了自己的思考，旨在培养学生正确的生命观念、社会责任与担当以及健康和科学地生活的好习惯。
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  “细胞核——系统的控制中心”一节从事实、概念到生命观念的达成

  张洪军

  生物学教学. 2019, 44(11): 14-16.

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  本文以“细胞核——系统的控制中心”一节为例，例谈课堂教学如何达成“结构与功能相适应”这一生命观念。以事实、概念和生命观念之间的逻辑关系，通过对新课程标准的解读、教学目标的制订以及课堂教学等过程的探讨，浅析生命观念如何落实到生物学课堂教学之中。
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  STEM理念下初中生命科学跨学科教学的案例分析

  李显军

  生物学教学. 2019, 44(11): 16-18.

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  本文通过基于STEM理念下的案例分析，介绍了生命科学课堂教学中如何与其他学科知识进行交叉渗透，为初中生命科学跨学科的教学提供一些创新思考与实践案例。
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  运用思维导图提高生物学实验教学的有效性

  谭秋霞

  生物学教学. 2019, 44(11): 18-20.

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  本文尝试将思维导图与实验教学有机结合的教学方法。学生通过自主绘制相关实验的思维导图，使认知结构可视化；师生通过交流思维导图，完善各自的认知结构；在良好认知结构支持下目标明确地进行自主探究实验，可以提高生物学实验教学的有效性。
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  基于项目化教学，提高高三生物学二轮复习效率——以“基因工程”专题复习为例

  陈佳佳

  生物学教学. 2019, 44(11): 21-23.

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  本文以“基因工程”专题复习为例，介绍在高三生物学二轮复习中通过课前自主设计、课堂交流讨论、课后拓展延伸三大环节，开展项目化教学，以培养学生在真实情境中解决问题的能力，提升课堂复习的效率，发展学生的学科核心素养。
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  基于科学论证的生物学教学内容分析 ——以“孟德尔分离定律”为例

  苏洪波, 关亚萌 李秋石,

  生物学教学. 2019, 44(11): 23-26.

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  从论证的视角对生物学教学内容进行解读是发展学生科学思维的必要前提。论证包含实践论证和逻辑论证两种类型，由论题、论据、论证方式组成。本文基于科学论证，从科学理论、实验事实和数理逻辑三个角度对孟德尔分离定律进行剖析，有助于学生梳理科学概念，发展论证能力，提升科学思维。
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  学生科学探究素养培养的策略与思考#br# ——以语言组织和表达能力的培养为例

  杜修全 张函强

  生物学教学. 2019, 44(11): 26-28.

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  发展学生核心素养是新一轮课程改革提出的明确要求，如何在课堂教学中落实这一要求，是每一位教师要思考的问题。笔者以培养学生语言组织和表达能力为例，探讨培养学生科学探究素养的方法与策略，反思培养学生科学探究素养的一些误区，供一线教师参考。
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  以大情境服务大概念的跨模块复习教学

  黄五洋

  生物学教学. 2019, 44(11): 29-31.

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  本文以“分泌蛋白的合成运输”为例，选择具有思维爆发潜力的图例为载体，开发具有整体性、框架性的变式，以结构、功能、遗传、代谢、调节等视角，挖掘零散小概念之间的联系，组织大情境，以实现知识增殖、思维增值。
课堂教学
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  基于生活体验的“呼吸系统的组成”教学设计

  瞿大枞

  生物学教学. 2019, 44(11): 31-32.

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  以学生的体验活动为主，综合观察活动、自主学习和小组讨论等多样学习活动，紧扣学生日常生活体验进行教学设计，建构“呼吸系统的组成”的“活的”知识体系，进一步发展学生的生命观念、科学思维和社会责任等核心素养。
教具
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  用纸板圆盘对性状分离比模拟实验进行优化

  刘贵贤

  生物学教学. 2019, 44(11): 33-34.

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  通过对教材中性状分离比模拟实验进行分析，找出容易让学生误解及不易于操作的环节，结合教学实际用纸板圆盘对实验进行了优化。优化后的实验能有效地帮助学生理解孟德尔分离定律和受精作用，并在一定程度上缩短实验时间、更有效地培养学生的动手能力。
课堂教学
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  以“细胞的能量‘货币’ATP”为例，构建高效5E课堂

  李德伟

  生物学教学. 2019, 44(11): 34-36.

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  在“细胞的能量‘货币’ATP”的教学中，以5E教学模式的“吸引、探究、解释、迁移、评价”5个环节为节点，围绕教学内容，师生共同参与，交互影响，以动态生成的方式推进课堂教学；基于新课标教学理念，讨论了培育学科核心素养的有效途径。
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  “人体的激素调节”一节的教学设计

  俞 婷

  生物学教学. 2019, 44(11): 37-39.

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   本课围绕胰岛素及其他多种激素的调节作用，通过合作探究、模拟体验、资料分析等活动展开教学，引导学生完成对概念的深入理解和自主建构。
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  “表观遗传现象”的教学设计

  刘 欣

  生物学教学. 2019, 44(11): 39-41.

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  针对《普通高中生物学课程标准（2017年版）》新增加的“表观遗传现象”概念，选择蚕豆病、小鼠Igf-2基因缺陷家族杂交实验和冬小麦春化作用中Flc基因失活等典型实例，用5E教学模式开展教学，帮助学生建构相关概念，发展核心素养。
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  “能量的释放”一节的概念教学设计

  赵 艳 宋 静

  生物学教学. 2019, 44(11): 42-43.

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  本节课从学生已有知识出发，以关键词“呼吸作用”为切入点，通过层层递进构建起呼吸作用的概念，并在此基础上探究植物的呼吸作用，以巩固对概念的理解，达到了较好的教学效果。
信息技术
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  初中生物学“多元交互式”课堂观察的数字化评价

  徐益苗

  生物学教学. 2019, 44(11): 44-46.

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  多元交互式”课堂教学观察平台是一款数字化课堂观察工具。本文在介绍平台背景的基础上，描述了运用该平台并利用核心素养量表，对初中生物学“动物行为的主要类型”一节的教学内容进行课堂观察与评价的过程，同时列举了评价结果的可能用途。
实验教学
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  “探究酶的工作特点”实验的教学设计与实践

  汪岱华

  生物学教学. 2019, 44(11): 46-49.

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  本文以探究性实验教学为主题，以酶的工作特点为例进行教学研究，涵盖了酶的理论知识和两个学生实验，从实验内容与材料的设计与拓展、实验装置的改进与制作等方面进行探索，关注学生的科学思维和实验探究能力的培养。
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  观察青霉和酵母菌的实验教学设计

  张 超

  生物学教学. 2019, 44(11): 49-51.

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  本文结合教材和学生实际，对“培养、观察青霉和酵母菌”的实验材料、实验方法进行创新设计，使学生更容易获得成功体验。学生从培养青霉，分享心得到实验室的观察，经历整个探究过程，充分体现“以学生为主体”和“利用信息技术为教学服务”的教学理念。通过活动单的设计与评价对学生的课前实验和交流起到较好的指导作用。
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  关于“呼吸作用吸收氧气”演示实验的改进

  樊景新

  生物学教学. 2019, 44(11): 51-52.

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  本文用“手持式氧气检测仪”代替“燃烧的蜡烛”来检测“呼吸作用吸收氧气”实验，使实验结果更加可信。
考试与命题
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  高考生物学实验试题中科学思维的考查形式

  钟 琪

  生物学教学. 2019, 44(11): 52-54.

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  本文结合穆勒五法中的差异法和共变法，分析了2019全国Ⅰ卷和Ⅲ卷第29题中科学思维的考查形式，希望能对实验教学和复习备考提供借鉴。
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  基于学科核心素养测评的高中生物学试题命制尝试

  申定健

  生物学教学. 2019, 44(11): 54-56.

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   基于高中生生物学学科核心素养发展评价要求，尝试构建试题命制框架，结合原创试题分析高中生物学试题的命制策略，为生物学试题命制提供参考。
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  基于SOLO分类理论的2019年高考生物学试题分析

  郑艺芳 李雪峰

  生物学教学. 2019, 44(11): 57-58.

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  利用SOLO分类理论对2019年高考理科综合3套全国卷生物学必考试题进行分析，结果表明： 整体试卷的能力层次划分清晰，存在明显的SOLO梯度；其中全国Ⅰ卷和Ⅱ卷侧重关联结构水平的考查，全国Ⅲ卷对多点结构和关联结构水平的考查相当；细胞、遗传、生命活动调节和生态仍为高考主线知识板块，并且对其中遗传和生态两大板块提出关联结构水平的能力要求。
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  2019年高考理综全国Ⅱ卷生物学试题的变化探析

  张改相

  生物学教学. 2019, 44(11): 59-61.

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  本文从四个方面对2019年高考理综全国Ⅱ卷生物学试题进行了具体分析，挖掘试题的隐含变化，把握高考导向，有利于深化新一轮课堂教学改革。
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  近三年高考生物学北京卷“生产生活”的考查特点分析

  阿茹娜 俞如旺

  生物学教学. 2019, 44(11): 61-64.

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   选取近三年北京高考生物学卷部分试题，分析有关疾病与健康、农业与生产、环境与自然的试题对生物学核心素养的考查与培养，发现试题命制特点，尝试提出命题建议。
科技活动
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  “探究走迷宫由学生画路线图的学习行为”的实验设计

  陈 韬

  生物学教学. 2019, 44(11): 64-65.

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  本文设计与实施了“探究走迷宫由学生画路线图的学习行为”的创新实验。该实验可让学生直接观察人类自身学习行为的建立过程，更利于教师对学生“学会学习”这一核心素养的培养。创新实验对促进学生的发展更有价值，同时在操作上更加简便、易行。
教学参考
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  基因编辑婴儿事件的医学和伦理问题及其应对策略

  孙英梅 黄晓梅,

  生物学教学. 2019, 44(11): 66-67.

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  本文从人类胚胎基因编辑技术的应用价值、医学与伦理学的角度，对基因编辑婴儿事件进行分析并提出对策。
科技活动
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  运用昆虫识图工具快速鉴定常见昆虫

  谢琳纯 郑思东 黄胜琴,

  生物学教学. 2019, 44(11): 67-69.

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  运用昆虫的识图App和微信小程序，能有效地解决平时在昆虫鉴定方法中费时又费力、准确度还不高的难题。本文介绍了4种昆虫识图工具及其使用方法，并分析了昆虫识图工具在科技教育活动中的作用。
教学参考
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  艾弗里、赫尔希实验及其效应的科学逻辑探讨

  廖兴建 周素英

  生物学教学. 2019, 44(11): 69-70.

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  科学思维蕴含在科学知识的产生过程中，科学思维的培养离不开经典的科学实验。如何立足科学逻辑，诠释科学经典，弘扬科学理性，本文以艾弗里、赫尔希—蔡斯的实验过程及产生的科学效应为例予以探讨分析。
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  用括号法巧解遗传计算题

  田 兴

  生物学教学. 2019, 44(11): 71-72.

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   本文对遗传计算题常用的“棋盘法”做一改良，提出更加简洁的“括号法”用于遗传计算。
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  “通过激素的调节”一节常见问题释疑

  祝远超

  生物学教学. 2019, 44(11): 72-73.

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   结合教学实践，对“通过激素的调节”一节教学中常见的问题进行了归纳，并对其作了较为详细的解析。
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  “分解纤维素的微生物的分离”疑点探讨

  赵 辉 龙秋月

  生物学教学. 2019, 44(11): 74-75.

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  本文针对“分解纤维素的微生物的分离”实验中常见的四点疑问进行探讨，为该实验教学的顺利开展提供参考。
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  非洲猪瘟简介

  裴庭苇 于志军 刘敬泽

  生物学教学. 2019, 44(11): 75-77.

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  非洲猪瘟是由非洲猪瘟病毒引起的高致病性传染病，2018年8月首次传入我国，目前已在国内25个省区蔓延，防控形势严峻。本文对非洲猪瘟的病原体、传播途径及防控策略进行概述。
生物学史
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  进化论的先驱拉马克 ——纪念《动物学哲学》发表210周年暨拉马克逝世190周年

  付 雷

  生物学教学. 2019, 44(11): 77-79.

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  拉马克是杰出的博物学家，本文对其在生物分类和生物进化等领域的重要贡献进行了概述。
其他
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  封面、封底照片说明 硅藻简介

  罗 粉

  生物学教学. 2019, 44(11): 79-80.

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