2015年, 第40卷, 第5期　
刊出日期：2015-05-08

  

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生物科学综述
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  脱落酸对植物耐旱性的影响研究概述

  陈思奕, 王佩茹

  生物学教学. 2015, 40(5): 2-3.

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  植物抗旱性研究在农业生产领域具有极大的应用潜力和市场价值，以往的研究主要着眼于抗旱育种和基因工程改良等途径。脱落酸（ABA）对提升植物耐旱性的重要作用为植物耐旱研究带来了新的思路。本文概述ABA对植物耐旱性的影响研究进展。
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  宏基因组技术及其在海洋微生物研究中的应用

  冯玮, 石海英, 徐伟

  生物学教学. 2015, 40(5): 3-5.

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  宏基因组技术理论上能够覆盖了环境样品中包括的全部微生物，将它应用到海洋微生物研究可以更加全面真实地反映海洋微生物群落组成，同时大大拓展筛选新的基因或生物活性物质的来源。本文综述常规宏基因组学的研究方法，并重点介绍了目前国内外将宏基因组技术应用在海洋微生物研究中的进展和应用前景。
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  高等植物细胞有丝分裂过程中的微管周期及其调控

  何风华, 李明辉

  生物学教学. 2015, 40(5): 6-8.

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  高等植物细胞有丝分裂的过程中存在周质微管、早前期微管带、纺锤体和成膜体4种微管阵列。与细胞周期同步，这4种微管阵列逐渐由周质微管依次向成膜体转变，形成微管周期；微管结合蛋白在微管组装和微管阵列的转变中起着非常重要的作用。本文对高等植物细胞有丝分裂中的微管周期及其调控作一简要介绍。
现代教育论坛
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  高中生物学教学提高学生人文素养的策略

  王雪慧, 胡兴昌

  生物学教学. 2015, 40(5): 8-10.

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  联系学生人文精神、民族精神和社会责任感等人文素养的培养要求，本文结合具体教学事例，从回顾经典文化、立足时代特点、思考未来科学发展三个方面，对在高中生物学教学中提高学生人文素养提出了五方面的教学策略，并对教师的教学行为提出了几方面的建议。
教育教学研究
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  在高中生物学课堂中实践生活化教学

  赵家飞, 许联香

  生物学教学. 2015, 40(5): 10-12.

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  从课堂的导入设计、情景创设、探究学习、实验设计和解决问题五个方面，阐述了在高中生物学课堂中通过生活化教学激发学生学习的兴趣，从而实现课堂教学最优化的实践与体会。
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  浅谈高三生物学二轮复习模式构建

  钟卫华

  生物学教学. 2015, 40(5): 12-13.

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  本文总结了在高三生物学二轮复习中构建采-编-播的备课模式、练-讲-练的课堂教学模式、集-整-改的资源共享模式，提高复习有效性的体会。
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  概念模型教学在高中生物学教学中的应用——以“生态系统结构”一节为例

  朱晓燕

  生物学教学. 2015, 40(5): 14-16.

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  概念模型可以帮助学生深化对概念的理解，明晰概念间的关系。在概念模型教学中可以让学生学习科学思维的一般方法，发挥学习的主观能动性，提高学习效益。本文以“生态系统结构”教学为例，阐述概念模型教学在高中生物学教学中的应用。
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  “探究鱼类水中生活的秘密”的自主探究教学

  许明

  生物学教学. 2015, 40(5): 16-18.

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  让学生在探究中构建概念。在探究鱼类水中生活的秘密实验中，利用“潜水艇”进行模型类比，搭建桥梁；利用探究实验超市、拖动动画进行有效引导，轻松设计方案；利用移动卡片构建概念图，形成概念体系。
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  上海市生命科学高考“基因工程”考题的分析与教学应对

  李竹青

  生物学教学. 2015, 40(5): 18-20.

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  本文在整理近几年上海市生命科学高考试卷“基因工程”部分的考试热点的基础上，提出了学生答题存在的问题，并对“基因工程”教学提出了建议。
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  “生物的生殖、发育与遗传”主题下重要概念的编写特点及教学建议

  秦青佩, 崔鸿

  生物学教学. 2015, 40(5): 21-22.

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  本文通过分析人教版义务教育生物学教材中“生物的生殖、发育与遗传”主题下重要概念的内涵、外延及传递方式，提出了概念教学的相关建议。
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  核心概念教学在高三生物学复习中的应用

  董学润

  生物学教学. 2015, 40(5): 23-25.

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  本文例谈高三生物学复习中以核心概念为中心,利用概念图、生活情境、典型例题和教材插图等有效提高课堂教学效率的策略。
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  基于多轮认知结构教学模式的概念教学——以“基因是有遗传效应的 DNA 片断”为例

  李梅红

  生物学教学. 2015, 40(5): 25-27.

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  以“基因是有遗传效应的 DNA 片断”一课为例，阐释了多轮认知结构教学模式在高中生物学概念教学中的具体应用，提出了相关教学建议。
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  抓住教材逻辑关系 灵活设计教学流程

  尤红伟

  生物学教学. 2015, 40(5): 27-29.

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  本文依据高中生物学教材内容中存在的逻辑关系，联系因果关系、并列关系、递进关系和主次关系，对教学流程的设计提出了相应的策略。
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  高中生物学教学中开展“微阅读”的思考

  张年逢

  生物学教学. 2015, 40(5): 29-30.

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  课堂上的“微阅读”能激发学生阅读热情，激活生物学课堂教学。本文列举了生物学课堂“微阅读”的几个示例，阐述了生物学课堂开展“微阅读”的意义。
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  研制旋进挤压式变焦透镜在人体感知教学中的应用

  张友华

  生物学教学. 2015, 40(5): 31-32.

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  本文开发的一套旋进挤压式变焦透镜的实验器材，能用于“眼与视觉的形成”的实验教学中，促进学生的科学探究活动。
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  从高考评卷的要求谈如何培养学生养成良好的学习习惯

  秦磊

  生物学教学. 2015, 40(5): 32-34.

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  本文从高考评卷的要求出发，着重在养成规范使用语言及符号的书写习惯、科学严谨地表达思想观点的思维习惯和科学探究的思维习惯三方面，如何培养学生养成良好的学习习惯进行了阐述。
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  关于染色体组概念的教学

  蒋群玉

  生物学教学. 2015, 40(5): 34-35.

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  结合实例，阐述了在高中生物学教学中如何运用“做”、“说”、“辨”、“用”的方法进行染色体组概念的教学。
课堂教学
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  “扩散和渗透”的教学设计

  郭健敏

  生物学教学. 2015, 40(5): 36-37.

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  利用输液器设计渗透装置，让学生对渗透概念产生感性认识，并在理解扩散和渗透的区别中明确发生渗透的条件；通过“观察洋葱表皮细胞的质壁分离和质壁分离复原”实验，进一步引领学生思考和探究在植物细胞中发生的渗透现象及渗透效应。
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  “生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的探究教学设计

  庄玉珠, 李增光

  生物学教学. 2015, 40(5): 37-39.

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  通过自主探究氨基酸的结构，分析推理脱水缩合的原理，类比操作，认识蛋白质的多样性和阅读归纳蛋白质的功能四个教学环节，完成本节的探究教学。
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  “植物细胞的结构与功能（第一课时）”的教学设计

  张宜萍

  生物学教学. 2015, 40(5): 39-40.

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  在师生演示的基础上，由学生独立操作和组内互评，完成临时玻片标本的制作与评价；通过显微镜观察、绘图和制作模型培养学生的动手能力。
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  “人类对细菌和真菌的利用”（第一课时）的教学设计

  王克林

  生物学教学. 2015, 40(5): 43-45.

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  基于主体性理念，以“细菌和真菌与食品制作”为教学内容，对教材的实验进行了适当改进。让学生更快看到实验现象，提高了课堂实验效率；拓展了实验内容并设置了演示对照实验，使学生增强对实验材料的认识，加深对探究实验中对照实验的进一步理解。
实验教学
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  “分解纤维素的微生物的分离”实验的优化

  杜格日乐同拉嘎

  生物学教学. 2015, 40(5): 45-45.

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  对“分解纤维素的微生物的分离”实验方案进行了改进, 使实验操作更可行、内容更充实、教学效果明显,达到了教学目的。
信息技术
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  用微视频探究“腓肠肌收缩情况”的实验

  唐谨丁, 黄金艳

  生物学教学. 2015, 40(5): 46-46.

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  “探究ATP是直接的能源物质”这个实验是人教版高中生物学教材《分子与细胞》第5章第2节“细胞的能量‘通货’——ATP”的内容。由于ATP这种物质比较抽象，ATP是什么，为什么说它是细胞能量的“通货”，学生很难理解。
考试与命题
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  上海高考生命科学试题中“情境”的分析

  李显军, 闫白洋

  生物学教学. 2015, 40(5): 47-50.

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  本文阐述并举例分析了2014年上海高考生命科学试题中，生活与健康、自然与生态、科技与创新和实验与探究四类情境。
实验教学
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  “酵母细胞的固定化”实验中需注意的若干细节

  赵姬

  生物学教学. 2015, 40(5): 50-51.

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  本文列举了“酵母细胞的固定化”实验中需注意的若干细节，并给出相关操作建议，以提高实验效果。
考试与命题
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  例谈高中生物学习题教学中能力培养的重要途径

  严晓松

  生物学教学. 2015, 40(5): 51-53.

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  本文通过具体实例浅谈高中生物学习题教学中过程分析能力培养的“说”、“写”、“比”、“画”四个重要途径。
实验教学
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  “培养液中酵母菌种群数量的变化”实验研究

  曹淑, 胡薇, 俞如旺

  生物学教学. 2015, 40(5): 54-56.

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  为探明适用于高中生物学教学拟合种群数量“S”型增长的实验变量数据，实验探究了接种量和溶氧量两个变量对酵母菌种群数量增长的影响，找出适于进行数学建模的实验变量组合，并针对实验中出现的问题提出几点改进方法和教学建议。
考试与命题
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  孟德尔遗传定律特殊性状分离比例分析

  吕爱民

  生物学教学. 2015, 40(5): 56.

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  本文归纳分析了孟德尔遗传定律中几种常见的特殊性状分离比例出现的原因，并通过典型例题来加深理解。
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  高三生物学习题讲评例谈

  殷燕华

  生物学教学. 2015, 40(5): 59-60.

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  本文结合例题，阐述在高三生物学课堂中，从学生的错误点着手进行习题讲评课的一些方法。
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  美国宾夕法尼亚州Keystone考试及生物学试题评析

  王威, 李宛蓉, 成欣耘

  生物学教学. 2015, 40(5): 60-62.

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  美国宾夕法尼亚州Keystone考试相当于我国的普通高中学业水平考试，是学生取得高中毕业证书的重要渠道。本文介绍分析了宾夕法尼亚州生物学Keystone考试及其试题的特点，旨在为我国的中学生物学教学评价提供借鉴。
科技活动
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  利用网络搜索识别未知植物的方法

  迟福江

  生物学教学. 2015, 40(5): 63-64.

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  本文介绍了在生物学科技活动实践中，通过网络搜索识别未知植物的几种方法。
实验教学
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  青霉与匍枝根霉的实验观察

  陆卫红

  生物学教学. 2015, 40(5): 64-65.

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  “青霉与匍枝根霉的观察”是苏科版七年级生物学教材中的一个观察实验。通过对青霉和匍枝根霉的培养、观察及讨论，使学生掌握真菌的主要特征。让学生观察到清晰、完整、保持自然状态的青霉和匍枝根霉的形态,并能从形态结构上区分两种霉菌的异同是这个实验的重点。
科技活动
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  高中学生生物学科技创新教育研究

  高远, 孟庆远

  生物学教学. 2015, 40(5): 65-66.

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  本文介绍了校本课程《科学与探索》及其教学收获：通过“走—看—读—讲—做”的科技创新教育，学生的科学创新素质明显提高，师生的自然科学研究成果丰硕，学校的科普宣传和区域辐射成效明显。
教学参考
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  “通过神经系统的调节”一节的备课阅读

  欣向红

  生物学教学. 2015, 40(5): 67-69.

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  从几组概念的明辨、几组概念间关系的梳理及一些过程的产生机理三方面，对“通过神经系统的调节”一节教学的备课阅读资料进行了总结。
实验教学
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  有丝分裂实验的优化设计

  俞佳, 杨春

  生物学教学. 2015, 40(5): 69-69.

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  本文对“制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”实验操作步骤进行了优化，提高了实验操作的成功率。
教学参考
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  简介蓝藻细胞的亚显微结构

  王健, 孙存华

  生物学教学. 2015, 40(5): 70-71.

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  本文结合蓝藻细胞结构模式图，简单介绍蓝藻细胞的胶质鞘、细胞壁、中心质、类囊体等亚显微结构。
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  解析渗透作用装置中液面的变化

  罗大海

  生物学教学. 2015, 40(5): 71-72.

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  渗透作用装置中液面的变化是高中生物学教学中的一个难点，本文从渗透作用装置、液面变化原理、相关例题分析三个方面进行解析。
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  奇妙的人体数字

  向德权, 王夏农

  生物学教学. 2015, 40(5): 73-74.

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  本文概述人体从微观到宏观的一些数字，揭示这些数字之间的联系。人体数字研究涉及多学科领域，对研究人体生命活动有重要意义。
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  数学集合在高中生物学教学中的应用

  魏秀芝

  生物学教学. 2015, 40(5): 75-58.

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  本文用数学集合中的椭圆集合方法归纳了组成生物体的元素、DNA和RNA的碱基组成、动植物体内的糖类、动植物细胞的细胞器和遗传病的概率，以促进相关知识的理解和记忆。
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  优化“遗传密码轮”

  杨维国

  生物学教学. 2015, 40(5): 76-77.

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  相对于经典的表格式密码子表，“遗传密码轮”形式新颖，顺查更快捷。但是，在逆查方面则更加不便和易遗漏。本文分析了“遗传密码轮”的优势及不足，通过移位、标识等小幅度改造，使其得以优化，便于推广。
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  生殖隔离摭谈

  杨秀艳, 李洪臣

  生物学教学. 2015, 40(5): 80-80.

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  本文从受精前隔离和受精后隔离两方面，阐述了常见生殖隔离机制的类型和实例。