2018年, 第43卷, 第12期　
刊出日期：2018-12-08

  

生物科学综述
国外教育动态
教育教学研究
教具
课堂教学
教育教学研究
教具
课堂教学
实验教学
课堂教学
信息技术
实验教学
考试与命题
科技活动
教学参考
读者之窗

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生物科学综述
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  假基因及其生物学功能概述

  付春鹏

  生物学教学. 2018, 43(12): 2-5.

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     假基因是功能基因有缺陷的拷贝，指具有与功能基因相似的序列、但序列中发生了众多突变而失去了原有功能的基因。假基因曾被认为是典型的非编码“垃圾序列”，而如今越来越多的研究证实假基因具有重要的生物学功能。本文概述假基因的发现、生成机制、鉴定方法、作用机制和生物学功能诸方面研究的进展。
  
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  人乳头瘤病毒的致癌机制及预防疫苗研究概述

  肖 雷 于紫荆 姚菁华

  生物学教学. 2018, 43(12): 4-6.

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   人乳头瘤病毒可导致宫颈癌、外阴癌和肛门癌等严重疾病，其中宫颈癌的发病率和死亡率较高，而且发病有年轻化的趋势，其预防和治疗受到广泛关注。本文概述人乳头瘤病毒的结构、分类和染病机制，并介绍预防和治疗该病毒感染的疫苗研究现状。
  
国外教育动态
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  信息技术在IBDP生物学课程实验教学中的应用及分析

  赵亚萍 潘修义

  生物学教学. 2018, 43(12): 6-8.

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   国际文凭组织的IBDP生物学课程能以多形式、多渠道地将信息技术应用到生物学实验教学中，能培养学生自主设计实验、分析实验数据和建立数学模型等能力。本文以实验教学案例展现和分析的形式，简要介绍信息技术在IBDP生物学实验教学中的应用。
  
教育教学研究
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  关联性教学： 高中生物学学科核心素养培育的有效途径

  陈 维

  生物学教学. 2018, 43(12): 9-11.

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    知识的背景依存、经验延续和逻辑体系为开展关联性教学提供了可能。笔者提出了通过关联性教学培养生物学科核心素养的有效途径，包括： 在知识的纵横联系中形成生命观念，在生命科学史的阐释与传递中体悟科学思维，在跨学科的综合应用中培养探究能力，在回归生活世界中树立社会责任意识。
  
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  项目学习理论在新高考生物学“二考”复习中的应用

  孙双祥

  生物学教学. 2018, 43(12): 12-14.

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   生物学作为选考科目，在浙江省新高考方案中有两次考试机会。指导学生在已经完成第一次选考的情况下，如何更加有效地进行第二次的生物学选考复习，是新高考改革后教师面临的新问题。本文通过对比常规复习和基于项目学习理论的复习之间的差异，提出项目学习理论在新高考生物学“二考”复习中的应用方法。
  
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  指向深度学习特征的中学生物学主线教学策略分析

  朱 俊 丁奕然

  生物学教学. 2018, 43(12): 15-18.

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    本文根据深度学习发生与否的五大特征为课堂教学的最终归宿，以中学生物学实践教学的相关案例为载体，采用了“情境化主线的引入与递进、探究化主线的实践与应用、逻辑化主线的铺展与熔炼、逆向化主线的建构与评价”四种生物学主线教学为基本策略，以期促进中学生物学教学中深度学习的有效达成。
  
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  指向学生“深度学习”的高中生物学“研学课堂”的构建

  张 伟

  生物学教学. 2018, 43(12): 19-20.

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   本文从学生“深度学习”的价值入手，就通过“研学课堂”的构建来落实“深度学习”提出实践思考，为怎样培养创新性人才提出了建议。
  
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  如何上好一节生物学课

  李文送

  生物学教学. 2018, 43(12): 20-21.

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   本文结合教学实践，例谈了上好一节生物学课的教学经验体会，即用心备课是必要基础，语言艺术是关键条件，精彩导入是良好开端，科学提问是重要桥梁，组织教学是有力保证，教学反思是持续动力。
  
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  论证探究式教学在初中生物学课堂中的实践

  蔡国盛

  生物学教学. 2018, 43(12): 22-24.

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    很多课堂探究活动偏重体验探究过程和得出结论，但对于探究活动本身缺少必要的质疑和论证分析。本文以初中生物学“植物的茎和物质运输”中输导组织的教学为例，尝试在真实的情境中引发问题，让学生对探究实验的方案、现象和结论等进行阐述解释、评价质疑、辩论主张，甚至对实验方案重新论证，最后得出结论。这种教学方法可以让学生亲历真实科学探究的发生过程，还原科学探究的本质。
  
教具
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  青霉与匍枝根霉模型的制作

  罗 玲 李雅如

  生物学教学. 2018, 43(12): 25-25.

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   本文尝试利用黏土、铁丝和泡沫板等材料制作青霉与匍枝根霉的模型，可以让学生观察到清晰、完整的青霉和匍枝根霉的形态，不仅能很好地诠释教学中难点，还能提高学生的学习兴趣，在课堂教学中获得了较好的效果。
   
课堂教学
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  基于乡土特色资源的“认识生物的多样性”教学设计与反思

  陈玉华

  生物学教学. 2018, 43(12): 26-27.

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    以尤溪景观为切入点，让学生通过对乡土特色资源的调查、收集与展示，从宏观到微观感性认识“生物多样性”，再通过小组讨论等方式自主构建“生物多样性的概念”，并升华热爱乡土文化资源的情感。
  
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  基于故事和微辩论的“动物行为的生理基础”教学设计

  徐益苗

  生物学教学. 2018, 43(12): 27-29.

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   以故事和微辩论等感性材料为基础，通过学生对材料的比较、归纳、分析等科学思维活动，建立动物行为的生理基础思维导图。同时，教师引导学生深入分析微辩论，达成对认知方法指导的目标。
  
  
教育教学研究
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  基于生物图信息加工的概念复习策略#br# ——以“基因控制蛋白质合成”为例

  周海旸

  生物学教学. 2018, 43(12): 29-31.

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   本文以“基因控制蛋白质合成”一节的复习为例，阐述了在厘清生物学核心概念的基础上，基于对生物图的选择、分类、比较等信息加工活动，引导学生实现图文转化，构建概念图，深入理解生物学概念。
教具
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  在生物学教学中培养学生笔记能力的策略

  陶忠华

  生物学教学. 2018, 43(12): 32-34.

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     笔记在促进学生对课堂教学内容的理解、建构元认知方面比较重要，它能提高生物学教学的效果，实现学生的终身学习。本文在分析学生课堂笔记现状的基础上，提出三次笔记模式，并总结出在教学过程中促进学生有效笔记的教学策略。
  
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  自制“遗传信息翻译”模型教具在课堂教学中的应用

  杜修全

  生物学教学. 2018, 43(12): 34-35.

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   通过自制模型教具的应用，引导学生模拟“遗传信息翻译”一节的课堂教学过程，激发学生学习兴趣，培养学生动手操作能力，从而突破教学中的难点，提高生物学课堂教学的有效性。
  
课堂教学
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  聚焦科学素养进行“细胞的增殖”（第一课时）的教学

  赵 姬

  生物学教学. 2018, 43(12): 36-37.

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   以有丝分裂的发现历程为主线进行教学设计，按“观察排序—归纳总结—构建模型—建立概念”的顺序开展教学活动，培养学生的科学思维和科学探究能力。
  
实验教学
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  从学科核心素养角度例谈高中生物学实验教学

  夏 天

  生物学教学. 2018, 43(12): 38-40.

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     实验教学是发展学生生物学学科核心素养的重要途径。本文以3个实验为例，阐述实验教学对落实培养学生学科核心素养的方法和价值。
课堂教学
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  基于生物学核心素养的“内环境与稳态”一节的教学设计

  余幼芳

  生物学教学. 2018, 43(12): 40-41.

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    在“内环境与稳态”一节的教学设计中，通过创设真实情境、设计疑难问题、小结课堂内容等环节将生物学核心素养培养落实到课堂教学中。
  
信息技术
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  “数学模型与建模”微课视频资源的开发

  秦海峰

  生物学教学. 2018, 43(12): 42-43.

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    微课以微视频为主要载体，微课视频资源具有集图文声于一体、利于网络传播等特性，大大促进了学生在信息化环境下自主学习。本文简要介绍了“种群数量的变化”一节人兔大战微课视频资源的开发过程。
实验教学
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  体验式学习视角下高中生物学实验教学的优化策略

  陈旗建

  生物学教学. 2018, 43(12): 44-45.

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     高中生物学实验教学效果不佳的关键因素是学生缺乏实际的感知与体验。从体验式学习视角入手，结合实验教学的体验、感悟、反思与再实践获得的认识，可以提高高中生物学实验教学效果。学生通过体验选用实验材料，体验使用不同实验方法，体验运用不同教学媒体，在优化的实验教学策略引领下发展科学探究能力。
  
考试与命题
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  进化与适应观在2018年北京高考题中的体现

  周有祥

  生物学教学. 2018, 43(12): 46-48.

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    本文对2018年全国高考北京卷理科综合第30题进行试题分析，发现该题从“进化与适应”的角度出发,按照“表（现）象—内在机制—实际应用”的思路展开，较好地考查了学生的理解（辨认、比较、解读）、应用（推理归因）、创新（设计）能力。并提出在生物学教学中，要渐进地、多角度地、综合地培养学生学科能力形成素养。
  
  
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  江苏省南通市2018年初中学业水平测试生物学试卷分析

  邵绍元

  生物学教学. 2018, 43(12): 48-49.

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    本文对南通市2018年初中学业水平测试生物学试卷的特点和试题进行了分析，旨于引领一线生物学教师重视用教材教，关注生物学学科核心素养培养。
  
  
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  从科学思维的视角看2018年高考Ⅰ卷理综生物学试题

  袁 龄 杨忠顺

  生物学教学. 2018, 43(12): 50-52.

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    本文以2018年高考Ⅰ卷理综生物学部分试题为例，分析了试题基于核心概念、科学故事和科技论文三个方面考查学生的科学思维素养。建议在课堂教学中要通过合理使用思维导图、重视情境教学、实践科学本质教育等方法提升学生科学思维能力。
  
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  例谈中考生物学试题对科学思维的考查

  李 莉

  生物学教学. 2018, 43(12): 53-55.

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    中考是对初中学生学科知识和核心素养的综合评价，科学思维是考查的重点内容之一。本文以近5年来烟台市中考生物学试题为例，总结与分析了中考在分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、批判性思维四个方面对学生科学思维能力的培养。
  
科技活动
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  果蝇杂交实验中处女蝇收集方法的改进

  张远莉 庞延军

  生物学教学. 2018, 43(12): 56-57.

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  介绍果蝇杂交实验中处女蝇收集的新方法，即利用果蝇的蛹进行单独培养，可获得高质量的处女蝇。与常规收集处女蝇的方法相比，该方法具有操作简单、耗时较少、容易成功等特点。
  
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  非正式环境下“馆校合作”科学活动方案的开发与实践

  赵 玥

  生物学教学. 2018, 43(12): 57-59.

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   非正式环境是指包括博物馆、植物园、水族馆和动物馆等人工设计的场馆。本文以上海自然博物馆等为例，重点介绍在非正式的环境下，通过“馆校合作”的模式，开展生物进化等科学活动的设计与实践情况。
  
教学参考
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  漫话同位素示踪法

  张淑铭 林颖韬 俞如旺

  生物学教学. 2018, 43(12): 60-62.

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   简要介绍同位素示踪法的基本原理，并结合高中生物学教材中出现的同位素示踪法，介绍其实验操作过程。
  
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  对植物激素的一些误解

  周伟香 刘 毅

  生物学教学. 2018, 43(12): 62-63.

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   在中学生物学教学中，教师对生长素等植物激素的作用有一些片面的或错误的认识，本文对这些误解进行分析。
  
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  环状RNA及其生物学功能概述

  靳 伟 张瑞芝 常翠芳

  生物学教学. 2018, 43(12): 64-65.

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    环状RNA是一类共价闭合环状的非编码RNA，广泛存在于生物体中，具有稳定、广泛的组织特异性表达，是RNA研究领域的热点。本文概述环状RNA的发现、特征、分类、形成、功能以及与疾病的关系。
  
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  例谈《中华人民共和国药典》中的几个生物学相关问题

  陈国胜

  生物学教学. 2018, 43(12): 66-67.

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   结合《中华人民共和国药典》（2015版一部）的相关内容，介绍了中药拉丁名与基源植物的拉丁学名及其在对中药整体认知中的作用，以及动物试验与实验动物的质量控制、实验动物的类型、实验动物的福利等相关问题。
  
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  生物环境中能提取到DNA吗

  龚佐山

  生物学教学. 2018, 43(12): 67-68.

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     以DNA类型、来源和学生的质疑引入环境DNA概念，从DNA稳定性因素分析生物环境中能够提取到DNA的可能性，简要介绍环境DNA的采集和提取方法。
  
读者之窗
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  “免疫调节”（第1课时）教学实施方案#br#

  李文玲 何英姿 刘 彬

  生物学教学. 2018, 43(12): 69-71.

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    本文以“免疫调节”一课为例进行教学设计，探讨了如何通过创设生活情景、展示探究过程、唤醒生命感知、培养科学思维和责任意识等环节将学科核心素养落实到生物学课堂教学中，以期实现培养学生的生物学学科核心素养的目标。
  
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  基于新课程标准的高中生物学教学认知

  石志学

  生物学教学. 2018, 43(12): 71-72.

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     本文基于《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，略谈对高中生物学学科核心素养的教育教学目标和教学策略的初步认识。